Детская психология ответы на вопросы. детская псмхология экз. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства. Детство
 Скачать 259.7 Kb.
|
|
62. Гендерная социализация в детском возрасте. Проблема полоролевой социализации, включающая в себя вопросы формирования психологического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации, лежит на стыке таких дисциплин, как психология, социология, биология, медицина и др. Основными понятиями в рамках этой тематики являются "гендерная идентичность" и "гендерная роль". Раскроем эти понятия, а затем обратимся к анализу основных теорий усвоения половой роли. Гендерная идентичность – аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя, как представителя определенного пола. Половая принадлежность – это первая категория, в которой ребенок осмысливает свое собственное Я. В любом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и, по-разному обращаются с ними, в соответствии с этим в любом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному. С момента рождения на основе особенностей гениталий ребенку приписывается акушерский или паспортный пол. Указанный пол сигнализирует, в духе какой половой роли, мужской или женской, ребенок должен воспитываться. Гендерная социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда родители и другие взрослые, определив паспортный пол младенца, начинают обучать ею гендерной роли мальчика или девочки. Гендерная роль – дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности. Гендерные роли – вид ролей социальных, они нормативны, выражают определенные социальные ожидания (экспектации), проявляются в поведении. На уровне культуры они существуют в контексте определенной системы половой символики и стереотипов маскулинности и фемининности. Гендерные роли всегда связаны с определенной нормативной системой, которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении. Первичная гендерная идентичность, осознание своей половой принадлежности, формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосознания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняется. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту атрибуцию. В три-четыре года дети уже осознанно различают пол окружающих людей, но часто ассоциируют ею со случайными внешними признаками, например, с одеждой, прической, и допускают принципиальную обратимость, возможность изменения пола. В шесть-семь лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные, интересы и различные стили поведении. Такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и осознанию половых различий. Осознание ребенком своей гендерной идентичности предполагает и определенное отношение к ней. Оно включает в себя полоролевую ориентацию и полоролевые предпочтения. Полоролевая ориентация – это представления ребенка о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской и женской роли. В noлopолевых предпочтениях отражается желаемая половая идентичность, это обычно выясняется вопросом типа: "Кем бы ты предпочел быть мальчиком или девочкой. Существует несколько теорий, описывающих и объясняющих процесс усвоения гендерной роли. Психоаналитическая теория. Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З.Фрейда, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам. Основным психологическим механизмом усвоения половой роли является процесс идентификации ребенка с родителями. Весь процесс развития личности, в котором основное внимание уделялось формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывался с сексуальной сферой. Для объяснения процесса идентификации использовались понятия "эдипов комплекс" (у мальчиков) и "комплекс Электры" (у девочек). Эдипов комплекс, как и комплекс Электры, – это комплексы представлений и чувств (главным образом бессознательных), заключающихся в половом влечении ребенка к родителю противоположного пола и стремлении физически устранить родителя одного с ребенком пола. Эдипов комплекс вызывает у индивида чувство вины, приводящее к конфликту в сфере бессознательного. Разрешение конфликта лежит в идентификации с родителями того же самого пола и тем самым ведет индивида к нормальной половой идентичности. Мальчикам сложнее разрешить эдипов конфликт, поскольку это предполагает разрушение первичной идентификации мальчика с матерью. Идентификационная теория половой социализации является, по существу, теорией саморазвития, так как, по мнению психоаналитиков, опыт, который приобретают мальчики и девочки в семье, определяется их разными врожденными биологическими потребностями. Именно под влиянием этого опыта у детей очень рано формируются черты, типичные для того или иного пола; появившись в дошкольном возрасте, эти черты закрепляются по мере взросления. Поэтому социализация как процесс не является главным фактором формирования психологического пола. Традиционный психоанализ признает, что мужские и женские модели диаметрально противоположны по своим качествам. Для типично мужского поведения характерны: активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способность к творческой деятельности. Для типично женского поведения характерны: пассивность, нерешительность, зависимость, конформность, отсутствие логического мышления, отсутствие устремлений к достижениям, высокая эмоциональность. Фрейд считал, что личность тогда развивается гармонично и полноценно, когда она следует вышеописанным моделям. С появлением неофрейдизма начался бурный процесс переосмысления традиционной проблематики половой социализации. Все основные положения традиционной психоаналитической теории подверглись теоретической и экспериментальной проверке. Так, например, было доказано, что следование традиционным моделям поведения не является гарантией психологического благополучия ни для мужчин, ни для женщин. Теория социального научения. Эта теория, источником которой является бихевиоризм, утверждает, что поведение человека в значительной мере формируется позитивными или негативными подкреплениями из внешней среды. Представители теории считают, что в развитии полоролевого поведения все зависит от родительских моделей, которым ребенок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители (положительное – за поведение, соответствующее полу, и отрицательное – за поведение противоположное). Другое название рассматриваемой концептуализации – "теория половой типизации". Главный принцип научения полоролевому поведению – это дифференциация половых ролей посредст-вом наблюдения, вознаграждения, наказания, путем прямого и косвенного обусловливания. При помощи выбора имени, различий в одежде и игрушках родители стараются четко указывать на пол ребенка как ему самому, так и окружающим. Ряд экспериментальных исследований показывает, что с момента рождения ребенка родители ведут себя с детьми по-разному в зависимости от их пола. Различия в поведении матери с мальчиком и девочкой установлены уже на первых неделях жизни ребенка. В течение первых месяцев матери чаще находятся в физическом контакте с мальчиками, но с девочками они чаще разговаривают. Примерно после шестого месяца ситуация в плане физического контакта меняется: с девочками он становится более тесным, чем с мальчиками. Предполагается, что ослабление физического контакта с мальчиками будет способствовать приобретению ими большей самостоятельности (Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х., 1985). Как правило, родители поддерживают типичное для пола поведение детей и выражают свое недовольство, если ребенок ведет себя по модели поведения другого пола. При этом обычно отец особенно активно реагирует как на типичное, так и нетипичное для своего пола поведение ребенка. По мнению представителей теории социального научения, дети склонны отождествлять себя с вознаграждающим родителем. Осуществление вознаграждающей функции в семье может служить главной причиной развития соответствующего полу поведения: обычно подражают тому, кто обладает властью. Подражание определенной модели не обязательно подкреплять у каждого конкретного ребенка; достаточно, если он увидит, что, то или иное поведение другого ребенка поощряется. Такое научение называется замещающим. Теория социального научения подчеркивает влияние микросреды и социальных норм на внешнее полоролевое поведение ребенка. Социальными бихевиористами накоплен большой экспериментальный материал, касающийся влияния на поведение детей различных видов подкреплений, что значимо для практики семейного воспитания. Главные недостатки этой теории заключаются в том, что основные выводы делаются на основе исследований в лабораторных условиях, а не ситуаций реальной жизнедеятельности. Теория когнитивного развития. Согласно этой теории представление ребенка о половых ролях не является пассивным продуктом социального упражнения, а возникает в результате активного структурирования ребенком собственного опыта. Положительные и отрицательные подкрепления, идущие от взрослого, и идентификация с ним действительно играют определенную роль в половой социализации ребенка, но главное в ней – это познавательная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своей половой принадлежности и того, что это свойство необратимо. На начальных этапах полоролевого развития сторонниками такой концептуализации выделяются три процесса: – ребенок узнает, что существуют два пола; – ребенок включает себя в одну из двух категорий; -на основе самоопределения ребенок руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные формы. По мнению известного американского психолога-когнитивиста Л. Колберга. подкрепления и идентификация начинают оказывать существенное влияние на формирование психического пола только после того, когда половая типизация уже произошла (Репина Т.А., 1987). Представители теории когнитивного развития считают, что полоролевые стереотипы оказывают большое влияние на процесс усвоения гендерной роли. Полоролевые стереотипы функционируют как схемы, посредством которых организуется и структурируется соответствующая информация. Благодаря способности детей группировать и перерабатывать информацию, и осуществляется половая типизация. Таким образом, полоролевая стереотипизация рассматривается как позитивный процесс, спо-собствующий обретению половой идентичности. Такое мнение противоположно взглядам авторов, считающих, что полоролевые стереотипы вредны, поскольку чересчур упрощают ощущение реальности и ограничивают развитие личности, так как человек, усвоивший стереотипную роль мужчины или женщины, значительно обедняет свое сознание и повеление. В дальнейшем мы еще вернемся к обсуждению проблемы влияния гендерных стереотипов на повеление личности. Итак, основными организующими факторами приобретения половой роли в рамках теории когнитивного развития являются когнитивные структуры сознания ребенка. В качестве мотивационного компонента процесса полового самоопределения ребенка выделяется потребность сохранить устойчивый и позитивный Я-образ и адаптироваться к окружающей действительности. Эта теория внесла существенный вклад в разработку проблемы гендерной идентичности и гендерного сознания. Новая психология пола. Эта теория сформировалась на Западе в 70-е годы. Ее представители считают, что основное значение в формировании психическою пола и половой роли имеют социальные ожидания общества. Дж. Стоккард и М. Джонсон, опираясь на основные положения теории новой психологии пола, выдвинули утверждение о том, что пол биологический (хромосомный и гормональный), т.е. пол врожденный, может лишь помочь определить потенциальное поведение человека, а главное – это пол психологический, социальный, который усваивается прижизненно и на формирование которою оказывают большое влияние классовые, этические, расовые вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания. Главными детерминантами гендерных параметров, как подчеркивает профессор психологии Рода Ангер, служат социальные ожидания, роли и конвенциональные требования половой адекватности поведения. Социальные требования, которым должно удовлетворять поведение индивида, функционируют как "самоосуществляющиеся пророчества"; они столь задают схему гендерных реакций, что остаются значимыми даже в тех случаях, когда индивид находится наедине с самим собой или оказывается в ситуации, где половая принадлежность личности не существенна. Иными словами, "ключ к социальному процессу конструирования пола – это текущие социальные интеракции; что же касается психологических черт личности, приобретенных ею в ходе длительной половой социализации, то их роль, второстепенна" (Unger R.K., 1990. С. 116). Возникновению "Новой психологии пола" способствовали три фундаментальных исследования, выводы которых опровергают основные положения традиционных теорий. Это: 1) работы Е, Маккоби и К. Джеклин, посвященные анализу психологии половых различий; 2) исследования Дж. Мани и А. Эрхарда, показавших могущество эффекта социализации; 3) концепция андрогинии С. Бем, показавшей несостоятельность противопоставления традиционной психологией маскулинности и фемининности. С. Бем предложила концепцию психологической андрогинии, которая внесла существенные коррективы в представления о маскулинности и фемининности. Андрогиния – понятие, обозначающее людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества. Это позволяет людям менее жестко придерживаться полоролевых норм, свободнее переходить от традиционно женских занятий к мужским. Маскулинность/фемининность – нормативные представления о соматических, психологических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин. Обыденное сознание склонно абсолютизировать психофизиологические и социальные различия полов, отождествляя маскулинность с активно-творческим, а фемининность – с пассивнорепродуктивным началом. Долгое время маскулинные и фемининные черты считались строго дихотимическими, взаимоисключающими, а всякое отступление от норматива воспринималось как патология или шаг в направлении к ней (ученая женщина – "синий чулок", домохозяйка – интеллектуально слаборазвитая женщина). Такие представления о маскулинности и фемининности полярно противопоставляют мужчин и женщин: мужчины доминантны, независимы, компетентны, самоуверенны, агрессивны и склонны рассуждать логически; женщины покорны, зависимы, эмоциональны, конформны, и нежны. Андрогиния является важной психологической характеристикой человека, определяющей его способность менять свое поведение в зависимости от ситуации, она помогает формированию устойчивости к стрессам, способствует достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности. Андрогиния может пониматься как эмансипация обоих полов, а не как 6орь6а женщин за равенство в маскулинно ориентированном обществе. Сущность гендерной социализации, согласно А.В. Мудрику, заключается в том, что мальчики и девочки, развиваясь в условиях жизни конкретного общества, усваивают и воспроизводят принятые в нем гендерные роли и культуру взаимоотношения полов. Гендерная социализация предполагает формирование гендерной идентичности и освоение гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы. Гендерное воспитание – это относительно социально контролируемый процесс развития девочки и мальчика в ходе их гендерной социализации – воспитание основ гендерной культуры взаимоотношений, развитие способности к реализации гендерного репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения. Теоретическое обоснование содержания гендерного воспитания девочек и мальчиков дошкольного возраста отражено в разработанной в ходе нашего исследования концепции гендерного воспитания. Концепция, базируясь на междисциплинарном, целостном и гендерном подходах, позволила синтезировать современные данные различных наук о гендере и разработать модель гендерного воспитания дошкольников. Концепция гендерного воспитания дошкольников включает следующие составляющие: 1) создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика/девочки; 2) целенаправленную педагогическую деятельность по гендерному воспитанию; 3) упорядочение процесса гендерной социализации (индивидуальная помощь ребенку в саморегуляции гендерного поведения). Воспитание подрастающего поколения мы рассматривали как целенаправленную педагогическую деятельность по развитию личности мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и гендерному воспитанию, направленному на овладение мальчиками/девочками гендерным репертуаром, навыками соответствующего поведения и гендерной культурой взаимоотношений. Реализация концепции гендерного воспитания дошкольников предполагает соблюдение следующих психолого-педагогических условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации. К ним мы отнесли: – создание гендерно-сбалансированного воспитательного пространства; – реализация парциальных программ гендерного воспитания; – разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс методик гендерного воспитания; – профессионально-педагогическая готовность педагогов к данной деятельности; – информационно-методическая поддержка педагогов и родителей по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки. Для успешного гендерного воспитания следует: – дополнение зон самореализации мальчиков/девочек (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков ‒ к самообслуживанию); – организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности; – снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств; – создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки; – привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола. Взрослые сознательно или бессознательно помогают ребенку овладеть половую роль согласно общепринятых стереотипов, прививая образцы полоролевого поведения мальчика или девочки. Мальчикам позволяют больше проявлений агрессивности, поощряют активность, инициативность, выдержку (\"Не плачь Ты не девочка Ты - мальчик\"), от девочек ждут нежности, чуткости и эмоциональности (\"Не дерись, не лазь по ограждению и деревьях Ты - девочка! \"). Стереотипы мужского и женского поведения ребенок усваивает через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин, а также через произведения искусства. До 3-х лет малыш замечает внешние различия и мужчин и женщин в манере поведения, в одежде Часто индивидуальные особенности поведения или внешности человека он воспринимает как признаки определенного пола После 3-х лет дети понимают, что пол не изменяется ся со временем, с изменением одежды, прически, рода занятий и т.п. Ребенок подражает не только формы поведения взрослых своего пола, но и вредные привычки, которые иногда начинает вносить в сюжеты игр. В дошкольном возрасте зарождаются и развиваются различия в направленности общения мальчиков и девочек, доброжелательность к детям своего пола: мальчик чаще выбирает мальчиков, а девочки - девушек ток Развивается осознание себя как мальчика или как девочки Играя, дети часто группируются по признаку пола В играх проявляется эмоциональность ребенка, отрабатываются варианты мужской и женской форм поведения В ролевой игре мальчик, подражая мужчин, выбирает роль шофера, космонавта, моряка; девочка - врача, воспитателя, парикмахера Девочки быстрее и легче приспосабливаются к новой ситуации, чем мальчики. Интересы мальчиков сосредоточены на технике, играх-соревнованиях, в которых можно реализовать свое стремление к победе, лидерства Они признают лидерами сильных, смелых и инициативных сверстников. В то время как девочки предпочитают общаться с веселыми, покладистыми ровесницами. Половая принадлежность детей также проявляется в выборе игрушек: уже на 4-м году жизни мальчики выбирают для игры машины, к кубики, инструменты; девочки - куклы, посуда. У мальчиков наблюдается большее развитие технических навыков, у девочек - бытовых. К концу дошкольного возраста дети осознают необратимость половой принадлежности и начинают соответственно строить свое поведение. У них возникают своеобразные индивидуализированные отношение к некоторым ровесников другого пола. Познавательный интерес к повседневной жизни людей и межличностных отношений лоб возрастов и женщин отражается в детских разговорах о любви, женитьбы и рождения детей. Осознание половой принадлежности возникает у ребенка в связи с его общими познавательными интересами, когда она начинает интересоваться строением собственного тела и других людей Оно включается в структуру образ Я. Ребенок, слыша от взрослых: «ты - мальчик\" или \"ты - девочка\", переосмысливает эти наименования в связи со своими половыми особенностями ее непосредственно интересует собственное тело, половые органы, в она смущается при обнажении перед другими людьми В результате воспитательного воздействия у него появляется чувство неловкости, стыдливости. В основном современные дети рано различают признаки тела мальчика и девочки, усваивают отношение взрослых к обнаженному телу. Родители, стесняются во время переодевания в присутствии ребенка, передают ей и свое чувство неловкости, и наоборот - естественное поведение формирует спокойное восприятие обнаженного тела. Однако многие дети дошкольного возраста не знают о физические различия людей, не видят их, не воспринимают различий пола, несмотря на обнаженную натуру, даже когда им предлагают внимательно рассмотреть ее, чтобы правильно изобразить. Некоторые дети, впервые увидев обнаженных кукол, сразу обращают внимание на различия в их физическом облике Одни из них спокойно воспринимают это другие, стесняясь, опускают глаза Чем старше дети, тем сильнее они испытывают чувство стыда результате созерцания обнаженных кукол (отворачиваются, закрывают глаза руками, не хотят рисовать предложенную им натуру). Таким образом: Процесс половой самоидентификации ребенка представители научных школ объясняют по-разному. В толковании этой проблемы доминируют такие теории: а) теория идентификации ее представители основными считают психологические механизмы этого процесса, подчеркивают роль эмоций и подражания, утверждая, что ребенок бессознательно имитирует поведение представителей ей своего пола; б) теория половой типизации. Эта теория основывается на концепции социального научения, объясняет половую идентификацию действием подкрепления: родители и другие люди поощряют маскулинной поведение у мальчиков; девочки получают положительное подкрепление феминные поведения Сначала ребенок учится различать дифференцированные по полу образцы поведения, затем обобщает этот опыт, переносит на новые ситуации, н абуваючы умение выполнять правила поведения в соответствии с своего полаі; в) теория самокатегоризации Она сосредоточена на познавательных (когнитивных) аспектах этого процесса: ребенок сначала усваивает половую идентичность, определяя себя как мальчика или девочку, а потом пытается ся вести себя соответственно половой принадлежности. На этапе раннего детства происходит первичная идентификация, начинает выстраиваться половая самоидентичность Половая самоидентичность (indenticus - тот самый-осознание своей принадлежности к полу Культура полового поведения является результатом влияния стереотипов в семье и ближайшем окружении ребенка. При грамотном влияния взрослых у ребенка формироваться адекватное отношение к половых различий и и ролей, отношений между мужчиной и женщиной и т.д. Ребенок может задавать родителям и воспитателям вопрос о различиях полов, происхождения детей. Такая природная любознательность должна удовлетворяться взрослыми, которые серьезно отнесутся к вопросам детей, придерживаться такта, учитывать возраст и психологические особенности каждого ребенка. Так же эти и вопросы дети обсуждают между собою. Воспитатель должен знать позицию родителей по вопросам полового воспитания детей и работать, прежде всего, с ними с целью преодоления определенных предубеждений по этому Половое воспитание - усвоение знаний о взаимоотношениях полов, формирование культуры полового поведения Роль взрослого в формировании психологических основ полового воспитания дошкольников чрезвычайно важна. Поскольку от правильности построения воспитательного процесса зависит половая самоидентификация, усвоение ролей мужчины или женщины, адекватное отношение к половых различиям. Ведущее значение при этом имеет семья и ближайшее окружение ребенка. |