Особенности адаптации старшеклассников. Особенности адаптационного периода старшеклассников в условиях и. 1. 2 Понятие и особенности интернатных учреждений
 Скачать 24.39 Kb.
|
|
Содержание Введение ……………………………………………………………………………….2 1.Основная часть …………………………………………………………………….4 1.1 Понятие адаптации ……………………………………………………………….4 1.2 Понятие и особенности интернатных учреждений …………………………... Введение Десятый класс открывает последний этап обучения в средней школе. В этот период у старшеклассников могут возникать определённые сложности в учёбе, в отношениях со сверстниками, родителями. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новой образовательной среде. Сегодня редко кто продолжает учиться в том же классном коллективе, что и раньше. Кто-то переходит в другую школу, кто-то в параллельный класс. Кто-то остается в своем классе, но в коллектив приходят новые обучающиеся. Ведь при формировании старших классов большинство коллективов формируют из учеников разных классов, выбравших определенное направление обучения. Иными словами, классный коллектив оказывается совсем другим. При этом меняются критерии оценок, теряется статус ученика среди сверстников и десятикласснику вновь приходится формировать представления о себе в глазах окружающих. Процесс адаптации протекает параллельно с процессом увеличения учебной нагрузки и требований педагогов по определенному профилю обучения. Часто обучающиеся, выбирая профильный класс, не отдают себе отчет в том, что их ждет, не знают, как в будущем применить полученные знания, вследствие чего теряют мотивацию и учатся только по инерции. Другая нередко встречающаяся в десятом классе проблема – установка на желание «отдохнуть» после напряженного девятого и перед выпускным одиннадцатым классом. Старшеклассники чувствуют себя уставшими от серьёзных экзаменов и важных решений о своём будущем. Многие юноши и девушки «расслабляются», они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками, снижается интерес к учебе, а повышается к спорту, досугу. Безусловно, старшекласснику необходима передышка. Но есть и большая опасность ученик может основательно «расслабиться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам. Большинство учащиеся десятых классов сталкиваются с такими проблемами, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей, неумением распределять своё время и силы, планировать режим труда и отдыха. Всё это усложняет учебный процесс, продуктивная работа в школе для старшеклассника становится проблематичной. В ГБОУ НАО «НСШ им. А. П. Пырерки» процесс адаптации сопряжен еще и с тем, что обучающиеся старших классов проживают в интернатном учреждении, приехав на учебу из отдаленных населенных пунктов округа. Возникает вопрос: можно ли сгладить трудности при адаптации? Какие факторы способствуют более успешной и быстрой адаптации в условиях интерната? В психологической литературе опубликовано много наработок по адаптации учащихся первых и пятых классов, а тема адаптации десятиклассников почти не освещается, поэтому тема данного проекта является актуальной в современной педагогике и психологии. Цель: изучение особенностей протекания адаптационного периода учащихся 10-х классов к обучению в условиях интернатного учреждения. Объект: адаптация учащихся 10-х классов к обучению в старшей школе Предмет исследования: социально-психологические особенности адаптации учащихся 10-х классов Гипотеза: надо подумать, как сформулировать!!! Задачи: 1.Изучить литературу по данной проблеме. 2.Изучить особенности интернатных учреждений. 2.Выделить критерии адаптации. 3.Выявить социально-психологические особенности протекания адаптации учащихся 10-х классов . 4.Разработать и систематизировать практические рекомендации для более успешной адаптации учащихся 10-х классов к обучению в условиях интерната. Этапы исследования: 1.Подготовительный этап: изучение литературы, разработка концепции исследования. 2.Констатирующий этап: разработка плана исследования, подбор диагностических методик, психодиагностика учащихся, сравнительный анализ данных. 3.Формирующий этап: реализация практических рекомендаций для учащихся, занятий социально-психологического тренинга. 4.Контрольный этап: обработка и анализ результатов работы, формулировка выводов исследования. Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; психодиагностика; сравнительный анализ. Практическая значимость исследования заключается в определении критериев адаптации, выявлении и описании особенностей протекания адаптации, разработке практических рекомендаций для более успешной адаптации к обучению учащихся 10-х классов. Результаты исследования могут быть использованы в психолого-педагогической практике для эффективной организации образовательного процесса в старшей школе. Понятие адаптации Изучив литературу по данной теме, мы узнали, что проблемы адаптации человека являются предметом исследования целого ряда наук, включая гуманитарные и медико-биологические науки. Термин «адаптация» первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире. В философско-социологическом аспекте общепринятое содержание термина «адаптация» (от лат. –«приспособлять») означает приспособление, процесс приспособления к условиям среды. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «живое существо - среда жизнедеятельности» возникают довольно значимые изменения. Вопросы адаптации личности освещены в трудах отечественных (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Ф.Б. Березин, В.А. Петровский, А.А. Налжаджян, А.А. Реан) и зарубежных (З. Фрейд, Г. Гартман, Р. Хенки, Л. Филлипс, Т. Шибутани) исследователей. В течение всей жизни человеку приходится приспосабливаться к непрерывно меняющимся условиям внешней и внутренней среды. Одним из таких периодов школьной жизни, является период адаптации учащихся 10-х классов к обучению в старшей профильной школе. Адаптация - это совокупность физиологических, психологических, социальных реакций, лежащих в основе приспособления организма, личности, и их систем к изменению окружающих условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности. Адаптация – это приспособление человека к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму труда и отдыха. По мнению А.А. Налчаджяна, социально-психологическую адаптацию можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внутренних и внешних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои потребности, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. В рамках нашего проекта, мы говорим о психологической адаптации, обеспечивающей полноценное интеллектуальное развитие учащихся, на фоне хорошей школьной мотивации, адекватной работоспособности, низком уровне тревожности при сохранении здоровья, и оптимального самочувствия. Обычно необходимость социально-психологической адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения. У десятиклассников изменяется как место жительства, их социальное окружение, так и система деятельности. Из выше изложенного следует, что адаптированный учащийся – это учащийся, приспособленный к школьной среде, готовый к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов. Особенности интернатных учреждений. Организация образовательного процесса в интернатных учреждениях. Школа-интернат — образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Слово «интернат» произошло от лат. internus (внутри). Организация образовательного процесса в школах-интернатах В отличие от других образовательных учреждений, дети, находящиеся в школах-интернатах называются воспитанниками. В школу-интернат принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов, дети, находящиеся под опекой (попечительством). По заявлениию родителей (лиц, их заменяющих) директор школы-интерната может отпускать воспитанников домой на время каникул, в воскресные и праздничные дни, а по уважительным причинам - и в другие дни. Прием детей в школы-интернаты с углублённым изучением отдельных предметов, гимназии-интернаты и лицеи-интернаты для получения среднего (полного) общего образования проводится по заявлениям на конкурсной основе. Дети, проживающие в семьях, могут обучаться в школе-интернате только в случае, если на данной территории нет общеобразовательного учреждения. Библиография Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога.- М.: Просвещение, 1995.-303с. Зайцев Г.К. Твое здоровье: Регуляция психики.-СПб.: «Детство- пресс», 2003.-96с. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М.: Логос, 2001.-384с. Майерс Д. Социальная психология.- СПб.: ЗАО «Питер», 199.-688с. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. – СПб.: ЗАО «Питер», 1999.-416с. Самоукин А.И. Выбор профессии: путь к успеху.- Дубна: ООО «Феникс +», 2000.-192с. Селье Г. Стресс без дистресса.- Рига: Виеда, 1992.-109 с. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум.- Ростов н/Д.: «Феникс», 2003.-704с. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения.- СПб.: КАРО, 2003.-208с. Черникова Т.В. Старшеклассник без стрессов и тревог. Программы учебно-тренировочных и клубных занятий: метод. пособие. - М.: Глобус, 2007.-155 с. |