ЗАДАНИЕ №3 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. Занятие Гуманноличностная технология обучения. Кто является автором гуманноличностной технологии

• Название: Занятие Гуманноличностная технология обучения. Кто является автором гуманноличностной технологии
• Дата: 08.10.2022
• Размер: 26.15 Kb.
• Имя файла: ЗАДАНИЕ №3 ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.docx
• Тип: Занятие; #722198

Практическое занятие № 3.
Гуманно-личностная технология обучения.
Кто является автором гуманно-личностной технологии?
Автором гуманно-личностной педагогики является Ш.А. Амонашвили. Он считает, что эффективное осуществление системы воспитания и обучения детей всецело зависит от личности учителя. Амонашвили Шалва Александрович- академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей эксперт ментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеолог ей его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате о начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной педагогики».

Классификационные параметры технологии Ш. А. Амонашвили

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая + религиозная.

По основному фактору развития: социогенная + биогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная: СЭН + 2) ЗУН.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоориен-тированная.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами проблемности, творчества.

По категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

Целевые ориентации

• 
  Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.
  
• 
  Облагораживание души и сердца ребенка.
  
• 
  Развитие и становление познавательных сил ребенка.
  
• 
  Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.
  
• 
  Идеал воспитания - самовоспитание.
  

Концептуальные положения

• 
  Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
  
• 
  Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.
  
• 
  Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.
  
• 
  Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.
  

Особенности содержания

             Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки:

• 
  познавательное чтение;
  
• 
  письменно-речевая деятельность;
  
• 
  лингвистическое чутье (уроки родного языка);
  
• 
  математическое воображение;
  
• 
  осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.);
  
• 
  постижение прекрасного (уроки о природе);
  
• 
  планирование деятельности;
  
• 
  смелость и выносливость;
  
• 
  общение;
  
• 
  иноязычная речь;
  
• 
  шахматы;
  
• 
  духовная жизнь;
  
• 
  осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.);
  
• 
  постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).
  

На чем основана гуманно-личностная технология?

Гуманно-личностная педагогика, получившая мировое признание в конце XIX - XX веке в России (СССР) у истоков этой педагогики стояли такие выдающиеся деятели, как С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Огромный вклад в гуманно-личностную педагогику внес ученый-психолог и педагог Шалва Александрович Амонашви-ли, чье творчество достигло расцвета в 70-90-е годы XX века и успешно продолжается в наши дни, в начале XXI столетия.
Гуманно-личностная педагогика основана на следующих постулатах:

1. Гуманное педагогическое мышление не есть открытие современной теории и практики. Оно основано на классическом наследии и находит истоки в ведущих религиозных, философских и педагогических учениях.

2. Педагогика по сути своей есть общечеловеческая форма и культура мышления, тенденции которого заложены в природных функциях человека. Она развивается не только научными достижениями, открытыми наукой закономерностями, сколько уровнем и качеством общечеловеческой культуры, истоками духовности и мотивацией деятельности. В этом благо педагогического мышления, как постоянного источника творчества и созидания. В этом же отличие его от науки в строгом смысле этого слова.

3. Гуманно-личностная педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала, способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса.

4. Гуманно-личностная педагогика принимает идеи классической философии и педагогики о том, что ребенок есть явление в земной жизни, он есть носитель своей жизненной миссии и наделен высочайшей энергией духа.

5. Гуманно-личностный образовательный процесс строится на понимании целостности природы ребенка, ее движущих силах, раскрытых и научно обоснованных современной психологией и определяемых нами, как стихийные устремления, страсти личности ребенка в его стремлении к развитию, взрослению, свободе.

6. Суть гуманно-личностного образовательного (педагогического) процесса, гуманно-личностного подхода к ребенку заключается в том, что учитель, являясь творцом этого процесса, основывает его на движении стихийных страстей в ребенке; направляет его на полное развитие сил и способностей, появляющихся в многогранной деятельности ребенка; нацеливает его на выявление и утверждение личности ребенка; насыщает его высшими образами прекрасного в человеческих взаимоотношениях, в научном познании, в жизни (образование).



С помощью каких методик и методических приемов осуществляется гуманно-личностная технология?

 Знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

• 
  гуманизм:искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
  
• 
  индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;
  
• 
  мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос, атмосфера романтики;
  
• 
  резервы семейной педагогики: родительские субботы, геронтогогика, культ родителей;
  
• 
  учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
  

Вопросы

1. 
   Кто такой гуманный учитель?
   

Гуманный учитель – это учитель, позиция, которого выражается в умении видеть за любыми внешними проявлениями ребенка черты живого, но сложного человека, имеющего право на индивидуальность, в умении не подавить человеческое профессиональным, проявить и понять настроение детей, ребенка, коллег, родителей, а также соотносить свое душевное состояние с конкретными обстоятельствами.

2. 
   Как соотносятся личностно-ориентированные технологии с гуманизацией образования?
   
3. 
   Как учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся в личностно- ориентированных технологиях?
   

Личностное развитие человека зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, особенности мышления, круг интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Именно поэтому индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Кроме того, каждому возрасту свойственны определённые особенности в развитии. Известно, что развитие памяти и мыслительных способностей наиболее активно происходит в детском и подростковом возрасте. Если в этот период использовать данные особенности не в полной мере, то позднее будет сложно наверстать упущенное. Вместе с тем, попытки слишком забегать вперёд, не учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности ученика, могут не дать ожидаемого педагогом эффекта.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей послужил основой для всё более активного применения в рамках обучения новой личностно – ориентированной образовательной парадигмы. Теория и практика личностно-оринтированной технологии обучения разрабатывалась: А.В. Петровским, В.И. Слободчиковым, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и другими. Все педагоги – исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

• 
  Наличие комфортных и безопасных условий обучения;
  
• 
  Осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;
  
• 
  Формирование и развитие мышления;
  
• 
  Учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;
  
• 
  Адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.
  

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что, позволяет содействовать развитию личности ученика.

При осуществлении личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо опираться на субъективный опыт ученика, а также учитывать индивидуальную избирательность ученика к формам заданий, типу и виду изучаемого материала. Соблюдение этих требований особенно важно при работе с подростками, так как одной из возрастных особенностей в подростковом возрасте является, так называемое, чувство взрослости.

Осуществление личностно-ориентированного подхода невозможно без изучения личности ученика. При этом необходимо выявлять и учитывать психофизиологические особенности ученика, его интересы, жизненные ценности, личные потребности и т.д.

Важным является ещё один фактор – оценка знаний. Здесь оцениваются не только итоговые знания, но и усилия ученика. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей.

4. 
   Как дифференцировать задания для учащихся разного уровня интеллектуального развития?
   

Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев:

• 
  по уровню интеллектуального развития;
  
• 
  по типу мышления;
  
• 
  по темпераменту;
  
• 
  по интересам и склонностям.
  

В результате проведенной диагностики формируются группы.

Например, при дифференциации по уровню умственного развития учащиеся группируются следующим образом:

 1. Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти ученики владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации.

2. Учащиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью учителя по опорным схемам.

3. Учащиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода учителя. Для этих учеников необходимы дополнительные задания, алгоритм выполнения заданий, подробные инструкции.

Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования для учащихся разного уровня развития. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях. Отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности разных групп. Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивидуальная. Отнесение ученика к группе определенного уровня условно. Учащийся по своему выбору может покинуть одну группу и присоединиться к другой.
Виды дифференцированного обучения:

• 
  Внутренняя дифференциация. Деление учащихся одного классного коллектива по уровню интеллектуального развития. Эффективно разноуровневое обучение в основной школе (с 5 по 9 класс).
  

• 
  Внешняя дифференциация, связанная с профильным обучением. Основание для разделения на профили – самоопределение учащегося, рекомендация учителей, психологическая диагностика. Профильное обучение (разделение по области интересов) организуется в старшей школе.
  

5. 
   На примере педагогической деятельности В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили раскройте суть оптимального взаимодействия учителя с учащимися.