|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.03 Педагогика дополнительного образования
Дисциплина: Педагогика
Практическое занятие №1
Выполнил:
Обучающийся Кононенко Дарья Романовна
Преподаватель:
Степанова Елена Ивановна
Задание 2
Причиной данной ситуации, послужило недовольство мальчика с отметкой, вероятно которая была поставлена ранее. Ученик, в данном случае мальчик, был категорически возмущен оценкой и так решил высказать свой протест.
Причинами могут служить:
- отсутствуют нормы социального поведения;
- демонстративное поведение;
- боязнь наказания дома;
- плохо развит самоконтроль и самоанализ;
- конфликт между учителем и учеником;
- тревожность, потеря авторитета в классе;
- завышенная самооценка способностей учащегося;
Реакция учителя:
Учителю же не стоит, эмоционально реагировать на ситуацию, сохранять спокойствие, а также вступать в перепалку с мальчиком, а наоборот воспользоваться данным случаем, раз уже произошла такая ситуация, спросить мальчика, стоящего на парте, как он считает, почему учитель в данном случае неправильно поставил оценку? Пусть он при всем классе расскажет, как он считает какой ответ на то задание (упражнение и т.п…) правильный и почему он считает, что оно у него все правильно. А также почему учитель неправильно поставил оценку, какие он пути решения видит. Эти вопросы задаются не ради высмеивания мальчика среди его одноклассников, а ради того, чтобы он учился высказывать свою точку зрения (ведь такой поступок делают дети ради того, чтобы их заметили, услышали и уделили внимания…). А в завершении разговора. учителю можно было сказать: «Для того, чтобы исправить оценку не обязательно так высоко забираться» и попросить спуститься с парты, спокойно продолжая урок. А после урока пригласить данного мальчика помыть парту.
Есть конечно и другие пути решения данной ситуации такие как: Родительское собрание: «Развитие самоконтроля и мотивации к учению»; провести индивидуальную беседу с родителями.
Избежать этой ситуации, можно было бы: узнать у мальчика по каким причинам он не смог правильно выполнить данное задание (упражнение и т.п.), может его стоило оставить после уроков и еще раз объяснить данную тему (индивидуально); пояснив мальчику, сразу же и вовремя причину выставления данной оценки, а также объяснить какими путями её можно исправить, и в какое время; попросить ребенка не прибегать к таким действиям, а если возникнут какие-то трудности, предложить свою помощь;
Задание 3
Тематический план на месяц по обучению детей по рисованию.
Задание 4
Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в поддержке со стороны и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми, и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и жестокость.
Решение
Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя.
Причина данной проблемы: в данной ситуации педагогическое воздействие учителя не достигло своей цели. Педагог не смог разрешить проблемную ситуацию изначально. Причиной такого отношения учащихся к слабому ребенку является нежелание учителя разобраться в данной проблеме.
Источником развития данной ситуации является противоречия между задачами обучения и используемыми методами и приемами обучения.
Задача учителя - организовать взаимодействие, установить контакт между детьми, объяснить детям, что такое поведение не допустимо.
Способ решения: провести работу над коррекцией поведения на уроке всего класса. Составить план работы с этим учеником, подобрать соответствующие методы и приемы обучения. Попытаться сплотить детей и наладить их общение.
Рекомендации для работы с одаренными детьми:
Обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения.
- Обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли наиболее функциональных слов.
- Альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.).
- Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.
- Акцентирование внимания на задании (например, «Когда ты прочитаешь эту главу, то сможешь назвать три причины возникновения Гражданской войны»).
- Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме).
Работа в классе
- Наличие индивидуальных правил для учащихся.
- Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.
- Поддержание тишины во время интенсивных занятий.
- Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).
- Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.
- Близость учеников к учителю.
- Использование кабинок (желательно) для индивидуальной одновременно слушать и читать один и тот же текст.
- Предоставление краткого содержания глав учебников.
- Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.
- Использование маркеров для выделения важной информации.
- Использование предложений с пропущенными словами.
- Обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий.
Обучение и задания
- Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
- Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).
- Близость к учащимся во время объяснения задания.
Задание 5
Тема урока «Алгоритм сложения трёхзначных чисел»
Тип урока: открытие нового знания
Цель урока: создание условий для овладения обучающимися письменным приёмом сложения трёхзначных чисел в пределах 1000.
Задачи урока
Предметные: знать алгоритм сложения трёхзначных чисел, уметь решать примеры используя данный алгоритм;
Личностные: формирование положительного отношения к познавательной деятельности; развитие способности к самооценке.
Оборудование: учебник, презентация к уроку, ПК, проектор.
Возраст учащихся: 10 лет.
Этап урока
Методы и приемы
|
Хроно-
метраж
|
Содержание урока
|
Формируемые УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
I. вводная часть
|
1-2 мин
|
- Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
|
Приветствуют учителя!
|
Самоопределение (Л). Смыслообразование (Л). Целеполагание (П). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
|
II. Актуализация знаний и мотивация
|
4-5 мин
|
-Записываем сегодняшнее число, классная работа.
-Сегодня мы прописываем число 234.
-Дайте характеристику числа.
-А теперь посчитайте устно:
1.Найдите сумму чисел 500 и 40.
2.Уменьшите 900 на 300.
3.Первое слагаемое 50, второе слагаемое 80. Найдите сумму.
4.Чему равна разность чисел 720 и 60?
5.На сколько 490 больше, чем 70?
6.Из какого числа вычли 510 и получили 80?
7.Увеличьте 705 на 90.
8. Найдите разность чисел 985 и 5.
9.На сколько нужно уменьшить 827, чтобы получилось 807?
10.Увеличьте 640 на 90.
|
Записывают.
-Разрядные слагаемые 2 сотни, 3 десятка, 4 единицы. Предыдущее число 233 последующее 235.
-540
-600
-130
-660
-420
-590
-795
-980
-на 20
-730
|
Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, сериация (П).
Выполнение пробного учебного действия (Р).
Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р).
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).
Аргументация своего мнения и позиции (К).
|
III. Постановка учебной задачи
|
4-5 мин
|
-Молодцы.
Рассмотрим примеры на доске.
+345 + 255
43 464
775 619
Какие ошибки допущены в записи?
-Как вы думаете влияет ли правильность записи на решение?
-Давайте сделаем правильную запись и решим пример. Что у нас получилось?
-Какой вывод мы можем сделать?
-Второй пример записан правильно, но может проверим, правильно ли его решили?
-Что надо знать, чтобы не ошибиться в подобных вычислениях?
-Значит какая тема нашего урока?
-Какие задачи мы поставим?
|
-В первом примере единицы должны быть подписаны под единицами, десятки – под десятками.
-Влияет
-388
-Запись примера влияет на правильность решения.
-Во втором примере забыли, что запоминали один десяток, поэтому сотен получается 6, должно быть 7.
-Порядок сложения трёхзначных чисел в столбик.
-Алгоритм сложения трехзначных чисел.
- Составить алгоритм сложения трехзначных чисел.
- Выполнять сложения трехзначных чисел используя алгоритм.
|
Самоопределение (Л). Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П). Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П). Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р). Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К). Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
|
IV. Открытие нового знания
|
7-8 мин
|
А теперь рассмотрите запись на доске.
+356
272
628
- В ней записана сумма чисел 356 и 272?
- Расскажите, как это сделано.
- Как расположены единицы?
- Как расположены десятки и сотни?
- Где стоит знак действия?
- Что в записи заменяет знак равенства?
- Как располагается значение суммы?
-Дальше предлагаю рассуждать.
1. Первым мы что складываем?
Получается?
Записываем под…
2. Что складываем следующее?
Получается?
12 десятков – это 1 сотня и 2 десятка, значит, как мы запишем в ответ?
3. Итак, что нам осталось сложить?
Получается?
И у нас осталась одна сотня. Значит сколько сотен будет?
4. Читаем ответ.
-Что мы с вами попробовали составить?
-Как думаете у нас получалось?
-А давайте проверим. Откройте учебник на стр.71. Прочитайте алгоритм.
-У нас получилось составить алгоритм?
-Какие мы молодцы!
|
-Единицы расположены под единицами.
-Десятки расположены под десятками, сотни под сотнями.
-Слева от слагаемых.
-Черта.
- Под чертой; единицы записаны под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.
-Складываем единицы.
- 6+2=8
- Единицами
-Складываем десятки.
- 5+7=12
- 2 пишем под десятками, а 1 прибавим к сотням.
- Складываем сотни.
- 3+2=5
- 6
- 628
- Алгоритм
Предполагают.
Читают.
-Да
|
Смыслообразование (Л). Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П). Выдвижение гипотез и их обоснование (П). Поиск необходимой информации (П). Построение логической цепи рассуждений (П). Осознание ответственности за общее дело (Л). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К). Достижение договоренностей и согласование общего решения (К).
|
V.Первичное закрепление во внешней речи
|
4-5 мин
|
-Находим № 1 стр. 71. (Устно)
- Объясните, как выполнено сложение используя данный алгоритм. (1 пример 1 ученику)
- А теперь выполним № 2 стр. 71.
- Что вам нужно сделать? (Ученики решают по 1 примеру у доски.)
Физкультминутка.
|
-Решить с объяснением.
|
Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П). Извлечение из математических текстов необходимой информации (П). Выполнение действий по алгоритму (П). Построение логической цепи рассуждений (П). Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).
|
VI.Самостоятельная работа с самопроверкой
|
4-5 мин
|
- А сейчас ваша задача самостоятельно решить примеры под красной чертой на стр. 71.
- Проверьте себя, оцените. (Слайд)
|
Выполняют задание.
Делают самопроверку.
|
Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П). Выполнение действий по алгоритму (П). Коррекция (Р). Оценка (Р).Использование критериев для обоснования своего суждения (К).
|
VII. Включение в систему знаний
|
7-8 мин
|
- Посмотрите на слайд. (Слайд) Читаем задачи.
- Решаем без краткой записи.
Каменщик положил 395 кирпичей, а его помощник на 102 кирпича больше. Сколько кирпичей положил помощник каменщика?
(Записывают сразу решение и ответ.)
-Переходим к заданию №3. Прочитайте задачу.
Что мы должны сначала сделать?
-Хорошо, давайте сделаем краткую запись и сразу дополним условие. (Ученик у доски.)
-Переходим к решению. Во сколько действий задача?
-Что мы найдем 1 действием?
-Что мы найдем 2 действием?
-Что мы найдем 3 действием?
-Теперь решайте самостоятельно.
-Записываем ответ.
-Сколько получилось?
(Совместно оценивают ученика, который решал у доски и ставят оценку.)
-Оцените, то как вы справились с задачей.
- Открываем дневники. Записываем домашнее задание: выучить алгоритм на стр. 71, выполнить задачу № 4
-Есть ли вопросы по домашнему заданию?
|
-395+102=497 (к) - положил помощник каменщика.
-Дополнить условие задачи.
Записывают ДЗ.
- В 3 действия.
-Сколько денег Коля заплатил за 3 тетради.
- Сколько денег Коля заплатил за 2 альбома.
-Сколько денег он заплатил.
Отвечают в зависимости от условия.
Оцениваю себя по светофору.
Записывают ДЗ.
Задают вопросы.
|
Понимание текстов, извлечение необходимой информации (П). Выполнение действий по алгоритму (П). Построение логической цепи рассуждений (П). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П). Контроль, коррекция, оценка (Р). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К).
|
VIII. Рефлексия деятельности
|
1-2 мин
|
- Что мы сегодня составили на уроке?
- Расскажите алгоритм сложения трехзначных чисел.
- Отличается ли этот алгоритм от алгоритма сложения двузначных чисел?
- Какие задания показались легкими? Какие сложными?
- Был ли понятен материал урока?
|
Взаимодействуют с учителем.
|
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П). Самооценка на основе критерия успешности (Л). Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л). Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К). Формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К)
|
Задание 7
Направления воспитательной деятельности
|
Аспекты воспитательной работы
|
Гражданско-правовое воспитание
|
Гуманность
|
Правовая культура
|
Экологическая культура
|
Культура межнационального общения
|
Духовно-нравственное воспитание
|
Патриотизм
|
Культура поведения
|
|
Эстетическое воспитание
|
Музыкальное воспитание
|
Художественное воспитание
|
Восприятие природы
|
|
Физическое воспитание
|
Гимнастика
|
Физические упражнения
|
Туризм
|
Трудовое воспитание
|
Профессиональная ориентация
|
Трудовая деятельность
|
|
Экономическая культура
|
Задание 8
примеры педагогических ситуаций
|
методы воспитания
|
На уроке у ученика заболел живот, и он стал очень бледным. Учитель спрашивает: «Что с тобой происходит? Ученик отвечает: «Я не знаю».
Учитель: всему классу дал задание, а этого ученика отвел к медицинской сестре. После возвращения в класс учитель рассказал, что этого ученика не будет на уроке, так как у него как оказалось, болел живот уже два дня и он поехал с родителями в больницу». Учительница: «А вот если бы он сразу сказал, что у него болит живот, то возможно ему бы раньше оказали бы помощь, а теперь будет выполнять задания уже после выздоровления.» Дети: «наверно он теперь много пропустит», Учитель: «Думаю, что много». Дети задумались, а учитель продолжил урок.
|
методы формирования сознания;
|
На уроке на задних партах мальчишки баловались, и учитель сказала: «Кто будет себя плохо вести, останется после уроков дежурить в классе (мыть доску, подметать класс, полевать цветы), а пока плохиши будут наводить уборку, я вызову их родителей в школу». После чего в классе была «гробовая» тишина. И можно было учителю продолжить урок.
|
методы организации деятельности и формирования поведения;
|
Учитель физкультуры сказал: «А давайте сыграем в игру». Дети: «Да» Учитель разбил класс на 3 группы. Учитель «Кто займет 1 место – оценка 5; 2 место – оценка 4, 3 место – не оцевивается и рассказал правила игры», а после пояснил: «Если кто то будет талкаться и т.д., то уйдет на скамью, а после игры будет за всеми убирать мячи».
|
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения
|
Пермь - 2022
|
Скачать 182.63 Kb.