Детская психология ответы на вопросы. детская псмхология экз. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства. Детство
 Скачать 259.7 Kb.
|
|
9. Общение как фактор психического развития. Общение — многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который обусловлен необходимостью организации осуществления и поддержания совместной деятельности людей. М.И. Лисина рассматривала общение ребенка со взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. М.И. Лисина выделила 3 группы качеств и 3 основные категории мотивов общения - деловые, познавательные и личностные. Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Личностные мотивы для общения как самостоятельного вида деятельности. Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств: 1) экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица); 2) предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками и т.д.); 3) речевые. Развитие общение (формы): 1. Ситуативно-личностная форма (1-6 мес). Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в 3-4 месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, привлекать к себе внимание взрослого. В этот период общение младенца со взрослым и составляет ведущую деятельность ребенка. Для ситуативно-личностного общения характерны потребность во внимании и доброжелательности. Остается главной формой общения до 3-х лет. 2. Внеситуативное общение дошкольника со взрослым. Существуют 2 формы - познавательная и личностная. Познавательная (4-5 лет): 1)хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым; 2)познавательные мотивы общения, любознательность, стремление объяснить мир; 3)потребность в уважении взрослого. Личностная (складывается к концу дошкольного возраста): 1)потребность во взаимопонимании и сопереживании; 2)личностные мотивы; 3)речевые средства общения. Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, он сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых - воспитателя, врача, учителя - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними. 10. Понятие социализации личности. Виды и механизмы социализации. Социализация – процесс, а также результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности. Социализация является и процессом, и результатом социального развития человека. Она может происходить стихийно и в условиях воспитания. Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: деятельность, общение, самосознание. Факторы социализации. На приобретение личностного опыта оказывают влияние два основных фактора. 1 Наблюдение соответствующего способа действий 2 Социальное подкрепление Различают две формы подкрепления: 1) положительное – это любой стимул, который, следуя за желательной реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровни; 2) отрицательное – это стимул, устранение которого усиливает желательную реакцию. В практике обучения и воспитания, социализации чаще всего используются четыре разновидности подкрепления: 1 Положительное поощрение 2 Отрицательное поощрение 3 Положительное наказание 4 Отрицательное наказание Механизмы социализации Социализация личности происходит посредством определенных механизмов – способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. Можно выделить несколько основных механизмов социализации: 1. Имитация 2. Копирование 3. Подражание 4. Идентификация 5. Социальное оценивание 6. Социальный контроль 7. Конформность Все перечисленные механизмы научения не утрачивают своей «активности» на протяжении всей жизни человека. 11. Семья как основной институт социализации в детском возрасте. Институты социализации - это различные социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей социальных норм и ценностей. Согласно отечественным социальным психологам наиболее значимые институты социализации – семья, школа и производственная группа (трудовой коллектив). Семья – уникальный и незаменимый институт социализации. До поступления ребенка в школу семья – это главное социальное окружение, в котором закладываются отношения ребенка к себе, окружающим людям, различным видам деятельности. Школа – универсальный, всеобщий и долговременный (8-12 лет) институт социализации. Она дает последовательную систему знаний об окружающем мире, осуществляет воспитательное воздействие, расширяет круг общения ребенка, делает его независимым от родителей, дает возможность освоения новых социальных ролей. Производственная группа/трудовой коллектив социализации, позволяющий человеку приобретать новый социальный опыт, а также транслировать результаты уже усвоенных знаний. 12. Детское общество как институт социализации ребёнка. Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения. Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским. Для дошкольника сверстники выступают как носители норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. В этом возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Контакты, возникающие либо спонтанно (когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры), либо как организуемые взрослыми, носят непродолжительный характер. Усвоение норм и правил межличностных отношений происходит во взаимодействии со сверстниками. Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают устойчивый характер. Симпатии и антипатий дошкольника обусловлены тем, в какой степени сверстник соответствует социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляньями, смехом. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом изменяется: меняются потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно. От 2 до 7 лет отмечаются два таких перелома: первый происходит приблизительно в 4 года, второй - около 6 лет. 13. Анализ биогенетических теорий развития. Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что ос- новные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства лично- сти и др. Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется опреде- ленному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития. Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий фи- зиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, со- гласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для по- явления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества. Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции. Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887–1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психи-ка в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект Австрийский психолог К. Бюлер (1879–1963), опираясь на теорию В. Келера и под влиянием трудов основателя психоанализа, австрийского пси- хиатра и психолога 3 Фрейда (1856–И1939), в качестве основного принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга и усложне-нием отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных со- стояний – переживанием удовольствия и связанного с ним действия. Бюлер утверждал, что на первом этапе развития – этапе инстинкта – благодаря удо- влетворению инстинктивной потребности наступает так называемое «функ- циональное удовольствие», являющееся следствием выполнения действия. А на этапе интеллектуального решения задачи возникает состояние, предвос- хищающее удовольствие. В. Келер, изучая развитие ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента, заметил сходство в примитивном применении орудий труда у человека и обезьяны. 14. Анализ психоаналитических теорий психического развития. Психоанализ изначально возник как метод лечения, но вскоре был вос- принят как средство получения психологических фактов, которые легли в основу новой психологической системы. 3 Фрейд, анализируя свободные ассоциации пациентов, пришел к вы- воду, что болезни взрослого человека сводятся к переживаниям детства. Ос- нову теоретической концепции психоанализа составляет открытие бессозна- тельного и сексуального начала. К бессознательному ученый отнес неспо- собность пациентов понимать истинное значение того, что они говорят и что делают. Детские переживания, по Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т. п. В модели личности Фрейд выделил три основных компонента: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». «Оно» – это носитель инстинктов, «бурлящий котел влече-ний». Будучи иррациональным и бессознательным, «Оно» подчиняется принципу удовольствия. «Я» следует принципу реальности и учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отношения. «Сверх-Я» – это критик, цензор и носитель моральных норм. Требования к «Я» со стороны «Оно», «Сверх-Я» и реальности несовместимы, поэтому возникает внутренний кон- фликт, который может решиться с помощью «защитных механизмов», таких, как вытеснение, проекция, регрессия, сублимация. В понимании Фрейда личность – это взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил. Все стадии психического развития человека, по его мне- нию, связаны с сексуальным развитием. Рассмотрим эти стадии. Оральная стадия (от рождения до 1 года). Фрейд считал, что на этой стадии основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из двух фаз – ранней и поздней, занимающих первое и второе полугодия жизни. На ранней фазе присутствует действие сосания, на поздней – укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной явля-ется рот. Анальная стадия(1–3 года). Она состоит из двух фаз. Либидо концен- трируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительно- стью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание ро- дителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представ- лять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я». Фаллическая стадия(3–5 лет). Это высшая ступень детской сексуаль- ности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. 3 Фрейд такую привязанность у маль- чиков назвал «эдиповым комплексом», а у девочек «комплексом Электры». По мнению Фрейда, в греческом мифе о царе Эдипе, которого убил соб- ственный сын и впоследствии женился на своей матери, находится ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает любовь к своей матери, вос- принимая отца как соперника, вызывающего и ненависть, и страх. Но в конце этой стадии происходят освобождение от «эдипова комплекса» из-за страха кастрации, ребенок вынужден отказаться от влечения к матери и идентифи- цировать себя с отцом. После этого полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я». Латентная стадия(5-12 лет). Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либи- до (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверст- никами и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта. Генитальная стадия (12–18 лет). 3 Фрейд считал, что подросток стре- мится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать. Нормальное развитие происходит с помощью механизма сублимации. Другие механизмы порождают патологические характеры. Концепция развития 3Т. Фрейда – это динамическая концепция, в кото- рой показано, что в развитии человека главную роль играет другой человек, а не предметы, которые его окружают. В этом – одно из главных ее досто-инств. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский (1896–1934) в этой концепции считал ценным установление факта подсознательной опре- деляемости ряда психических явлений (например, неврозов) и факта скрытой сексуальности, но критиковал превращение сексуальности в метафизический принцип, который проник в разные ветви психологии. Психоанализом занимались такие ученые, как К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни. С.Д. Смирнов провел анализ движущих сил и условий развития лич- ности в зарубежных концепциях. Были сделаны следующие выводы: • по 3 Фрейду, основой индивидуального и личностного развития яв- ляются врожденные влечения и инстинкты, где единственным источником психической энергии признают биологическое влечение (либидо); • по К. Юнгу, развитие есть «индивидуализация» как дифференциация от общности. Конечная цель индивидуализации – достижение высшей точки «самости», целостности и полного единства всех психических структур; • по А. Адлеру, человеку от рождения присуще «чувство общности», или «общественное чувство», которое побуждает его войти в общество, пре- одолеть чувство собственной неполноценности, обычно возникающее в пер- вые годы жизни, и добиться превосходства за счет разного рода компенса- ций; • по К. Хорни, основным источником энергии для развития личности является чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порожда- емое им стремление к безопасности и т. д. Дочь 3 Фрейда Анна Фрейд (1895–1982) продолжила и развила клас- сическую теорию и практику психоанализа. В инстинктивной части личности она выделила сексуальную и агрессивную составляющие. Она считала также, что каждая фаза развития ребенка есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничениями социаль- ного окружения. Детское развитие, по ее мнению, – это процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удо- вольствия к принципу реальности. Продвижение от одного принципа к дру- гому возможно только тогда, когда различные функции «Я» достигнут опре- деленных ступеней развития. Примером этому может служить следующее: с развитием памяти ребенок может действовать на основе опыта и предвиде-ния, обретение речи делает его членом общества, логика способствует пони-манию причины и следствия, и поэтому приспособление к миру становится осознанным и адекватным. Становление принципа реальности и мыслитель-ных процессов открывает путь к появлению новых механизмов социализа-ции: имитации (подражания), идентификации (принятия роли), интроекции (принятия на себя чувств другого человека). Эти механизмы способствуют образованию «Сверх-Я». Возникновение этой инстанции означает для ребен- ка решающий прогресс в его социализации. Было доказано также, что на развитие ребенка оказывают влияние ин- дивидуальные пристрастия и антипатии матери. По мнению А. Фрейд, негармоничное личностное развитие основывается на следующих причинах: неравномерный прогресс по линии развития, неравномерно длящиеся регрессии, особенности обособления внутренних инстанций друг от друга и формирование связей между ними и др. «При этих обстоятельствах не удивительно, что индивидуальные различия между людьми столь велики, отклонения от прямой линии развития заходят так да- леко и определения строгой нормы так неудовлетворительны. Постоянные взаимовлияния прогресса и регресса приносят с собой бесчисленные вариа- ции в рамках нормального развития». |