впвпвп. Опыт работы педагогического коллектива по внутришкольной системе. 1. Актуальность опыта
 Скачать 110.5 Kb.
|
|
1.Актуальность опыта. Оценивание - это способ текущего контроля учебных достижений обучающегося. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а также оценку письменных работ и устных ответов ученика. По данным международного сравнительного исследования PIRLS 2006 для отечественных учителей основной целью оценивания в классе является собственно выставление отметок и информирование родителей об успехах ученика. 99% российских учителей, участвовавших в международном исследовании, именно так ответили на вопрос о том, для чего они оценивают результаты учеников. Значительно реже данная информация используется учителем для корректировки преподавания или определения индивидуальных потребностей учеников, организации учебных групп и дифференциации учебных задач. Изменение образования в соответствие с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования индивидуального потенциала всех участников образовательного взаимодействия. Стандарт нового поколения и иной подход (деятельностный) к образовательному процессу требуют качественно новой системы оценивания индивидуальных достижений обучающихся. Именно эти вызовы общества делают нашу работу актуальной. Разрабатывая Программу развития школы, педагоги столкнулись с проблемой – как измерить то, что необходимо формировать у наших учащихся в условиях модернизации российского образования. Как понять те ли компетенции мы формируем и формируем ли вообще? То есть фиксируемая во всех официальных документах (классный журнал, аттестат, свидетельство, дневник) отметка вступила в явное противоречие с новыми требованиями к оцениванию. Она носит субъективный характер, с её помощью нельзя отследить процесс обучения, можно увидеть только результат, да и то не совсем достоверный. Действительно, существующая оценка не измеряет, не оценивает точно те изменения, которые происходят с обучающимся в процессе обучения в конкретный момент времени. Именно тогда, когда педагоги школы столкнулись с новыми вызовами в образовании и увидели противоречивость реального положения дел, и было принято решение создать внутришкольную систему оценивания индивидуальных достижений обучающихся. Была выдвинута гипотеза: если в школе будет разработана такая система оценки, которая позволит каждому педагогу увидеть результаты происходящих изменений у каждого обучающегося в каждый момент времени, то можно будет увидеть, на каком этапе находится формирование универсальных учебных действий, и внести коррективы в образовательный процесс, что, в итоге, должно повысить качество обучения. Цель своей работы созданная рабочая группа определила так: разработать систему диагностики качественных и количественных характеристик индивидуальных образовательных достижений обучающихся в рамках внедрения стандартов нового поколения 2 и 3 ступени обучения. Целью обусловлены следующие задачи: 1.Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике. 2.Разработать внутришкольную систему сбора, хранения и интерпретации индивидуальных достижений обучающихся. 3.Опытным путём проверить эффективность разработанной системы. 4.При положительном результате опыта разработать рекомендации по применению разработанной системы. 2. Главная идея опыта и его теоретическое обоснование. Совершенно понятно, что для создания качественно иной системы оценивания нужны изменения всех её основных параметров. «Проблемы качества образования и, соответственно, его оценки становятся одним из ведущих лейтмотивов при обсуждении дел не только в образовании, но и в обществе в целом. Понимание того факта, что человеческий ресурс стал ключевым фактором в обеспечении развития, заставляет общество и власть уделять этому вопросу и в мире и в России всё больше внимания. Введение новых стандартов… ставит особые задачи по созданию современных внутришкольных систем оценивания. Прежде всего, это связано с оценкой развития когнитивных способностей и личностных характеристик школьников. При этом необходимо отметить, что, несмотря на появившиеся в последнее время работы, в целом эта задача еще далека от решения… Актуальной остается задача по введению в школы методов формирующего оценивания». (Из послания Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному собранию в 2009 г.) Как же определила своё отношение к данной проблеме наука? «Необходимо перейти от системы, ориентированной преимущественно на выполнение функций контроля, к системе, основной функцией которой является диагностика». «Основным элементом этой системы должна стать качественная оценка как в развёрнутых оценочных суждениях, так и выраженная в баллах». «Необходимо расширить спектр образовательных достижений учащихся, которые могут быть объектами как количественной, так и качественной оценки». Так сегодня определяет новую систему оценивания достижений учащихся наука. Акцент делается на индивидуальное оценивание прогресса учеников, т.е. на системе внутришкольного оценивания.
Таблица 1.Сравнение традиционной и инновационной систем обучения (М.А. Пинская) Таким образом, мы сделали вывод, что наша внутришкольная система оценивания должна отвечать следующим требованиям: критериальность; комплексность; диагностичность; объективность; Такая оценка должна уйти от простого подсчета ошибок к фиксированию достижений новых возможностей в решении значимых для ученика задач. Оценка должна стать формирующей. Если она будет отвечать всем этим требованиям, то она будет и стимулирующая, побуждающая детей к овладению знаниями. И как следствие - обучение станет качественным. Всесторонне изучив вопрос оценивания, мы увидели, что существуют способы оценивания, которые при их системном и общешкольном применении, измерят то, что мы формируем согласно вызовам времени. Это формирующее и критериальное оценивание. «Чем формируем, тем и оцениваем» (Фоменко Е.В.). Это определение, данное на одном из семинаров в Хабаровского Краевого Института Развития Образования, в общем-то, ответило на вопрос: как, с помощью чего оценивать. Казалось бы, пути решения проблемы найдены. Осталось разработать такую систему, которая бы позволила фиксировать индивидуальные результаты обучающихся, интерпретировать, выстраивать рейтинг, корректировать вместе с ребёнком действия по достижению планируемых результатов, выстраивать индивидуальную образовательную линию. В этом и заключается рациональное «зерно» нашего опыта. 3. Технология реализации идей. 3.1. Средства реализации актуальных задач и их педагогическая целесообразность (значение). Основным средством реализации поставленной задачи явилась разработка мониторинг-журнала «Логрус». (Электронное приложение). Это созданный в программе Excel документ, который представляет собой таблицу, разбитую на четверти. Каждая четверть включает в себя результаты контрольно-измерительных материалов (входных, за 1,2,3,4 четверть, итоговых), среднюю поурочную оценку. Контрольно-измерительные материалы включают в себя результаты выполнения контрольного творческого задания и задания, оценивающего сформированность предметных ценностно-смысловых ориентаций, оценку заданий повышенного уровня, заданий, диагностирующих формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. Может возникнуть вопрос: что же в этом особенного, нового? Интересно то, что заложенные в журнале формулы позволяют не просто фиксировать результаты, но и высчитывают в количественных показателях базовый уровень предметных знаний и действий, базовый уровень предметных компетенций, выстраивает индивидуальный рейтинг, показывает по всем параметрам прирост (+ о -). По итогам года учитывается критериальная оценка проектной деятельности обучающихся. Это на предметном уровне. На метапредметном – это фиксирование результатов занятий на метакурсах, проектной деятельности, уровня воспитанности обучающихся с использованием тех же формул. В перспективе разработка специальной страницы мониторинг - журнала «Логрус», фиксирующей оценку индивидуальных достижений обучающихся в области физического самосовершенствования и формирования привычки здорового образа жизни. Разработка критериев оценивания. Кроме того, по аналогии с «Логрусом» для обучающихся будет разработан «Логрус-проф» (мониторинг деятельности педагогов школы). Определённые формулы предоставляют в рамках этого журнала такую возможность, как наглядное представление результативности индивидуальных достижений обучающихся через графики, гистограммы, диаграммы. Интерпретация результатов. Какие индивидуальные результаты обучающихся и как они фиксируются мы определили. Теперь необходимо сказать об интерпретации результатов. Это самое важное, ключевое в данном опыте. Что даёт такое фиксирование индивидуальных достижений обучающихся? Первое, на что необходимо обратить внимание – это показатели прироста результатов. Они показывают, с каким знаком происходит процесс обучения и воспитания у каждого ребёнка. Если прирост со знаком «плюс», значит, ребёнок растёт по сравнению с самим собой. Если прирост со знаком «минус», значит у ребёнка проблемы с освоением учебных предметов. Если нет прироста, это тоже сигнал о неблагополучии. Это диагностика. Далее, применяя различные психолого-педагогические методики, педагог определяет причины, по которым у обучающегося складывается ситуация неуспеха, и находит пути их решения, то есть вносит коррекцию в свои планы, составляя индивидуальную образовательную линию. Второе, чем замечателен «Логрус», - это возможность увидеть рейтинг каждого ребёнка по предмету. По диапазону разбросанности показателей можно судить об однородности подготовки класса в целом. Чем меньше разрыв между самым высоким и самым низким показателем, тем лучше результат. И наоборот. Третье, чем может воспользоваться педагог, - это в целом показатели по классу, это сводная по всем предметам. Здесь открываются возможности интерпретации результатов не только для педагогов, но и для администрации с целью определения, насколько качественно работает как отдельный учитель-предметник, так и все учителя, работающие в этом классе, на параллели. Причём сделать это можно не только в конце четверти, но в любой момент времени. Четвёртое – можно видеть, каковы результаты у каждого ребёнка по предмету по отдельным показателям и у класса в целом. Например, мы можем с большей или меньшей вероятностью говорить о том, каковы результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий. Говоря о большей или меньшей вероятности правдоподобности результатов, мы имеем в виду ту погрешность, которая учитывается при подобном роде мониторинга. Пятое – мониторинг результатов даёт возможность классному руководителю вести предметный и объективный разговор с родителями обучающихся. Мнение классного руководителя обретает убедительность и обоснованность, когда опирается на данные мониторинг-журнала. Ещё раз необходимо обратить внимание на то, что в целом результаты по классу видит только учитель - предметник, классный руководитель и администратор. Обучающийся и его родители знакомятся только со своими результатами, сравнивая их с предыдущими. Родители и обучающиеся, конечно, могут приблизительно представлять, какое занимают место в рейтинге результатов по классу, но не знают наверняка, самый ли это низкий результат. Педагог акцентирует внимание на то, каков прирост результатов. Только это имеет самое большое значение. Важно, как меняется в положительную сторону результативность ребёнка, то есть сравнивается ребёнок сам с собой, а не с другими детьми класса. Возникает вопрос, как же быть в том случае, когда перед нами отличник. Тот, у кого средняя поурочная оценка равна «5», за все контрольно-измерительные задания получает высший балл. Возникает ситуация, когда прироста нет ни по каким показателям. Здесь важнейшим показателем являются результаты заданий повышенного уровня. Количество их не ограничено, а значит, и рост результатов ребёнка тоже не имеет границ. Сегодня это восьмая версия журнала. Именно она проходит апробацию в нашей школе и является основой внутришкольной системы оценивания индивидуальных достижений обучающихся. Далее необходимо остановиться на контрольно-измерительных заданиях. (Приложение 1). Эти задания являются инструментом измерения сформированности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), измерения развития творческих способностей и того, как ребёнок понимает ценность и смысл обретаемых знаний. Контрольно-измерительные задания  Задания на диагностику формирования УУД - содержит три задания, которые контролируют уровень овладения коммуникативными, регулятивными, познавательными универсальными учебными действиями. Оценивается каждое в 10 баллов.  Задание на диагностику развития творческих способностей: - содержит одно задание творческого характера; - оценивается в 10 баллов (0 – 5 – 10). Задание должно быть нестандартным. Оно предполагает создание продукта творческой деятельности (создание учащимися чего-то нового для себя в аспекте духовных или материальных ценностей). Критериями оценки данного задания являются: - 10 баллов выставляется, если ученик в представленном им решении задания был креативен (темп, гибкость, восприимчивость, метафоричность(ассоциативность); - 5 баллов выставляется, если критерии представлены в недостаточной мере; - 0 баллов выставляется, если задание не было выполнено. З  адание на диагностику сформированности ценностного смысла полученного знания: - блок содержит три задания, целью которых является выявить значимость для учащихся знаний предметной области, умение соотносить поступки и события с принятыми нормами в обществе, выявить социально-профессиональное самоопределение, мотивацию учебной деятельности. Задание оценивается в 10 баллов (первое – 3 балла, второе – 4 балла, третье – 3 балла). Естественнонаучный цикл. Первое задание должно выявлять способность учащихся обнаруживать полученные знания по предмету (место в мире, где встречается в природе). Второе задание должно выявлять ориентацию учащегося относительно роли полученных знаний в окружающей природе, действительности (для чего необходимо, в чем смысл). Третье задание выявляет понимание учащихся прикладного значения предметных знаний для своей будущей профессиональной деятельности. Гуманитарный и общественный цикл. Первое задание должно выявлять ориентацию учащегося относительно места и роли полученных знаний по предмету в обществе (где встречается и почему это важно). Второе задание должно выявлять знание моральных норм и правил общества и способность учащихся соотносить поступки и события с этими нормами. Третье задание выявляет понимание учащихся прикладного значения предметных знаний для своей будущей профессиональной деятельности. Рабочей группой было разработано Положение о контрольно- измерительных заданиях, где определяется процедура проведения контрольно- измерительных заданий, их содержание и оформление (Приложение 2). Из заданий, которые составлялись и которые проводились педагогами, начали составляться банки таких заданий. Банки пополняются за счёт заданий, которые составляют педагоги и которые предлагаются в очень немногочисленной пока педагогической литературе. (Приложение 3, 4, 5). Особое значение имеют задания, выявляющие сформированность ценностно-смысловых ориентаций обучающихся. Такие задания не встречаются в педагогической литературе. По своей направленности эти задания близки заданиям рефлексии. И всё же они иные. Задания направлены на независимую экспертизу в ФГБОУВПО «Национальный Томский политехнический университет». И её один немаловажный аспект – педагог должен хорошо понимать, что он формирует, что он хочет получить как результат и на каком этапе обучения он формирует те или иные универсальные учебные действия. Для этого каждый педагог школы должен составить рабочую программу по предмету с учётом особенностей каждого класса. В рабочей программе определены те результаты, которые планируется достичь в ходе реализации данной рабочей программы. Фиксируются планируемые результаты в кодификаторе. В нём нашли своё соотношение содержание предмета и планируемый результат. (Приложение 6). Под эти планируемые результаты и составляются контрольно-измерительные задания. Как только педагогом произведён замер того или иного показателя, он оформляет результат в таблице и сдаёт руководителю группы мониторинга для внесения результатов в мониторинг-журнал. (Приложение 7). В перспективе при решении некоторых технических моментов каждый педагог сможет в любое удобное для себя время провести измерение, внести результаты на свою страничку журнала, увидеть показатели формул, интерпретировать результаты, обратиться к другим специалистам (психологу, тестологу, администратору), задействовать самому иные педагогические диагностики, провести коррекцию своей деятельности относительно каждого обучающегося (выстраивается индивидуальная образовательная линия) и коррекцию рабочей программы в целом по классу, если того потребует сложившаяся ситуация. О такой обоснованной мобильности учебной деятельности можно было только мечтать. По тем же принципам строится работа на странице мониторинг – журнала по фиксированию и интерпретации метарезультатов. Рабочей группой разработаны критерии оценки индивидуальных результатов обучающихся по проектной деятельности. Критерии разработаны так, чтобы можно было увидеть, на базовом или повышенном уровне овладел обучающийся проектно-исследовательскими действиями. (Приложение 8). Четвёртый год в школе проводится мониторинг уровня воспитанности обучающихся, результаты которого являются основой для составления плана воспитательной работы в классе, школьной воспитательной программы. Сам по себе такой мониторинг интересен, имеет большое прикладное значение. (Приложение 9). Его результаты, став частью метапредметной оценки индивидуальных достижений обучающихся, дадут интересные возможности в обучении и воспитании школьников. Возможно, этот момент можно оспорить. (Приложение 10). В перспективе при формировании учебного плана будут учтены часы на ведение метакурсов (возможно блочное их введение) по ИКТ компетенциям, по проектно-исследовательской деятельности и по работе с текстом. Последний сегодня ведётся как элективный курс. Сформированность универсальных учебных действий будет фиксироваться в мониторинг-журнале и подвергаться тем же процедурам интерпретации. Сегодня актуален разговор о портфолио обучающегося. Рабочая группа разрабатывает такие критерии оценки портфолио обучающихся, которые тоже можно вносить в журнал. Для чего мы стремимся собрать в одном месте такие разные оценки индивидуальных достижений обучающихся? Думаем, для того, чтобы ничего не упустить, чтобы быть максимально объективным, чтобы подход к обучению и воспитанию был по-настоящему дифференцированным и индивидуальным. 3.2. Алгоритм действий. Р  азработка Образовательной Программы школыРазработка предметных рабочих программ К  одификатор содержания и планируемых результатовРабота по достижению планируемых результатов (  Формирование универсальных учебных действий)Разработка и проведение контрольно-измерительных заданий Ф  ормирование средней поурочной оценкиЗ  анесение результатов в цифровой форме в мониторинг-журнал «Логрус»И   нтерпретация показателей, графиков, диаграмм и так далееРезультаты прироста положительные Результаты прироста отрицательные или нет прироста   Работа по выявлению индивидуальных способностей обучающегося Работа по выявлению причин неуспешности, привлечение иных методик и узких специалистов Составление индивидуальных образовательных планов по развитию одарённости или ликвидации причин неуспешности  Таким образом, мы считаем, что данная система позволяет получить: 1. Возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса. 2.Возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения. 3.Повысить объективность оценки знаний. 4. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность.
5. Результативность опыта. Так как коллектив испытал некоторые моральные и технические трудности из-за утраты научного руководителя Брита М.В., мы вынуждены были вернуться назад, чтобы восстановить то, что было утеряно. Поэтому сегодня мы вынуждены говорить о новой апробации теперь уже новой версии мониторинг-журнала, того, что является «зерном» нашего опыта. Ниже мы представляем продукты, которые получает педагог для интерпретации и дальнейших действий. Данные показывают, что в классе обучающиеся не выполняют задания повышенного уровня. Базовый уровень освоен всеми обучающимися класса. 6. Рекомендации по использованию продуктов инновационной деятельности. Каждое образовательное учреждение вправе разработать свою систему оценивания. Как вы уже увидели, критерии и ключевые позиции измерений, инструментарий каждая школа может выбирать или разрабатывать сама. Система представляет собой конструктор, каждая деталь которого может быть заменена на иную, собственную. Главное – это где эти результаты будут собираться, анализироваться и интерпретироваться. У нас это мониторинг-журнал «Логрус». Описание формул в Приложении 11. Все остальные продукты, как их использовать, можно увидеть в приложения с 1 по 10. Важно обратить внимание на условия, при которых опыт может эффективно функционировать. (См. пункт 4). Считаем уместным отметить, что возможные сетования на загруженность педагогов, на нехватку времени при ближайшем рассмотрении опыта окажутся несостоятельными. Уважающий себя и свою деятельность педагог никогда не ограничивался оцениванием ради оценивания и информирования родителей, он всегда анализировал свою деятельность и деятельность обучающихся. Только использовал для этого тетрадь и калькулятор – это, действительно, значительная трата времени. Кроме того, так можно было отследить лишь небольшую часть индивидуальных достижений обучающихся. Обычно так работающий педагог брал группу детей или, в лучшем случае, один класс. У нас это система, которая будет охватывать в перспективе всю школу. Это возможность проанализировать неограниченное количество показателей критериев. (Ограничить могут только возможности Excel). Педагогу нужно только честно работать, соответствовать профессиональному стандарту, отвечать своей деятельностью вызовам времени и общества, измерять планируемые результаты (что он тоже делал всегда) и заносить эти результаты в мониторинг-журнал. Прирост сразу же просчитывается автоматически. Поэтому мы считаем, что когда система будет отлажена, она будет работать эффективно и воздействовать на весь школьный образовательный процесс. В заключение, думаем, нужно ещё раз обратить внимание на то, для чего нам нужна системная диагностика качественных и количественных характеристик индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Эта система даст нам возможность увидеть динамику достижений ученика во всех областях деятельности, прийти к реальной, объективной оценке достижений обучающихся, вовремя осуществлять коррекцию образовательного процесса и результатов деятельности обучающихся, даст возможность по-настоящему осуществлять индивидуальный подход к каждому обучающемуся. И как закономерный результат – повышение качества образования. Получение образования – основной фактор развития общества и важнейшее условие успешности человека в жизни. А качественное образование – это тот ведущий механизм, который может реально изменить качество жизни как отдельного человека, так и общества в целом. |