Самостоятельная работа по теме 1.3.
Цель занятия: приобретение и закрепление знаний о профессиональной компетентности педагога дополнительного образования; формирование умений определять ее составляющие в реальном педагогическом процессе с целью решения профессиональных задач.
Задание 1.
На основе изучения материалов лекции составьте и заполните таблицу «Закономерности социально–педагогической деятельности педагога дополнительного образования и их характеристика».
Составляющие профессиональной компетентности
|
Характеристика
|
Особенности
|
Ценностные ориентации (личностные и профессиональные)
|
ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя: многообразие взаимосвязанных индивидуальных, личностных, коммуникативных, профессиональных качеств личности преподавателя как субъекта профессионально-педагогической деятельности, проявляющихся в специальных способностях: способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия и др.
|
Присвоение профессиональных ценностей специалистом начинается с момента выбора и овладения педагогической профессией, и продолжается в течение всей профессиональной деятельности. Присвоение профессиональных ценностей предполагает осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; изменение отношения к себе как профессионалу; изменение внутренних, субъективных профессиональных идеалов; изменение критериев выбора профессии; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях совершенствования, вероятных зонах успехов и неудач.
|
Педагогические знания и умения (психолого-педагогические, предметные знания, педагогическая техника, профессиональные умения (аналитические, предметные, прогностические, мотивационные, информационные, исследовательские, коммуникативные, профессиональное поведение)).
|
освоенные педагогом способы выполнения педагогических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях; на накопление опыта на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми.
|
Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий педагога, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности и в значительной мере выявляют индивидуально – психологические особенности педагога. Согласно классификации, предложенной Е.А. Панько, эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные.
|
Практическая деятельность (планово- прогностическая, организаторская, мониторинг и коммуникативная культура)
|
Содержание практической готовности педагога дополнительного образования выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения. Организаторская деятельность педагога дополнительного образования обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания.
|
Принцип наглядности – в ходе учебного процесса нужно максимально «включать» все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т. е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).
|
Задание 2.
Разработайте примеры образовательных ситуаций, иллюстрирующие реализацию содержания педагогической компетентности и ее показателей.
В каждой ситуации предложите возможные варианты решения с учетом особенностей того или иного компонента профессиональной компетентности.
Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые.
Какими могут быть действия воспитателя?
Решение: здесь, прежде всего, необходимо сказать о воспитании толерантности у детей.
В данной ситуации необходимо применять различные методы: это и беседы (материал: маленькие рассказы, сказки с ярко выраженным этническим содержанием; через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, зле, добре и т.д.); и наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире, и личный пример авторитетного взрослого. И, конечно же, одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка очень важно. Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников: 1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; б) театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира; 2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия; 3) русские народные подвижные игры, такие как "Гори, гори ясно”, "Бояре” и другие; 4) проведение русских народных праздников, например таких как "Масленица, "Рождество” в соответствии с народным календарем; 5) изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран; 6) знакомство детей с традициями народов разных стран; «Сладкий вечер» проведение этого мероприятия родителями с детьми в форме костюмированного бала разных народов мира, России; приготовление на выбор традиционных сладостей этих народов. 7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах; 8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; 9)сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок. 10)Экскурсии: посещение библиотек города, музея экологии и краеведения.
Кроме этого, к воспитаннику, который подвергается оскорблениям со стороны сверстников, можно применить метод поощрения положительного поведения ребенка, с целью дальнейшего закрепления данных поступков и повышения его самооценки.
Но какой бы ни использовали метод, важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда они научатся понимать других.
У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра.
Как помочь ребенку обрести детство?
Решение: 1. Надо постараться найти с помощью психолога аргументы в пользу правильного развития ребёнка. Всё должно происходить в своё время, и бывает очень опасно его опережать, особенно в дошкольном возрасте, когда дети познают мир через игру, свободное общение со сверстниками. Если ребёнок не наиграется в дошкольном детстве, то потом могут выплыть очень серьёзные психические проблемы. Именно психолог сможет объяснить родителям все внутренние процессы, которые происходят с их ребёнком, может протестировать его и объяснить родителям результаты проведённых тестов (в том числе и в рисунках малыша, в том, что и как он изображает). Таким образом, вы можете раскрыть все плюсы и минусы подобного воспитания ребёнка, а вот решать уже придётся самим родителям.
Родители ведь искренне уверены, что желают ребенку только лучшего. Думаю, что к психологу сами они не пойдут. Может попробовать пойти от противного - начать хвалить родителей, как много времени они уделяют малышу, добавляя каждый раз - как жаль только, что он не высыпается - на занятии лепкой все время зевал; - что-то у него часто стало внимание рассеиваться; - встретили тут бывшего воспитанника, с которым тоже много занимались, ему в школе очень не нравится. В первом классе скучно, перевели во второй, а там ребята старше и не играют с ним, но у вас, надеемся все будет по-другому; - мы замечаем, что он не умеет играть со сверстниками. Вы, наверное, с ним в другие игры играете? В какие? Ведь ведущая деятельность - игра. Нам очень интересно КАК вы слушаете классическую музыку, что малыш представляет в это время? А что он рисует? Покажите позитивное отношение к родителям. Тогда будет легче "достучаться" до них. А ребенку действительно тяжело выполнять все амбициозные родительские планы? Может, ему нравится? И сил на все хватает - и заниматься, и гулять, и с друзьями играть?
Задание 4.
Составьте список персоналий, внесших вклад в разработку сущности и структуры профессиональной компетентности и профессиональной компетентности педагога дополнительного образования. Результаты представьте в виде таблицы.
Ф.И.О. ученых
|
Характеристика взглядов, концепций, научных разработок в области профессиональной компетентности
|
А.С. Макаренко
|
Педагогическая компетентность определяется как интегральная профессионально-индивидуальная характеристика, которая определяет способность и подготовленность осуществить педагогические функции в соответствие с принятыми в конкретно-исторический момент стандартами, нормами, требованиями. Она подразумевает, что человек, который профессионально работает в определенной области педагогики, способен целесообразно использовать всю совокупность накопленного опыта в процессе воспитания и обучения, а значит, в достаточной степени владеет способами и формами рациональной педагогической деятельности и отношений. В этом понятие педагогической компетентности во многом соприкасается с понятиями: педагогическая направленность; педагогическое искусство; педагогическое мастерство; идеальный педагог и т.д. Иногда, в зависимости от их трактовки различными авторами, эти термины тождественны и взаимозаменяемы.
Проблемы, касающиеся вопросов компетентности педагога, глубоко и разносторонне освещены в трудах А.С. Макаренко. Он отдавал своим воспитанникам все свои силы и время, что во многом способствовало развитию педагогической компетентности. Его многолетний педагогический опыт позволил ему глубоко и основательно изучить вопросы компетентности педагога.
Антон Семёнович утверждал, что процесс воспитания во многом зависит от мастерства воспитателя. В мастерстве воспитателя он видел фактор, устраняющий излишнее, ненужное нервное напряжение и основу успешности воспитания. По этому поводу он писал: «Нельзя же допустить, чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать наших детей при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. И если во всякой другой специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и у нас это сделать».
А.С. Макаренко не только указывал, что недопустимо превращать нервы педагога в инструмент воспитания, но и придавал большое значение возможности при наличии педагогической компетентности с меньшей затратой сил достигать лучших результатов. Проявление педагогической компетентности виделось ему таким, какое можно наблюдать, например, в деятельности врача, не стонущего вместе с больным, а, используя знания, умения и навыки, оказывающий больному медицинскую помощь. Таким же образом и педагог, обладая компетентностью, не будет только испытывать жалость и печалиться по поводу каких-то неприятных событий в поведении учащегося, а будет с уверенностью воздействовать на него, добиваясь достижения целей воспитания.
В педагогической компетентности А.С. Макаренко особое место отведено умению воспитателя играть. Об этом он говорит, что педагогу нельзя не играть, не существует такого педагога, который не знал бы как играть. Однако, выделяя особую роль умения воспитателя играть, он, вместе с тем, предупреждал о игре сценической, внешней. Он писал, что есть некая связь, которая соединяет с игрой личность педагога.
Известно, что педагогическую деятельность невозможно принимать во внимание без самой личности педагога. Таким образом, логически определяя сущность педагогической компетентности, А.С. Макаренко характеризует ее органическим единством с личностью учителя. Он считал, что «воспитание есть политическое кредо педагога». Главенствующую роль, по его мнению, играют морально- политический облик педагога, его отношение к труду, воля, характер и чувства, поскольку они устанавливают направленность работы педагога. Тем не менее, эти и многие другие качества сами по себе не способны заменить педагогическую компетентность. Антон Семенович утверждал, что видел много педагогов, которые знают советских патриотов и, однако, не умеют разговаривать ни с учениками, ни с родителями.
Достаточно интересно то, каким А.С. Макаренко представляет себе педагога. Примечательно, что себя он нередко называл «обыкновенным учителем», «обыкновенным интеллигентом» и был «глубоко убежден», что он «обыкновенный средний педагог». Он говорил, что у него имеется свой стиль педагогической работы, но указывал на то, что этот стиль пришел к нему не от его таланта, а от необходимости и от характера того дела, которое ему было поручено. В выступлениях перед учителями, он говорил, что не считал и не считает себя сколько- нибудь одаренным или высокоталантливым педагогом, но он много работал, чтобы добиться освоения мастерства.
Несомненно, в таких заявлениях А.С. Макаренко можно усмотреть обычную человеческую скромность. Но таким образом он, видимо, хотел сделать акцент на том, что учителю можно достичь высокого уровня педагогической компетентности, даже если он не обладает задатками и качествами необходимыми для этого. Главное - это много работать. Анализируя скромную оценку педагогической компетентности А.С. Макаренко, стоит подчекнуть о его непереносимом отношении к различного рода педагогическому кокетству, искусственности в деятельности, а также в оценках деятельности своих коллег. В своих представлениях и оценках он был всегда в высшей степени честен и откровенен, несмотря на то, успех или неудача сопутствует ему в работе. Он совершенно искренне подчеркивал, что в начале работы был плохо подготовлен как воспитатель, и у него была «плохая вооруженность педагогической техникой», что он много ошибался, мучился и надрывался. В 1937 году во время лекции о роли художественной литературы в воспитании детей, он подчеркивал: «Не могу из ложной скромности кокетничать перед вами, я считаю, что в моей книге педагогическая проблема отражена наиболее полно». Важно отметить, что здравая оценка собственных возможностей как педагога, какая, несомненно, была присуща А.С. Макаренко, является значимым фактором формирования педагогической компетентности.
Идея о том, что практически каждому человеку под силу овладеть высоким уровнем педагогической компетентности, является одним из главнейших выводов, которых сделал А.С. Макаренко. Он утверждал: «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта.
Каждый человек, если он не урод, то может быть врачом и лечить людей, и каждый человек, если он не урод, может быть музыкантом. Один - лучше, другой - хуже. Это будет зависеть от качества инструмента, учебы и т.п.».
Говоря о педагогической компетентности и о ее доступности каждому человеку, Макаренко утверждал, к примеру, что компетентность педагога проявляется в умении «читать на человеческом лице, на лице ребенка», вдобавок подмечал, что ничего замысловатого, ничего необычного нет в том, чтобы по выражению лица выяснить некоторые признаки «душевных движений». Велика значимость, которую придавал А.С. Макаренко мимике, постановке голоса и жестам педагога. Но все же, это только лишь малая часть из того, что вкладывал в понятие педагогической компетентности А.С. Макаренко.
Понимание А.С. Макаренко педагогической компетентности весьма широко. Он трактует ее как «знание воспитательного процесса, как воспитательное умение». Главным образом он описывает ее в связи с разными сторонами образования коллектива, организации и активизации многообразной деятельности учащихся и воспитанников. Коллектив в трудах Макаренко занимает особо положение. Он рассматривает коллектив в пространстве и во времени, в качественном и в количественном отношении. Для него было очень важны количество человек в отряде, соотношение участников групп по уровню воспитанности, время, необходимое для вырабатывания различных признаков и свойств коллектива, сменяемость поколений в коллективе, центр коллектива, роль динамики стадий развития коллектива и множество других аспектов.
Долгие размышления над собственной практикой привели А.С. Макаренко к важным выводам, что в основе компетентности педагога лежат идейная устремленность, глубокое знание своего ремесла, достойный моральный вид педагога, освоение педагогической техникой, а также одновременно сознательное и страстное отношение к своей работе.
А.С. Макаренко не требовал, чтобы учитель обязательно обладал недюжинными способностями, талантливостью и гениальностью, но требовал одного - это энтузиазма, любви и страсти в своем деле, преданности своей профессии, так чтобы учитель любил собственную работу.
|
Вербицкий А.А.
|
Понятие «компетентность» вообще и профессиональная компетентность педагога, в частности, подвергается детальному анализу в работах А.А. Вербицкого, отмечающего, что компетентность учителя - это постоянно совершенствующиеся и реализуемые на практике способности, деятельные возможности, мотивационная направленность и готовность к осуществлению творческой педагогической деятельности с глубоким осознанием ее социальной значимости и личной ответственности за результаты своих действий и поступков. По мнению ученого, компетентность - это не просто реализованная в деятельности компетенция; это интегральная, проявленная в ситуации профессиональной деятельности характеристика личности, определяющая успех и ответственность за ее результаты.
Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности различны, однако большинством исследователей профессиональная компетентность рассматривается в двух аспектах: как цель образования, профессиональной подготовки и как промежуточный результат, характеризующий состояние специалиста, осуществляющего свою профессиональную деятельность.
|
Рындак В.Г.
|
B.Г. Рындак рассматривает профессиональную компетентность как личностное качество, которое возникло и сформировалось в условиях педагогической деятельности и общения на основе интеграции знаний, умений и навыков, зависимых от развития педагогических способностей. Она считает профессиональную компетентность учителя высоким уровнем реализации, являющуюся одновременно основой, выражением и условием педагогического мастерства и новаторства. Основа заключается в том, что без определенного уровня профессиональной компетентности невозможен переход на более высокие ступени профессионального развития. Условием профессиональная компетентность является потому, что составляет ту среду, обстановку, в которой может возникнуть, существовать и развиваться педагогическое творчество как новый, качественно иной уровень профессиональной компетентности.
| |
Скачать 27.62 Kb.