Краткосрочный план
Раздел V
|
Отцы и дети: диалог и конфликт поколений
|
ФИО педагога Жаманова А.Б.
|
Школа: СОШ им. Шангытбаева
|
Дата: 12,14/01.21
|
|
Класс 9
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
ТЕМА УРОКА: § 45–46. «Нет повести печальнее на свете…»
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
С.9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям. Ч.9.3.8.1 – сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию.
П.9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи в предложениях.
|
Цели урока
|
понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды. (К) Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня!
II. Актуализация знаний.
Прогнозирование. Учитель предлагает прочитать эпиграф к уроку. Ответить на вопрос и поделиться своим мнением. – Как вы понимаете его смысл? Эпиграф Любовь сильнее смерти и страха смерти, только ею, только любовью держится и движется жизнь. И.С. Тургенев
1. После того как будет определена тема, учитель просит учащихся просмотреть видео. После просмотра ученики рассказывают о том, что они поняли из сюжета, какие слова запомнили.
2. Слово учителя Есть в мире литературы имена героев, которые знакомы всем, даже если человек не читал самого произведения. Эти имена стали символами вечных ценностей: чести, благородства, преданности, любви. Над ними не властны ни люди, ни смерть. В конце XVI века, точнее – в 1596 году, английский драматург Уильям Шекспир создал пьесу, которая не только стала бессмертной, но и дала жизнь множеству произведений литературы, живописи, музыки, балета, кинематографии. У. Шекспир не сам придумал сюжет этой пьесы, а заимствовал его у древнеримского поэта Овидия, который в поэме «Метаморфозы» (превращения) рассказал историю Пирама и Фисбы. Мало кто помнит Овидия и его героев, а вот имена Ромео и Джульетты мы употребляем как символы преданности и беззаветной любви. 3. Презентация «Жизнь и творчество - У. Шекспира» (Ученику даётся опережающее
задание подготовить презентацию «Жизнь и творчество – У. Шекспира».) (Деятельность учащихся) К Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, просматривают презентацию, отмечают основные даты. Читаем и говорим Упр. 1. Ознакомьтесь с данной информацией. О чём вы узнали? Почему период с XV по XVI века назван эпохой Ренессанса? Назовите самую знаменитую картину итальянского художника Леонардо да Винчи. Знаком ли вам герой романа М. Сервантеса Дон Кихот? http://www.artcontext.info/pictures-of-greatartists/55-2010-12-14-08-01-06/505-leonardo-davinci.html (Творчество и картины Леонардо да Винчи) Упр.2. Прочитайте вступительную статью об У. Шекспире. Выделите в каждом абзаце ключевые слова и словосочетания и запишите. Упр. 3. Выберите ключевые предложения из приведенных во вступительной статье цитат А.С.Пушкина, И.С.Тургенева и заполните «Трехчастный дневник».
Цитата Комментарий Вопросы учителю.
|
.
Прогнозирование учащимися темы урока.
Учащиеся в учебнике читают теоретический материал.
|
Компьютер. Интерактивная доска
|
|
Середина урока
15 мин.
|
III. Изучение нового материала.
Развитие связной речи
Обсуждаем произведение Упр. 4. В античных трагедиях был такой персонаж – хор из труппы актеров, который выражал мнение автора, отношение к происходящему, комментировал события. Послушайте пролог к трагедии «Ромео и Джульетта», исполняемый хором (перевод Б.Пастернака). Какой сюжет – система событий в произведении – положен в основу трагедии? Упр. 5. Ответьте на вопросы. Какие виды СПП вы использовали при ответах на 1-й, 3-й, 4-й вопросы? Упр.6. Ознакомьтесь с кратким содержанием 1-го акта трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта».
IV. Освоение изученного материала.
Упр.7. Прочитайте монолог Ромео. Какое впечатление произвела Джульетта на Ромео? О чем свидетельствуют сравнения в этом монологе? Как подчеркивает герой отличие 241 Джульетты от окружающего мира, ее чистоту и хрупкость? Соответствует ли портрет Джульетты описанию Ромео? Упр. 8. Во втором акте завязка пьесы – встреча Ромео и Джульетты на балу у Капулетти и зарождение любви. Прочитайте выразительно по ролям данный эпизод, затем обсудите чтение и выберите лучших чтецов. Упр. 9. Ответьте на вопросы. 1.Когда и где увидела Джульетта Ромео? 2.Почему она не в силах отказаться от возлюбленного, узнав, что он принадлежит к семейству врагов? 3. Почему Ромео и Джульетта сразу поверили друг другу? 4.Как вы думаете, что произойдет далее, в третьем акте? Упр. 10. Прочитайте монолог Джульетты из сцены 5 2-го акта. Каким чувством проникнуто высказывание героини? Я воплощенье ненавистной силы Некстати по незнанью полюбила. Что могут обещать мне времена, Когда врагом я так увлечена?
V. Закрепление изученного материала.
(Г) Работа в группах. Деление на группы Деление на группы «Мозаика» (части изображения в корзине, учащиеся находят другие части изображения, делятся на группы) Задание 1. Ознакомьтесь с дальнейшим развитием действий. Опираясь на вопросы, проведите исследовательскую работу ««Что сделало имена Ромео и Джульетты бессмертными?». Распределите вопросы по группам, обсудите их между собой. Вопросы: 1. Как и где вспыхивает чувство юных героев? 2. Что мешает их любви? 3. Как юные герои относятся к вражде своих семейств? 4. Какое событие сыграло роковую роль в судьбе героев? 5. Что говорит Ромео о Джульетте? 6. Что волнует Джульетту, о чем она мечтает? 7. Вы можете оправдать монаха Лоренцо? 8. Хотел ли Ромео гибели Тибальта?
Почему? 9. В чем видят герои смысл жизни? Упр. 11. Проследите по тексту пьесы, какими способами и с помощью каких средств дается авторская характеристика главных героев. Представьте данную информацию в виде таблицы. Упр. 12. «Письмо по кругу». Докажите, что произведение У.Шекспира относится к жанру драматургии. Ориентируйтесь на следующие вопросы: «Что составляет основу произведения?», «Какой жизненный конфликт изображен в произведении?», «Чем завершается конфликт?», «Какие чувства рождает трагедия в сердцах зрителей?».
Дескрипторы:
7. Определяет позицию автора. 8. Правильно определяет главное и второстепенное в тексте. 3. Аргументирует свой ответ. Упр.13. Спишите цитату В.Белинского. Присоединитесь к его мнению, употребив выражения: и я так думаю…; он прав…; без сомнения…; иными словами …; если бы концовка трагедии … . Упр. 14. Почему погибают влюблённые? В чём же счастье и в чём их трагедия? Чтобы ответить на эти вопросы, используйте приём «Фишбоун». В голове рыбы будет основной проблемный вопрос. Верхние плавники – причины трагедии. Нижние плавники – ваши доказательства, примеры из текста и т. п. Хвост рыбы – это вывод, ответ на главный вопрос. Упр.15. Прочитайте стихотворение. Поделитесь своим мнением, сформулировав его основную идею. Упр.16. Составьте аннотацию на прочитанную пьесу У. Шекспира "Ромео и Джульетта".
Критерии оценивания данного задания:
9 участвуют в диалоге;
9 обмениваются мнениями, отвечая на поставленные вопросы;
составляет аннотацию;
9 использует в тексте сложные предложения.
|
Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.
Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания, составляют аннотацию.
|
Эпиграф
Учебник Презентация
Учебник «Трехчастный
дневник» Учебник
Глоссарий
Тетрадь
Учебник
|
Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки
После чтения текста
№1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».
|
Конец урока
5 мин.
|
Домашнее задание
Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. В конце трагедии главы обоих семейств обещают воздвигнуть памятник Ромео и Джульетте. Попробуйте создать проект памятника Ромео и Джульетте. Определите место установки памятника, материал, из которого он будет создан, позы героев, выражения их лиц, надпись на памятнике. Обоснуйте кратко свой выбор. 2. Посмотрите фильм «Ромео +Джульетта» (режиссёр Баз Лурман; 1996 г.; в ролях Леонардо Ди Каприо, Клэр Дэйнс). Напишите эссе на тему «Моё мнение о фильме». Нижняя ступенька – у меня ничего не получилось. Средняя ступенька – у меня были проблемы. Верхняя ступенька – мне все удалось.
|
|
Тетрадь
|
Рефлексия
Приём «Лесенка успеха»
|
Дифференциация
Как вы планируете поддерживать учащихся
|
Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся
|
Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
|
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.
|
Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем. Оценивание учителя – «Устная похвала». Самооценивание – «Лестница успеха», Взаимооценивание – «Аплодисменты».
|
Устанавливается межпредметная связь с зарубежной литературой. Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Формирование бережного отношения к культурным ценностям, культурным традициям народа. Развитие интереса к классической литературе.
|
Краткосрочный план
Раздел V
|
Отцы и дети: диалог и конфликт поколений
|
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 9
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
ТЕМА УРОКА: § 47–48. Диалог поколений
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
С.9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям
Ч.9.3.8.1 – сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию
П.9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи предложениях
|
Цели урока
|
понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды. (К) Подарите улыбки друг другу. Приятного вам учебного дня!
II. Актуализация знаний.
Прогнозирование.
Эпиграф
И стебелёк травы достоин великого мира, в котором он растёт. Рабиндранат Тагор
Сегодня мы будем знакомиться с бессоюзными сложными предложениями. Стратегия «Только минута». 1. Назовите виды сложных предложений. 2. Какими союзами связываются простые предложения в составе сложного? 3. Части сложносочиненного предложения равноправны по смыслу? 4. В сложноподчиненном предложении есть главное и придаточное предложение? (Деятельность учащихся) К Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Читаем и говорим Упр. 1. Сравните схемы сложных предложений. Как соединены их части?
|
.
Прогнозирование учащимися темы урока.
Учащиеся будут в парах в течение 1 минуты рассказывать всё что знают о сложных предложениях.
|
Эпиграф
Учебник
Стратегия «Только минута»
Учебник
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
15 мин.
|
III. Изучение нового материала.
Бессоюзное сложное предложение (БСП) – это предложение, части которого соединены по смыслу и с помощью интонации. Части бессоюзного сложного предложения находятся между собой в различных смысловых отношениях, что отражается в постановке знаков препинания на письме, а в устной речи – интонацией. В бессоюзном сложном предложении ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие на письме. Смысловые отношения в них выражаются менее чётко, чем в союзных. Упр. 2. Ознакомьтесь с таблицей. Какими средствами связи соединены простые предложения в БСП ?
Упр.4. Прочитайте и распределите данные предложения, записав их номера в соответствующие графы таблицы.
ССП
|
СПП
|
БСП
|
Чувство облагораживает мысль, но подлинно человеческое чувство не может существовать без мысли. Молодые люди стремятся самую сложную мысль выражать своими словами, и это очень хорошо.
|
Никогда не откладывай на завтра работу, которую надо выполнить сегодня. Сделай привычкой, чтобы часть завтрашней работы была выполнена сегодня. Но он не сказал этих слов, потому что благородная идея одухотворяла его. Если хочешь быть хорошим специалистом в своём деле, внимательно следи за новинками в области радиофизики. Живи и трудись так, чтобы Родина гордилась тобой.
|
Джордано Бруно мог спасти свою жизнь, сказав всего несколько слов: я отказываюсь от своих взглядов. Установи сам себе вот какое правило: ежедневно и в выходной – прочитывать и штудировать хотя бы пять страниц из научных журналов по радиофизике. Ещё раз советую тебе: никогда не пренебрегай самым простым, самым «чёрным», «грязным» трудом – с него начинается творчество.
|
Упр. 5. Прочитайте отрывок из «Писем к сыну» В.А. Сухомлинского. Определите тему и основную мысль текста. Объясните значение выделенного фразеологизма. Прокомментируйте постановку знаков препинания в БСП. 247 Упр. 6. Спишите пословицы. Определите смысловые отношения между частями БСП. В каких речевых ситуациях их можно использовать?
IV. Освоение изученного материала.
Упр. 7. Перед вами опорные схемы, иллюстрирующие, чем можно заменить знаки препинания в БСП. Дополните их своими примерами. Упр.8 Спишите цитаты и заполните «Трёхчастный дневник». Объясните постановку знаков препинания в БСП, опираясь на алгоритм: 1) выделите грамматические основы; 2) определите интонацию и смысловые отношения между частями БСП; 3) поставьте необходимые знаки препинания; 4) постройте схему БСП.
Дескрипторы:
1.Определяет виды бессоюзных сложных предложений. 2.Умеет находить грамматическую основу, объясняет постановку знаков препинаний в БСП. 3.Составляет графическую схему. Задание «Верно – неверно». (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задание «Верно-неверно». Упр. 10. Продолжите предложения так, чтобы получились бессоюзные сложные предложения. 1) Всех нас объединяла одна цель… 2) Наступила зима… 3) Погода была ненастная… 4) Я посмотрел вверх… 5) Очень хотелось пить… Упр.11. Составьте 5–7 бессоюзных сложных предложений, используя данные схемы. Обозначьте грамматические основы. Прокомментируйте смысловые отношения между частями БСП. (И)
V. Закрепление изученного материала.
Упр. 12. С какими утверждениями вы согласны (+), с какими – не согласны (–)? Объясните почему (?). Учебник Учебник 248 Речевой тренинг Упр. 13. Выскажите свою позицию. Прочитайте отрывок из первого письма В.Сухомлинского сыну. Как вы относитесь к советам своих родителей, старших? Поделитесь своим мнением. Упр.14. «Дискуссионная карта».
|
Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.
Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания.
Учащиеся отвечают на вопросы, выполняют задания, заполняют дискуссионную карту.
|
Эпиграф
Учебник Презентация
Учебник «Трехчастный
дневник» Учебник
Глоссарий
Тетрадь
Учебник
|
Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки
После чтения текста
№1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание».
После чтения текста
Лист самооценивания
|
Конец урока
5 мин.
|
Домашнее задание
Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Подготовьте устное сообщение на тему «Бессоюзное сложное предложение», используя материал урока и таблицу в «Вашем помощнике». 2. Найдите и выпишите из изученного художественного произведения 4-5 предложений с разными знаками в БСП. Объясните их постановку. 3. Напишите эссе, раскрыв смысл высказывания Л. Н. Толстого: «Хорошо было бы, если бы мудрость была такого свойства, чтобы могла переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором её нет… Но горе в том, что для восприятия чужой мудрости нужна прежде всего самостоятельная работа».
Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями соседу по парте и отправить
|
После рефлексии учащиеся заполняют таблицу
Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке смайликами.
Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.
|
Тетрадь
|
Рефлексия Стратегия «Телеграмма».
|
Дифференциация
Как вы планируете поддерживать учащихся
|
Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся
|
Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
|
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.
|
Самооценивание индивидуальной работы согласно дескрипторам, обратная связь с учителем. Оценивание учителя – «Устная похвала». Самооценивание – «Лестница успеха», Взаимооценивание – «Аплодисменты».
|
Устанавливается межпредметная связь с зарубежной литературой. Кабинет организован для групповой работы. Навыки ИКТ, чтобы посмотреть презентацию. Формирование бережного отношения к культурным ценностям, культурным традициям народа. Развитие интереса к классической литературе.
| |
Скачать 240.9 Kb.