|
|
Практическая 6. Закономерности формирования лексикограмматической системы в процессе речевого онтогенеза
Практическое задание 6
Практические задания «Онтогенез и дизонтогенез речевого развития»
Задание 1. Используя учебные материалы и материалы электронной библиотеки, выявить закономерности формирования лексико-грамматической системы в процессе речевого онтогенеза.
А) Результат представить в виде схемы или таблицы.
Б) Подготовить мультимедийную презентацию.
Таблица 1
Закономерности формирования лексико-грамматической системы в процессе речевого онтогенеза
Первый предречевой период (первый год жизни):
|
1) подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6месяцев)
2) гуление; образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков;
3) лепет как первичная форма речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием.
|
Второй период — образование речевых звуков и их дифференцировка (второй год жизни):
|
1) синтез слогов (6 - 12 месяцев); опосредование ими внешних раздражителей;
2) синтез слоговых двучленных цепей (9 —12 месяцев) и их автоматизация;
3) образование первых 5-10 слов (8 -10 месяцев).
|
Третий период (третий год жизни):
|
1) обогащение словарного запаса до 500 слов и больше;
2) образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов;
3) совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.
|
Четвертый период (четвертый год жизни):
|
1) обогащение словарного запаса до 1000 слов и больше;
2) удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает 9-10;
3) накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных речевых потоков.
|
Пятый период (пятый год жизни):
|
1) дальнейшее обогащение словарного запаса;
2) выработка приспособительной громкости произношения;
3) развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений.
|
Задание 2. Разработать и заполнить таблицу «Сравнительная характеристика проявления речевого недоразвития у детей с общим недоразвитием речи с разным уровнем речевого развития».
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Таблица 2
Сравнительная характеристика проявления речевого недоразвития у детей с общим недоразвитием речи с разным уровнем речевого развития
Уровень
|
1 уровень
|
2 уровень
|
3 уровень
|
Характеристика
|
Характеризуется полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.
|
Возрастает речевая активность у детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. На этом уровне развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы употребляются редко.
|
Характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических. Дети часто пропускают предлоги или не употребляют их вообще
|
Активный словарный запас слов
|
Речевая подражательная деятельность детей реализуется лишь в слоговых комплексах, состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков.
|
Словарь на данном уровне становится более разнообразным
|
В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состоянии предметов, затруднен подбор однокоренных слов
|
Характерная черта речевого развития
|
отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений.
|
Словарь остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
|
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
|
Речь ребенка
|
Речь понятна лишь в конкретной ситуации и не может служить средством полноценного общения.
|
Речевая недостаточность отчетливо проявляется па уровне связного высказывания. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира. При этом они пользуются простыми предложениями, состоящими т 2-3, редко 4 слов. При попытках что-то пересказать или рассказать количество аграмматизмов возрастает.
|
Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют нужное слово другим, сходным по значению.
|
Понимание значений грамматических изменений слова
|
Дети не различают формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глаголов, формы женского и мужского рода, не понимают значения предлогов.
|
В спонтанной речи детей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы.
|
Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
|
| |
|
|
Скачать 28.87 Kb.