Детская психология ответы на вопросы. детская псмхология экз. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства. Детство
 Скачать 259.7 Kb.
|
|
63. Проявления темперамента в поведении и деятельности ребенка дошкольного возраста. Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности. Общая активность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой; моторная - в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количестве движений; речевая - в темпе речи и силе голоса; эмоциональность - в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций. Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения. Врожденные типологические свойства (т.е. тип высшей нервной деятельности) не предопределяет ни отдельных черт характера, ни характера в целом, но обеспечивает различные условия дл формирования систем временных связей (динамических стереотипов), влияет на характер, благоприятствуя или противодействуя формированию его определенных черт. Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни Уже в первые дни жизни новорожденные заметно отличаются друг от друга, прежде всего по степени реактивности на стимул при удовлетворении их биологических потребностей. Н.И.Касаткин утверждает, что за 25 лет работы по изучению образования ранних условных рефлексов у младенцев (от рождения до 1 месяца) он не встретил 2 детей с абсолютно одинаковыми свойствами нервной системы. Существенные различия проявляются в том, как дети засыпают и как переходят от сна к бодрствованию, сколько и как кричат в течение суток, насколько интенсивны и быстры их сосательные движения, какова степень координированности первых спонтанных движений. Различия реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в дальнейшие периоды детства. В раннем и дошкольном возрасте, в связи с расширением сферы жизнедеятельности, особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрослыми и сверстниками. Различна реакция детей на нарушения привычного режима. Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной последовательности, которая обусловлена следующими причинами: 1) общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики; 2) созреванием эндокринного аппарата; 3) специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. В.С.Мерлин подчеркивал: так как тип темперамента обусловлен общим типом высшей нервной деятельности, то и проявляется он не с момента рождения, а лишь когда созреют основные свойства нервной системы. Лишь очень немногие свойства темперамента проявляются с первых дней жизни. Постепенное развертывание темперамента заключается в том, что различные свойства его возникают и проявляются в различном возрасте. Так, например, тревожность в виде повышенной возбудимости и интенсивности реакции страха проявляется уже в первые месяцы жизни; импульсивность как индивидуальная особенность - в начале второго года жизни; агрессивность — в два с половиной. Тип темперамента (симптомокомплекс свойств темперамента) возникает не весь сразу, а развивается в определенной последовательности, следовательно не все психические свойства определенного типа темперамента, присущие взрослому человеку, могут наблюдаться в детском возрасте. К специфическим возрастным особенностям нервной системы детей преддошкольного и дошкольного возраста относятся: слабость процессов возбуждения и торможения, их неуравновешенность,недостаточная инертность, а также очень высокая чувствительность. Поэтому индивидуальные особенности темперамента, зависящие от слабости и неуравновешенности нервных процессов, не выделяются из общего возрастного фона. Сходство нервной системы ребенка со слабым типом является возрастной особенностью и ярче выражено у младших дошкольников, чем у старших. Слабость нервных процессов проявляется в быстром истощении, пониженной работоспособности, быстром утомлении, быстром возникновении охранительного торможения, которое затормаживает действия под влиянием раздражителя, повышенной возбудимости и чувствительности, что приводит к неадекватному поведению, когда сила реакций ребенка не соответствует силе раздражителя. Например, в ответ на спокойное замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова. Повышенная возбудимость является причиной того, что дети под влиянием эмоционально насыщенной ситуации на празднике, в театре кричат, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения. Эмоциональные перегрузки приводят к разбалансированности поведения. Искусство педагога состоит в том, чтобы защитить нервную систему ребенка от перенапряжения, определив для него допустимую силу стимула. Сниженная работоспособность ведет к быстрому утомлению. Причем оно наступает скорее, если деятельность интересна, предполагает частую смену раздражителей, обилие новой информации, чересчур трудна или заведомо невыполнима, а также протекает в слишком многочисленной группе. Так, ребенок на физкультурном празднике начинает нарушать правила, вдруг перестает слышать указания взрослого, участвовать в общей деятельности. Такое поведение - сигнал воспитателю о том, что нервная система малыша перегружена и ему требуется отдых. Переутомление наступает при чересчур сильной и длительной концентрации внимания малыша на каком-либо одном виде деятельности: рисовании, рассматривании картинок. Внешне переутомление проявляется следующим образом: ребенок теряет интерес к работе, становится вялым, безынициативным, невнимательным. Его взгляд рассеян, а движения некоординированны. Взрослый, вовремя заметив признаки переутомления, дает возможность малышу отдохнуть или чередует разные виды деятельности, лучше умственную с практической. Он включается в деятельность ребенка и помогает ему быстрее ее завершить, а потом предлагает задание, требующее двигательной активности. Выносливость нервной системы, а вслед за ней и работоспособность возрастает в дошкольном детстве. Слабость торможения наиболее ярко наблюдается в двух вариантах: а) нарушение запретов. Малыш выхватывает игрушку у товарища, залезает в лужу, съедает чужую конфету, хотя знает, что этого нельзя делать. После совершения проступка дошкольник обычно осуждает его. Подобная импульсивность поведения особенно выражена в раннем и младшем дошкольном возрасте. По мере взросления возникают сдерживающие психологические механизмы, связанные с выполнением норм и правил поведения. Так, формируемые черты характера - дисциплинированность, организованность, ответственность - начинают влиять на свойства темперамента, и ребенок сдерживает импульсивное желание. б) преждевременные реакции, когда, например, при проведении эстафет, подвижных игр малыш начинает действие, не дождавшись сигнала. На протяжении дошкольного возраста процессы возбуждения и торможения не уравновешены, преобладает возбуждение. Поэтому ребенок напоминает холерика. Неуравновешенность выражается в неустойчивости реакций, их изменчивости. У малыша снижен контроль за своими действиями, часто меняется настроение, он импульсивен. Стереотипы поведения у малыша неустойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем детстве. Изменение привычной обстановки приводит к ухудшению самочувствия, а заболевания - к разрушению сформированных культурно-гигиенических навыков, так как, чтобы стать устойчивыми, культурно-гигиенические навыки требуют постоянного подкрепления. К возрастным особенностям высшей нервной деятельности ребенка относится и более быстрое по сравнению со взрослыми восстановление сил. У дошкольников (особенно у младших) слабо выражено такое свойство нервных процессов, как инертность. Поведение дошкольника ситуативно, он плохо переносит необходимость ожидания, ограничения во времени, чрезвычайно быстро забывает обиды, огорчения, обещания; его привычки очень нестойки и быстро разрушаются. С возрастом изменяется характер подвижности нервных процессов. Подвижность нервных процессов у ребенка зависит от возрастной слабости и неуравновешенности возбуждения и торможения, а также от своеобразного соотношения сильной и быстрой иррадиации с очень слабой и медлительной концентрацией этих процессов. В.Э.Чудновский подчеркивает, что на протяжении дошкольного детства изменяется баланс, соотношение основных нервных процессов, а вместе с ним меняется и соотношение возрастных и типологических особенностей ребенка. Так, поскольку в старшем дошкольном возрасте происходит усиление уравновешенности, то старший дошкольник с уравновешенным типом нервной системы более уравновешен, чем младший, также отличающийся типологической уравновешенностью Соотношение наследственного и приобретенного в происхождении темперамента. В ходе исследований с использованием близнецового метода (изучение и сопоставление данных, полученных у однояйцевых и разнояйцевых близнецов, воспитывающихся в различных и одинаковых условиях) установлена роль наследственности в происхожденииряда свойств темперамента (экстраверсии — интроверсии, нейротизма, аффективности). В исследованиях, направленных на изучение высшей нервной деятельности животных, доказана роль наследственности в происхождении силы, инертности, подвижности нервных процессов. Основу наследования свойств темперамента составляет полигенный механизм. Носителем наследственности, комплекса свойств темперамента является сцепление взаимодействующих генов. Следовательно, наследственный фактор существует не для каждого отдельного свойства, а для комплекса свойств. Одновременно существует и факт изменчивости свойств типа нервной системы. Школа И.П.Павлова исследовала роль различных внешних условий в формировании и изменении свойств нервной системы. И.П.Павлов подчеркивал, что поведение человека обусловливается «не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые падали и постоянно падают на организм во время его индивидуального существования, т.е. зависят от постоянного воспитания и обучения в самом широком смысле этих слов И это потому, что рядом с названными выше свойствами (силой, уравновешенностью, подвижностью) нервной системы выступает и важнейщее ее свойство - высочайшая пластичность». Большое значение в плане изменения природных свойств нервной системы И.П.Павлов придавал целенаправленной систематической тернировке нервных процессов. Учитывая это, воспитатель может направлять деятельность детей, способствовать тренировке у каждого ребенка тех свойств нервной системы, которые в этой тренировке нуждаются. Так, даже возбудимый тип, отличающийся сильными возбудительными процессами, при тренировке может развить способность к сильному торможению. В.Э.Чудновский предполагает, что существуют возрастные периоды, более благоприятные для тренировки типологических свойств. Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда нервная система находится в становлении, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов. Также обнаружены факты изменения свойств темперамента при резком ухудшении бытовых и материальных условий, после перенесенных тяжелых заболеваний, под влиянием трагических событий в семье, а также в результате воспитатетльной работы. Однако прижизненные изменения под влиянием внешних условий касаются лишь отдельных свойств, а не самого типа темперамента в целом. Физиологической предпосылкой изменчивости темпераента у дошкольников является высокая пластичность нервной системы детей. Тип высшей нервной деятельности в этом возрасте еще продолжает формироваться, нервные процессы еще не укрепились, недостаточно выражена сила нервных процессов, и, в особенности, активное корковое торможение. Это и определяет податливость нервной системы различным влияниям. Психологической предпосылкой изменчивости темперамента можно считать повышенную впечатлительность детей, их склонность к подражанию, слабую опосредованность темперамента сложившимися чертами личности, находящимися у детей дошкольного возраста в процессе становления. Тем не менее, общие особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений, уже в раннем возрасте двигательные, эмоциональные, а затем и речевые проявления и весь стиль поведения детей дают возможность судить о формирующихся особенностях черт типа нервной системы, т.е о ее силе или слабости, подвижности или инертности, уравновешенности или неуравновешенности, интроверсии или экстраверсии, эмоциональности, тревожности и др свойствах. 64. Формирование основных характерологических черт в дошкольном возрасте. Проблема изучения характера и индивидуальных характерологических особенностей является одной из узловых проблем психологии личности. Изучение характера неразрывно связано с изучением темперамента и личности. Понятия личности и характера ребенка отличаются лишь объемом включаемых в них характеристик: • характер представляет собой ту часть особенностей его взаимодействия с окружающими людьми, в которой проявляются его доминирующие, ведущие установки в отношении учета позиций окружающих или в поведении; • понятие личности имеет более широкий объем и предполагает характеристику взаимодействия ребенка (того же общения) с точки зрения его ориентации на нравственные нормы и ценности, что существенно углубляет характеристику поведения (например, та же уступчивость может объясняться состраданием партнеру, а не просто зависимостью). Характер и личность формируются на основе единых механизмов, в контексте реальных форм деятельности ребенка, осуществляющих те значимые отношения его с окружающим миром, которые задаются его социальной ситуацией развития. Основные тенденции в развитии характерологических особенностей имеют направленность, отвечающую трем векторам: • направленность на взаимодействие с окружающими, или готовность принимать и одобрять позицию другого (уступчивый тип); • направленность на то, чтобы утверждать свою позицию, или готовность отстаивать, доказывать свою позицию (доминирующий тип); • направленность на избегание взаимодействия, или готовность по возможности уйти из ситуации, не уступая и не навязывая своей позиции (отстраненный тип). Каждому вектору соответствует поведенческий симптомокомплекс. С позиций отечественной возрастной психологии изучать характер - это исследовать определенную логику поступков (С. Л. Рубинштейн), действий (А.ГАсмолов), поведения (Д.А.Леонтьев), поскольку за ними стоит привычный способ, план, наработанный личностью для подавляющего большинства жизненных ситуаций. Значительная часть исследований описывает особенности поведения, раскрывая их мотивационную основу и регулирующую функцию самооценки, поведенческую линию. Характер складывается в процессе взаимодействия с окружающими. Он представляет собой сочетание типичных для конкретного человека способов поведения, повторяющихся в определенных жизненных ситуациях. За каждым способом поведения, которым мы воспользовались, стоит определенная черта нашего характера. 2 главных признака характера: повторяемость способов, или приемов, поведения (их, зная человека, можно предсказать заранее) и своеобразие поведения, отличающее обладателя характера от других людей. Каждая устойчивая черта, прежде чем закрепиться в характере, сначала возникает в новой для ребенка ситуации, пробуется, затем, в случае удачного разрешения ситуации, начинает активно применяться и, наконец, переходит в шаблон, стандарт для поведения в ситуациях определенного типа. Даже если выбранный способ поведения окажется неэффективным, человек часто, словно не замечая, продолжает повторять один и тот же неудачный способ поведения. «Истоки характера человека и первые признаки стабилизации следует искать в раннем возрасте» - пишет А. Е. Личко. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее стабильной личностное становление. Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, и качество их противоположностей: эгоизм, черствость, равнодушие. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт уходит вглубь детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком. Такие черты характера, как трудолюбие, пунктуальность, честность, ответственность, и другие деловые качества складываются в раннем детстве Поскольку в детстве характер еще не сложился в целостную структуру, корректнее говорить не о своеобразных характерологических чертах, а о намечающихся характерологических особенностях. Фундаментальная роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с другими людьми. В своих поступках и формах поведения ребенок прежде всего подражает взрослым и близким ему людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведение взрослых. Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от 2-3 лет до 9¬10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со своими сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всём. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения Стили коммуникации взрослых друг с другом, способ обращения с детьми мамам, весьма важны для формирования характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. Детско-родительские отношения являются средой, определяющей психическое развитие ребенка и формирование его характера (А.А. Бодалев, А.Я. Варга, Л.С. Выготский, О.А. Карабанова, И.С. Кон, М.С. Мацковский, А.С. Спиваковская, А.В. Черников, А.З. Шапиро, Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис, и др.). Влияние родителей на детей во многом обусловлено воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания. С точки зрения В.С. Мухиной, Г.С. Абрамовой в происхождении и формировании характера детей 2 - 3 лет, важную роль играет корреляция их нравственного "Я" с идеальным и с "Я" других людей. Успех ребенка в различных видах деятельности, наиболее тесно связан с признанием своих сверстников и взрослых - это проявление связано с отношением человека к человеку. Другими словами, любят или хорошо относятся только за что-то, а не просто так - бескорыстно. В регулировании взрослым успешности ребенка Ю. Борген видит возможность создать благоприятную обстановку для полноценного развития каждого ребенка. Процесс развития характера уже в течение детства оказывается подчиненным двум типам закономерности: в нем сказываются законы эмпирического мира и законы идеального мира. Реальная и идеальная сфера, эмпирическая и надэмпирическая действительность незаметно входят в моральном (и вообще в духовном) созревании ребенка в глубокую связь между собой. Потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь в том случае, когда для ребенка тот или иной поступок или те или иные формы поведения приобретают определенный личностный смысл. Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры личности каждого нормально развивающегося ребенка , и это дает желаемый результат в дальнейшем развитии личности ребенка. Если окружающие считают ребенка хорошим, т.е. соответствующим положительному эталону, то тем самым как бы задают ребенку положительный образ его самого. Таким образом, с одной стороны, есть желание, чтобы не разрушить этот образ в глазах близких, а с другой - является назначение этого образа и осведомленности через него научится соотносить свое понимание эталона поведения и собственное поведение. Соотнесение своего нравственного «я» с эталоном и с «я» других людей стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения. Характер человека формируется в процессе его индивидуальной жизни под доминирующим влиянием социальных условий. Особенно важную роль в воспитании характера играет активная деятельность личности, и прежде всего труд как среда общественного бытия, общение, как необходимое условие самопознания и самореализации. В процессе работы выявляются моральные, интеллектуальные, волевые и другие черты личности, которые входят под влиянием определенных условий жизни, приобретают черты характера. Один из эффективных способов воспитывать характер – целенаправленно развивать в человеке творческое начало. Ребенок, у которого поощряют самостоятельность и творчество, способен легко менять поведенческую программу, отбирать эффективные варианты поведения, преодолевать барьеры и сложившиеся стереотипы. |