Детская психология ответы на вопросы. детская псмхология экз. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства. Детство
 Скачать 259.7 Kb.
|
|
47. Психолого-педагогические условия эффективного обучения в период дошкольного детства. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами труда находится в зависимости от той позиции, которую занимает во взаимодействии с ребенком взрослый. Такая культурная функция, как «внутренняя позиция» субъекта труда, должна выходить на сцену не дважды, а трижды: -сперва она должна появиться на стороне взрослого в виде его осознанного отношения к возможностям трудового развития ребенка на определенном возрастном этапе; -затем она появится между ребенком и взрослым в виде такого содержания совместной деятельности, которая позволит ребенку сначала фактически стать субъектом труда, - а затем осознать это свое положение; и наконец, в третий раз эта культурная функция станет внутренней позицией самого ребенка. В процессе развития трудовой деятельности дошкольников выделяют следующие формы взаимодействия ребенка и взрослого: прямое научение (подчинение); совместно разделенное взаимодействие; внешнего контроля со стороны взрослых за самостоятельной деятельностью; самостоятельная деятельность (творческая или исполнительная). Поскольку ход трудовой деятельности должен быть подчинен достижению намеченного результата, для ее выполнения необходимы планирование и контроль своих действий. Процесс труда может сопровождаться преодолением ребенком не только внешних, но и внутренних препятствий. Поэтому трудовая деятельность способствует развитию волевых свойств личности. В процессе трудовой деятельности у детей формируются положительное отношение к труду и общественные мотивы собственного труда, возрастает самостоятельность, совершенствуется умение оценивать свои действия и действия товарищей, при этом оценка становится более объективной, формируются трудолюбие, настойчивость и т.д. Во всяком труде задействованы познавательные процессы, всегда более или менее важную роль выполняют знания и навыки. Ребенок в процессе выполнения трудовых действий может сталкиваться с новыми ситуациями, в которых необходимо учитывать изменяющиеся условия, проявлять инициативу и решать новые задачи. В какой-то мере на определенном этапе развития в труде может быть представлен элемент творчества. Труд связан с запоминанием фигур, величин, расстояний, движений. Он способствует развитию конкретного делового мышления, проверяемого результатами деятельности, продукцией, его количественными и качественными показателями. В процессе трудовой деятельности ребенок практически всегда анализирует и синтезирует, сравнивает, обобщает, формулирует выводы. Это обусловливает влияние трудовой деятельности на развитие познавательной сферы дошкольников. Участвуя в коллективной трудовой деятельности, ребенку необходимо действовать согласованно с другими людьми, выполнять определенные общественные требования, согласовывать свои действия с действиями партнеров по общему делу. Поэтому трудовая деятельность способствует развитию коммуникативных и организаторских умений. Таким образом, на протяжении дошкольного возраста совершенствуются процесс трудовой деятельности и его результаты, соотношение внешних и внутренних действий в процессе труда. Дети постепенно овладевают новыми трудовыми действиями и операциями, начинают осознавать значимость своего труда, приобретают умения планировать, контролировать и оценивать результаты своей трудовой деятельности. Трудовая деятельность оказывает существенное влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. 48 Сенсорное развитие дошкольников. Развитие отдельных видов ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста. Ученые, занимающиеся данной проблемой: 3.М. Богуславская, А.Г. Рузская, Н. П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, В.В. Холмовская и др. Сенсорика не дана ребенку от рождения в готовом виде, она формируется в процессе его жизни. Органической предпосылкой сенсорного развития является созревание анализатора. Однако для сенсорных процессов необходима не только готовность анализаторов; совершенствование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов окружающего мира невозможно без приобретения им сенсорного опыта. Развитие ощущения и восприятия тесно взаимосвязано с общим уровнем умственного развития ребенка, с овладением им речью. Слово обобщает, очеловечивает восприятие ребенка, поднимая его на более высокий уровень. Особо важное значение в развитии сенсорики имеет освоение ребенком общественного сенсорного опыта. Развитие сенсорики ребенка связано и с овладением им действиями восприятия. На протяжении детского возраста характер перцептивных действий меняется. Чрезмерно развернутые на первом этапе перцептивные действия постепенно свертываются за счет интериоризации отдельных операций к концу детского периода. Увеличивается точность и быстрота осуществления перцептивного действия. Отечественные психологи подчеркивают социальную природу сенсорных процессов человека, особую роль. Сенсорные процессы носят рефлекторный характер, являются своеобразными ориентировочно-исследовательскими действиями. Это не простое «фотографирование», а активный процесс, в котором, особенно на ранних ступенях, важную роль играют движения глаз, руки, обследующие предмет, делающие как бы снятие слепка, копии, моделирование объекта. Характер же этих действий, как показали исследования А. В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко и др., не остается постоянным на протяжении детского возраста. Ощущением называют отражение отдельных свойств, качеств предметов и явлений объективного мира, а также внутренних состояний организма при их непосредственном воздействии на соответствующие рецепторы. Восприятие как целостное отражение предметов, ситуаций, явлений возникает в сознании человека при непосредственном воздействии объектов на анализаторы. Развитие восприятия является сложным процессом, который предполагает усвоение ребенком определенных сенсорных эталонов, которые является результатом общественного опыта; овладение способами обследования предметов. На протяжении раннего и дошкольного детства развиваются основные виды чувствительности ребенка (зрительная, слуховая, обонятельные, кинестетические, тактильные и др.). Существенные изменения происходят в восприятии пространства, времени, движения, времени. В детском возрасте начинают складываться зачатки художественного восприятия. Развивается социальная перцепция. Важная роль в развитии сенсорики ребенка принадлежит взрослому. Он помогает детям овладеть выработанной человечеством системой сенсорных эталонов. С каждым годом повышается чувствительность анализаторов. Например, острота зрения детей младшего дошкольного возраста повышается на 15-20%, старшего - на 25-30%. Развивается в дошкольный период и различение цветов, прежде повышается его точность. До 2 лет дети при непосредственном восприятии хорошо различают 4 основных цвета: красный, синий, зеленый, желтый, труднее - промежуточные тона: оранжевый, голубой и фиолетовый. 4-летние дети способны устанавливать связь между основными цветами и их наименованиями, 5-летние - с промежуточными цветами. В среднем дошкольном возрасте дети начинают различать светлые и темные оттенки. Активно развивается в дошкольном возрасте и слуховая чувствительность: у детей старшего дошкольного возраста острота слуха в 3-4 раза выше, чем удетей младшего дошкольного возраста. В дошкольный период развивается способность распознавать высоту звука. Однако фонематический (речевой) и музыкальный слух формируются одинаковыми темпами. В этот период совершенствуется кинестетические и тактильные ощущения, свидетельством чего служит способность распознавать вес предметов, которая с 4-х до 7-ми лет улучшается примерно вдвое. Развивается обоняние. 49. Восприятие ребенком человека. Развитие социальной перцепции как способности воспринимать и оценивать отношения со сверстниками и другими людьми. Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности – потребности в общении. Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. Влияет на восприятие детьми друг друга и характер их взаимоотношений. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше оценивают его сверстники, и наоборот. Выявлено, что разные качества человека осознаются и адекватно оцениваются детьми далеко не одновременно. Так, физические качества, возможности сверстника дети детского возраста воспринимают и оценивают более верно, нежели моральные. Имеет свои отличительные черты восприятие детьми родителей. Возраст наиболее выраженной идентификации с родителями того же пола у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет. Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. 50. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Внимание имеет внешние и внутренние проявления. К первым относят напряженную позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым - изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр. По наличию цели выделяют: непроизвольное, произвольное, после произвольное внимание. Непроизвольное вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека. Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания, например ребенок противостоит отвлечениям, продолжая готовить домашнее задание. Послепроизвольное внимание наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает. Свойства внимания: концентрация (насколько человек углублен в работу), устойчивость (время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него), распределение (имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий), переключения (проявляется в переходе от одного объекта или деятельности к другому. В старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: - расширяется концентрация, объём, устойчивость внимания; - формируется произвольное внимание. - складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; - внимание становится опосредованным; - появляются элементы после произвольного внимания. Дети начинают всё больше ориентироваться на слово – название вещи, слово – оценку поведения других детей и своего собственного, слово-приказ, требование, побуждение. Расширение объёма внимания сказывается и в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, не одну картинку. Он может внимательно рассмотреть последовательно два, даже три объекта и действовать с ними. Развитие внимания ребенка дошкольного возраста связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Взрослый все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш по дороге в зоопарк. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели. Например, ребенку хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И ребенок сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется. Развитие свойств и видов внимания ребенка дошкольного возраста существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребёнок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевых и дидактических играх. Внимание ребенка дошкольного возраста тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение деталей, сопоставление с эталоном – все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять - двенадцать раз чаще, чем дети младшего дошкольного возраста. 51. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте. Память определяется как способность головного мозга воспринимать окружающую действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспринятые сведения, а затем по мере необходимости воспроизводить их. Память – основа всякого научения, необходимая предпосылка любой творческой деятельности. Память ребенка дошкольного возраста обычно имеет непроизвольный характер. Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение материала, которое осуществляется без контроля со стороны сознания и без приложения усилий. В дошкольном возрасте увеличивается объем непосредственной памяти, скорость и прочность запечатления. С возрастом меняется структура мнемической деятельности, непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на разнообразные способы смысловой обработки материала; В этот период осуществляется переход от непроизвольной памяти к произвольной. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Элементы произвольного поведения – это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти ребенка дошкольного возраста выступает появление личных воспоминаний. Чтобы дети дошкольного возраста лучше сохранили в памяти любой материал, необходимо организовать их деятельность с ним, ведь успешность непроизвольного запоминания тем лучше, чем активнее ребенок действует с предметами. Например, дети, которым нужно распределить картинки на группы, запоминают их значительно лучше, чем дети, которые ограничиваются лишь их рассмотрениям. Ребенок лучше запоминает предметы, которыми оперирует, в том случае, когда он их называет. Включение слова в деятельность ребенка существенно изменяет восприятие и запоминание им не только различных предметов, но и их цвета, величины, формы, пространственного расположения, а также выполняемых самим ребенком действий. Память ребенка носит избирательный характер: лучше запоминается то, что привлекательно, забавно, выразительно, интересно, то, что произвело впечатление. Ребёнок дошкольного возраста является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия. В дошкольном возрасте преобладает образная память - усвоение и воспроизведение образов (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и т.п.), ее возникновение связано с детскими воспоминаниями (3-4 года), а содержанием есть детские представления. Со временем увеличивается их объем, благодаря культуре восприятия они становятся более осмысленными, четкими, дифференцированными и системными, приобретают обобщенный характер, могут быть объединены в группы, категории или картины Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти является относительно высокий уровень развития непосредственной памяти. 52Развитие произвольной логической памяти у дошкольников. Формирование приемов логического запоминания. Логическая память - память, которая основывается на понимании, осмыслении материала. Дети дошкольного возраста могут овладеть приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка в процессе специального обучения (опыт З.Истоминой). Такое обучение осуществляют в два этапа: 1) формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий, 2) формирование умения применять эти действия в мнемической деятельности. Так, формирование классификации как умственного действия осуществляется по трем этапам – в соответствии с принципом поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина: 1) этап практического действия, когда дети обучаются раскладывать картинки по группам; 2) этап речевого действия, когда после предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие картинки можно отнести к той или иной группе; 3) этап умственного действия, распределение картинок по группам в уме, затем называние групп. Классификация (группировка) как способ запоминания заключается в использовании обобщающих названий групп в качестве опоры при запоминании и воспроизведении входящих в них элементов. Сначала ребенок осуществляет простую ориентировку в материале, предложенном для запоминания, относит каждый объект к определенной группе, устанавливает, что в предъявленной совокупности есть» например, овощи, одежда и т. п. Затем он начинает раскладывать картинки на группы и запоминает, что в каждую группу входит, а при воспроизведении опирается на образованные им самим группы. П. И. Зинченко отмечает, что на первых этапах у многих детей наблюдается раздвоение умственной и мнемической деятельности. Оно проявляется в следующем: выполняя операцию смысловой группировки, дети забывают о том, что нужно запоминать картинки, а когда стараются запомнить, перестают группировать. Дети среднего и старшего дошкольного возраста, успешно овладевая классификацией, могли сознательно использовать ее в качестве способа запоминания. При овладении смысловым соотнесением как самостоятельным интеллектуальным действием дети также должны пройти ряд этапов возрастающей трудности. Сначала нужно научиться находить к предложенной картинке тождественную (как в игре в лото). После этого дети учатся находить к данной картинке не тождественную, а лишь сходную с ней по содержанию, близкую по смыслу. На следующем этапе задание усложняется: к названию (к слову) нужно подобрать картинку с изображением предмета, обозначаемого этим словом, а затем – подобрать картинку, близкую слову по содержанию. Таким образом, качественные изменения работы памяти могут происходить в сравнительно раннем периоде развития ребенка (в среднем дошкольном возрасте), но лишь при условии специально организованного, целенаправленного обучения программ логического запоминания. |