Детская психология ответы на вопросы. детская псмхология экз. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства. Детство
 Скачать 259.7 Kb.
|
|
65. Психолого-педагогические условия развития общих и специальных способностей в дошкольном детстве. Каждая человеческая способность и каждая человеческая страсть, подобно каждому отдельному мускулу, развиваются от частого упражнения и слабеют или атрофируются от бездействия. Д. И. Писарев Интерес к окружающему миру, стремление понять его теснейшим образом связаны с развитием способностей человека. Сложны взаимоотношения между способностями и склонностями. Причинноследственные связи, противоречия между ними являются, по мнению отечественных психологов (Б. М. Теплов, В.Н. Мясищев и др.), важной движущей силой развития способностей. И хотя; между ними не всегда полное соответствие (зародившийся интерес ребенка к какому-либо делу может в одном случае отвечать, а в другом – не соответствовать имеющимся способностям), без увлеченности, стойкого интереса к определенной деятельности человек не в состоянии достичь высокого уровня развития своих способностей. Пробуждение же интереса к определенной деятельности является часто своего рода индикатором способностей ребенка. Воспитать широкие, устойчивые интересы, выделить среди них центральные, которые отражают главные стремления, склонности ребенка к какой-либо деятельности, – важная предпосылка для развития его способностей. Реализовать ее в детском возрасте не так-то просто. Дело в том, что жизненный опыт маленького ребенка еще очень ограничен, каждый день, порой даже час, дарит ему новое открытие об окружающем мире: «Оказывается, божья коровка летает!», «А снег, если его взять в руку, почему-то исчезает, а рукавицы становятся мокрыми!», «Какая красивая дорожка остается на бумаге, если провести по ней кисточкой!», «Как интересно играть кубиками! Можно построить стул, кровать, мостик. А что еще?». По мнению известного отечественного психолога В. Н. Мясищева, интересы, склонности проявляются в раннем возрасте и на первом этапе опережают развитие способностей. Трудно говорить об избирательности интересов в самые первые годы жизни ребенка – его все интересует, устойчивую привязанность в этот период он проявляет редко. Постепенно же, под влиянием общения со взрослых, чтения сказок, рассказов, непосредственного знакомства с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, зарождается любознательность, которую он все активнее пытается удовлетворить. «Воробьи – это маленькие вороны?», Как это люди в телевизоре появляются?», «Мама, правда, если мы обезьяну заведем, у нас человек из нее появится?», «А что внутри Земли?», «А на чем солнце висит?» – такого рода вопросы, вопросы познавательные в буквальном смысле этого слова, особенно часты в среднем и старшем детском возрасте, за что его 1! называют «возраст почемучек». Наличие именно этого типа вопросов является показателем познавательной активности ребенка, так необходимой в школе, Не у всех детей любознательность развита в достаточной степени. Необходимую предпосылку ее развития психологи видят в ориентировочно-исследовательских реакциях, вызываемых новизной окружающих предметов Характер этой новизны не является постоянным, он изменяется. Если в младшем возрасте любопытство ребенка вызывает яркая игрушка, неожиданное ее исчезновение или появление новой, звон бубенчиков (внешняя сенсорная новизна), то потом, с развитием, свою любознательность он проявляет к новизне внутренней, интеллектуальной. Но такого перехода может и не произойти, если роль ребенка ограничена всего лишь пассивным созерцанием окружающего. Нужно помочь ребенку включаться в процесс активного познания действительности. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не просто усваивают знания, они активно привносят от себя в этот процесс такое содержание собственного опыта, которое обусловливает возникновение новых, подчас неожиданных знаний в виде догадок, предположений, удивляющих своей новизной и оригинальностью. Важно поддержать данный процесс. А ведь эта запрограммированная активность может и легко погаснуть, если воспитатель будет направлять ее в жесткие рамки регламентированного обучения. Исследования выявили: деятельностью, в которой ярко проявляется активность ребенка, является детское экспериментирование. В процессе экспериментирования с новым объектом ребенок может получить совершенно неожиданную для себя информацию, что часто влечет к изменению направленности этой деятельности, перестраивает ее. В детском экспериментировании имеют место две тенденции: преобразования раскрывают перед ребенком новые стороны и свойства объектов, а новые знания в свою очередь рождают новые вопросы, новые, более сложные преобразования. Детское экспериментирование создает благоприятные условия для наиболее содержательной формы психической активности детей – творчества, которое не без основания рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных форм деятельности. На развитие способностей дошкольника благоприятное воздействие оказывает атмосфера увлеченности, сотворчества, создаваемая в процессе педагогического общения воспитателя с детьми. В дошкольных учреждениях созданы условия для развития музыкальных способностей: регулярно проводятся музыкальные занятия, включающие пение, слушание, ритмику, обучение элементам музыкальной грамоты, музыкальные игры, детские оркестры, праздники, развлечения, дополнительные индивидуальные и групповые занятия с детьми, используются музыка в игровой, бытовой деятельности и т. д. Развитию способностей к изобразительной деятельности в значительной степени благоприятствуют рассматривание предметов, наблюдение явлений природы, восприятие произведений искусства, сопровождаемые художественным словом, музыкой, пением, что усиливает эмоционально-эстетическое восприятие. Театральные способности дошкольников развиваются в разных видах театрально художественной деятельности (игры-драматизации, кукольный театр и др.). Этому способствуют и специальные упражнения, занятия с детьми, направленные на развитие интонации, мимики, жестов, позы и походки. Созданию интереса к определенному виду деятельности, развитию способностей способствует «атмосфера увлеченности», царящая в детском саду, в семье. Увлеченность взрослых членов семьи общественно-полезной деятельностью способствует пробуждению интереса, склонности к ней и детей. «Атмосферой увлеченности» в значительной степени объясняются нередкие случаи, когда дети в семье музыкантов обнаруживают склонность к музыке, в семье инженера, рабочего-рационализатора – к конструктивной деятельности, к технике; в семье агрономов, ботаников, селекционеров – к живой природе, в семье учителей – к педагогической деятельности. В группах детского сада, где работает воспитатель, любовь к педагогическому труду которого сочетается с увлеченностью живописью, дети, как правило, проявляют повышенный интерес к изобразительной деятельности. Характер увлечений педагогов отражается на формирующихся интересах, способностях их воспитанников. Создание атмосферы увлеченности в детском саду – важное условие для развития способностей дошкольников. Другим значимым условием формирования способности является трудолюбие, высокая работоспособность человека. «Вдохновение – гостья, которая не любит посещать ленивых; она является к тем, кто призывает ее», – говорил П. И. Чайковский. Однако, как показывает жизненная практика, далеко не все вундеркинды достигают значительных успехов на избранном пути. Почему? Что тормозит их развитие? Одной из важных причин чаще всего является отсутствие у них трудолюбия» усидчивости, настойчивости. Об исключительной роли работоспособности, трудолюбия свидетельствуют и специальные психологические исследования. Так, например, отечественный психолог Н. С. Лейтес (1984), изучавший индивидуальные случаи детской одареннсти, приходит к выводу: склонность к труду, умственному напряжению представляет собой основополагающий фактор одаренности. «Склонность к труду – это не сопутствующее явление и не показатель количественной стороны, а как раз то, что во многом определяет и качество достижений. Поэтому, когда речь идет о развитии способностей ребенка, следует иметь в виду необходимость формирования eгo умения настойчиво, систематически трудиться, преодоления лени, если та (упела пустить свои корни». Важное условие успешного развития способностей детей – знание их во всех отношениях. У одних детей способности рано проявляются и они достаточно ярко, что их нельзя не заметить. Каково должно быть отношение к таким детям? Развивать дальше их способности. Правильно поступают воспитатели, когда склонному, например, к рисованию ребенку дают более сложные задания, предъявляют к его результатам более высокие требования, развивают стремление помочь другим. Специалисты советуют поддерживать сложившиеся интересы ребенка, но и не допускать однобокости в его развитии, не пророчествовать, правильное отношение взрослых к способностям ребенка ведет к появлению его целого ряда негативных качеств (зазнайство, высокомерие, тщеславие, эго и др.), что опасно как для самого ребенка, так и для окружающих. Развивая способности ребенка, важно не забывать о главном – о нравственной основе его способности. Далеко не всегда способности ребенка лежат на поверхности. Необходимо изучать внутренний мир каждого воспитанника, его склонности, интересы, познавать возможности ребенка в разных видах деятельности. Это поможет обнаружить область знаний, вид дельности, к которым наиболее способен ребенок, поможет найти адекватные методы для развития способностей каждого ребенка.. С этой целью создается предметная среда, где ребенку предоставляются всевозможные предметы: конструкторы, материалы, карандаши, краски, бумага, ножницы, клей и пр. Взрослые должны помочь проявить ребенку его замыслы, способности, обучив его специальным умениям. Способности ребенка связаны и с его навыками, умениями. Надо помочь ему вдеть не только ориентировочными действиями, но и исполнительской «рабочей» частью деятельности – определенной «техникой» рисования, приемами лепки, конструирования из бумаги, природного материала, танцевальными движениями, умениями действовать с игрушками и др. Владение ими будет способствовать дальнейшему развитию способностей ребенка. Слабое же развитие умений и навыков делает способности бескрылыми, лишает ребенка средств для реализации своего замысла, своих способностей. Итак, дошкольное детство и младший школьный возраст – период, когда начинают формироваться как познавательные, так и практические и специальные спорности. Важной предпосылкой развития способностей является активность и саморегуляция ребенка. Развитие познавательных способностей ребенка тесно связано с овладением и применением им сенсорных эталонов в перцептивных действиях, с овладением принципами построения и использования модельных оставлений в интеллектуальных действиях. Из специальных способностей особенно активно развиваются художественные, что связано и с возрастными особенностями дошкольника и младшего школьника. Формирование способностей сложный процесс. Важную роль играют воспитание, обучение, социальная среда, в которой живет ребенок, взрослые должны не только выявить интересы, склонности ребенка, но и стимулировать детскую активность, наиболее содержательную форму ее – творчество, способности ребенка развиваются в процессе его деятельности. Важный компонент способностей – трудолюбие. Педагогам, родителям следует уделить должное внимание формированию этого ценного качества. Взрослые помогут проявить ребенку его замыслы, способности, обучив его специальным умениям. На развитие способностей ребенка благоприятное воздействие оказывает атмосфера увлеченности, сотворчества, создаваемая в процессе педагогического общения воспитателя с детьми. 66. Генезис форм общения, развитие мотивов и средств общения у дошкольников. Развитие форм общения дошкольников со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная. Исследователи данной проблемы: Людмила Николаевна Галигузова, Дебора Владимировна Менджерицкая, Майя Ивановна Лисина, Софья Юрьевна Мещерякова, Валерия Сергеевна Мухина, Татьяна Александровна Репина, Елена Олеговна Смирнова, Виктория Михайловна Холмогорова, Лев Ильич Уманский, Александра, Александра Платоновна Усова, Даниил Борисович Эльконин и др. Белорусские ученые: Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Л.А. Счастная, Л.В. Финькевич, Т.Н. Сенько, В. В. Авраменко, Жизневский, Т.Н. Ковалева, Е.А. Коновальчик, И. В. Сильченко, Т.М. Недвецкая и др. Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Межличностное взаимодействие включает в себя общение, так и взаимоотношения. Отношение – внутреннее состояние личности в виде ее чувств к другим людям, определенных представлений и мыслей о них. Межличностные отношения - многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоциональных переживаемых связей между членами группы. Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении. Внешнее поведение может быть направлен не на реализацию, а напротив, на маскировку истинного отношении к другому человеку. Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина). Продуктом общения выступает образ другого человека и самого себя, на основе чего совершается регуляция деятельности. Среди средств общения можно выделить - вербальные (речь) - невербальные (экспрессивно–мимические – улыбка, мимика, позы, жесты, расстояние между собеседниками, интонация). Процесс общения составляют три стороны: - перцептивная –восприятие и понимание другого человека; - интерактивная – межличностное взаимодействие и - коммуникативная – передача информации. У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: - ситуативно-личностная, - ситуативно-деловая, - внеситуативно-познавательная, - внеситуативно-личностная. Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуемая следующими параметрами: - время возникновения данной формы общения; - главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; - ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению со взрослыми; - чувствительность детей к тому отношению, которое взрослый проявляет к их действиям. - основные средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми. При определении каждой формы М.И. Лисина выделяла 2 основные особенности: связь с данной ситуацией. Признак ситуативности говорит о зависимости общения от сиюминутного взаимодействия между ребенком и взрослым Признак внеситуативности: внеситуативен тот материал, на основе которого завязываются контакты со взрослыми: это чувственно не воспринимаемые свойства физических объектов и явлений, Внеситуативные формы общения отличаются более высоким развитием и обеспечивают отражение существенных и устойчивых качеств личности. Преобладающий мотив общения. На протяжении дошкольного детства обнаруживаются три основные группы мотивов: познавательные, деловые, личностные. Развитие общения происходит со сменой ведущей деятельности ребенка в каждом возрасте. При этом формы общения открывают возможности для прогресса психических новообразований. Таким образом, общение выступает фактором развития психики ребенка. В период новорожденности первое время потребность в общении отсутствует. Она появляется благодаря объективной нужде младенца в уходе и заботе окружающих. Вторым условием служит поведение взрослого – и оно решающее (пример М.И Лисиной). На втором месяце у младенца складывается сложная реакция на взрослого – комплекс оживления, которая включает двигательное оживление, речевые реакции и улыбку. Таким образом, в данном возрасте возникает ситуативно-личностная форма общения. Ведущий вид деятельности: непосредственно-эмоциональное общение: оно не опосредуется никакой иной общей деятельностью ребенка и взрослого; сводится к взаимному выражению эмоций, адресуемых ребенком и взрослым друг другу. С 6 мес. жизни ребенка данная форма общения сменяется ситуативноделовой, которая разворачивается в процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и удовлетворяет новую потребность малыша – в сотрудничестве. Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. На первый план выступают деловые мотивы. Взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий. Экспрессивно-мимические средства дополняются предметными. Общение ярко эмоционально окрашено. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавательная форма общения. Ведущим становится познавательный мотив. Она включена в совместную со взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все 6олее сложные вопросы. Взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию. Сотрудничество приобретает внеситуативный – теоретический «характер». Вопросы, которые задают дети, разнообразны, они касаются всех сфер жизни «Почему солнце светит?» «Почему деревья не ходят?» «Правда, что апельсин – папа мандарина?». «А на чем пирожные растут?» «Из чего машины делают?» «А как появляются дети?» Дед, а в лошадь бензин наливают? «Мама, а я когда-нибудь умру?» - Мама, кто меня выродил? - Ты? Я так и знала. Если бы папа, я была бы с усами. У старших дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Основным коммуникативным средством становится речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и позволяет передать и получить максимально содержательную информацию. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. В исследованиях Е.И. Смирновой выявилось очень важное обстоятельство: способность ребенка к внеситуативно-личностному общению связана с повышенной эффективностью его обучения, по крайней мере в тех ситуациях, где источником информации служит взрослый (пример с решением задач). В ходе данной формы общения у детей складывались достаточно тонко дифференцированные представления о различных функциях взрослого; дети научались относиться к взрослому как к учителю и соответственно этому осознавали себя в позиции ученика, что и определяло их адекватное поведение на занятиях. Каждая новая форма общения надстраивается над прежними, в известной степени их преобразует, но ни в коем случае не отменяет. Чем старше ребенок, тем более гибко он пользуется всеми коммуникативными средствами, тем богаче и разнообразнее его контакты с окружающими людьми, тем легче он изменяет форму общения соответственно условиям деятельности. Ситуативно-личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий разных систем и анализаторов и реакции хватания. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи. Внеситуативно-познавательное общения помогает дошкольникам неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания, проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия. |