мп. Являются образцами для подражания (В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова)
 Скачать 15.56 Kb.
|
|
4 слайд Приемы обучения - являются образцами для подражания (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова). Они усваиваются путем показа или описания (открытые занятия, семинары, методические форумы и др.). Среди всех методических приемов можно выделить наиболее сложные, обладающие определенной целостностью, включающий отбор, группировку комплекса операций. Их называют комплексные приемы. К ним относятся инструктаж на производственной практике, педагогической практике, демонстрационный эксперимент на занятиях теоретического обучения и др. Подходы к обучению (выбор вида и способа обучения). В научнометодической и психолого-педагогической литературе, как правило, они отождествляются с методом обучения, а метод часто определяется через эти термины. Подход к обучению указывает на проект или выбранную стратегию обучения. В этом смысле они ближе к термину «модель обучения». 5 слайд Методический принцип - конкретизированное выражение специальных требований к преподаванию, детерминирующих конкретные методы учебной работы обучающихся на занятии по конкретной дисциплине. Он наиболее распространен в методиках обучения и дидактике средство регуляции. Принцип обучения имеет двоякую природу и выполняет две разные функции. 1- я группа принципов отражает объективные связи в эмоциональноинтеллектуальном взаимодействии педагога и обучающихся на различных этапах формирования их компетентности (принципы: системности знаний, междисциплинарных связей, преемственности в формировании понятий и профессиональной направленности обучения и др). 2- я группа принципов включает в себя так называемые методические принципы, содержащие конструктивный аспект эмоциональноинтеллектуального взаимодействия субъектов процесса обучения. Самое общее определение принципа обучения представляет его как начало, исходное положение. 6 слайд Стиль регуляции. В методиках обучения гораздо яснее, чем в методах, выражено тяготение к разным способам воздействия на личности субъектов процесса обучения - педагога и обучающихся. Анализ психологопедагогической литературы показал, что исследователи выделяют три типа регуляции: а) мягкую, делающую акцент на самоопределение педагога и обучающегося, на их инициативу и творчество; б) жесткую или директивную, при которой активной силой становится объективный фактор (конструкция), а педагог оказывается посредником в реализации; в) интерактивная побуждающая субъектов обучения к диалогу. Методики мягкого типа регуляции имеют широкую область применения и оказывают помощь педагогу на самых важных этапах работы. 7 слайд Это простейшие методические структуры, содержащие в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достижению тех или иных целей обучения. Их конструирование свидетельствует о том, что деятельность педагога по обобщению приемов обучения обособилась в вид самостоятельной профессиональной деятельности. Правила обучения являются переходной формой между принципом и методом обучения. 8 слайд Метод обучения. Появление методов отвечало потребностям практики обучения, так как без них невозможно объективировать методический опыт, передать последовательность рецептурного знания, т. е. осуществить преемственность в культуре мышления педагога. Пока развитие методов осуществляется в дидактическом аспекте, их конструктивная природа слабо осознается. Педагог принимает их как пассивное отражение и описание наличных приемов обучения, а не итог процессов схематизации, систематизации и конструктивной логической перестройки мыслительной деятельности. 9 слайд Рефлексия - целенаправленный самоанализ результатов преподавания и учения по конкретной учебной дисциплине и прогноз их совершенствования (выбор оптимальных методов, средств и организационных форм управления процессом профессионального обучения; подбора, структурирования и представления разных видов содержательной учебной информации; выбор диагностического инструментария и т.д.). В ходе рефлексии, действуя в идеальных моделях обучения, педагог дифференцирует репродуктивные и продуктивные действия, анализируя, мысленно объединяя действия, которые принесли ему наибольший успех на занятии. 10 слайд Методика обучения. Появление методических руководств или методик обучения - логический итог развития дидактического обеспечения, а также конкретизация условий применения тех или иных методов обучения на материале конкретной учебной дисциплины. Методические руководства - объединение нескольких методов обучения в одном материале посредством специальной организации СУИ в систему более высокого уровня организации. В методике обучения методы претерпевают изменения: их правила реализации уточняются и систематизируются. Стремление в какой-то мере управлять мышлением педагога, т.е. поднять его методические умения до личного опыта, дает этому виду дидактического обеспечения четко выраженную нормативную функцию. 11 слайд Цикл жизни методики определен периодом, в течение которого применяются, развиваются и взаимодействуют два основных компонентов содержания методики обучения: а) методическое описание дисциплинарного содержания или профессиональной деятельности и обоснование этого описания. В тот момент, когда происходит изменение парадигмы содержания учебной дисциплины или появляется необходимость изменения процессуальной модели эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся (подходов, принципов, методик обучения), заканчивается цикл конструирования, планирования и развития методики обучения; б) окончание профессиональной деятельности конкретного педагога. В силу слабого обобщения, описания, объективизации методической системы основные ее компоненты по учебной дисциплине не применяются в педагогическом процессе после того, как педагог перестает работать. |