Детская психология ответы на вопросы. детская псмхология экз. 1. Детство как социальнопсихологический феномен. Основные исторические этапы социогенеза детства. Детство
 Скачать 259.7 Kb.
|
|
67 Субкультура детского общества. Функции детской субкультуры и её структурно–содержательные компоненты. Под детской субкультурой часто понимается в широком смысле все, что создано обществом для детей и детьми. Детская субкультура выполняет ряд социальных функций. Прежде всего назовем функции: • интеграции в детское сообщество путем представления неформальных правил поведения; • регуляции взаимодействий между детьми разного возраста, между полами; • адаптации в случае дополнения формальной организации детей; • удержания образца через трансляцию норм и собственное воспроизводство; • целедостижения, когда с помощью ее удовлетворяются потребности в признании, завоевании статуса, отличного от обязательных, формальных обязанностей ученика, ребенка в семье; • социального контроля самого детского сообщества над сохранением детства через средства ожидания, признания, отчуждения, остракизма и т.п., но не через прямое принуждение. Посредством субкультуры удовлетворяются потребности детей в: • изоляции от взрослых; • близости, интимности за пределами семьи; • самостоятельности; • отстранении от групп ровесников, чуждых по духу, интересам; • участии в социальных изменениях. В развитии детской субкультуры одновременно присутствуют две характеристики: ее консервативность и динамичность. Фиксируют целый пласт, сохраняющийся на протяжении столетия: считалки, рифмованные прозвища, дразнилки, небылицы, загадки, страшилки и др. Одновременно отмечается постоянное частичное обновление субкультурных инвариантов, из которых наиболее подверженным изменениям, по нашему мнению, является язык, как в форме сленга, так и символический. Некоторые элементы детской субкультуры возникают через трансформацию элементов общей культуры или субкультур отдельных групп. Так, например, игры "жмурки" и "бояре" ранее принадлежали ко взрослой, а точнее молодежной субкультуре и имели эротико-сексуальную окраску, которая теперь нивелирована. С другой стороны, наблюдается обратный процесс: конструирование социальной реальности через воссоздание "социальных изобретений" детского сообщества. Основная задача функционирования детской субкультуры - создание своеобразной сигнальной системы: это "мы", и чужой (а под "чужим" здесь понимаются другие возрастные группы) в это не посвящен. Дети дошкольного возраста и младшего школьного возраста транслируют субкультуру исключительно через детский рисунок, детские поделки (например, секретики) и устное творчество. Таким образом, детская субкультура – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Детская субкультура выступают как эволюционирующая система, формирующая собственную социальную ситуацию развития личности ребенка. Ребенок изначально выступает как представитель одновременно двух больших социальных общностей – мира взрослых и мира детей, Каждый из миров оказывает мощное влияние на его личностное становление. Сочетание этих воздействий создает уникальную социальную ситуацию развития детства на каждом этапе его исторического и индивидуального бытия. Детское сообщество, как показывают историко-культурные исследования, является самым первым и наиболее древним институтом социализации ребенка. Первые детские объединения возникали уже в эпоху первобытности в связи с половозрастным разделением общества и предшествовали моногамной семье. Они обладали своим особым статусом, своим специфическим местом в половозрастной социально-иерархической системе. Процесс автономизации от мира взрослых в детских сообществах повлек за собой формирование собственного мира «для себя» – особого смыслового пространства, т.е. относительно независимой от взрослых детской субкультуры. Содержание детской субкультуры, наполняемое на протяжении всего социогенеза, составляют: традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, военноспортивные состязания и пр.); детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки, современные «приколы»); детская магия и мифотворчество (призывание сил природы для исполнения желания, фантастические истории-небылицы); детское философствование (рассуждения о жизни и смерти и пр.); детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы): Жил-был пастух, его звали Макар. И была у него дочь Макарона». Лялечку побрызгали духами: - Я вся такая пахлая, Я вся такая духлая. И вертится у зеркала. - Я, мамочка, красавлюсь! эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, «секреты») табуирование личных имен и наделение прозвищами сверстников и взрослых религиозные представления (детские молитвы, обряды). Если семья и вообще взрослый, опираясь на «зону ближайшего развития ребенка» (Л.С. Выготский), готовит его к освоению социальных норм, ценностей и стереотипов данной культуры (например, социальноэкономических ориентации, религиозной принадлежности и пр.), то детское сообщество, детская субкультура и особенно референтная детская группа обусловливают зону вариативного развития. В пространстве детской субкультуры (играх, детском фольклоре) содержатся пласты различной древности, приобщаясь к которым ребенок вступает в зону вариативного развития в режиме диалога культур, «иных» логик, моральных представлений, языков. Особенно это характерно для детского фольклора, который сам по себе является зоной вариативности. 68.Психологическая характеристика группы детского сада. Формирование гуманных отношений в детской группе: психологические условия и средства. Детская группа определяется как простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами. В ней различают формальные (отношения регулируются формальными фиксированными правилами) и неформальные (возникающие на почве личных симпатий) отношения. Среди основных функций детской группы можно выделить следующие: функцию общей социализации, оценочную функцию регулятивная стимулирующая функция поло-ролевой социализации. Детская группа для ребенка при благоприятном его положении в ней - источник многих положительных эмоций. В ней дети учатся взаимодействовать друг с другом. Группа сверстников помогает дошкольнику адекватно оценить собственное поведение как через сравнение его с поведением других детой, так и с помощью оценок, которое дают ему сверстники. Применительно к детской группы Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы: Актометрическая структура – это объективные взаимосвязи детей, возникающие при взаимодействии в совместной деятельности и реальном (не регламентированном воспитателем) общении. Социометрическая структура – круг желаемого общения ребенка со сверстниками, его избирательные отношения с детьми, которые характеризуются симпатией или антипатией по отношению к ним. Перцептивная структура, состоящая из существующих в группе взаимных оценок. Т.Н. Репиной в своем исследовании выделила следующие показатели актометрической структуры группы: избирательность отношений, широта круга общения; устойчивость, длительность контактирования; интенсивность общения, выраженность потребности в общении, количественный и половой состав способы и мотивы общения социальная воздейственность обращений. Изучение генезиса групповой структуры показало некоторые тенденции, характеризующие возрастную динамику межличностных процессов. Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми детьми часто оказываются сверстники своего пола. Устойчивость отношений проявляется, что в группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми. С возрастом увеличивается интенсивность общения (если в младших группах за 10 срезов ребенок в среднем устанавливает 13 контактов, то в подготовительных группах - 25 контактов). В основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности (включая игровую), потребность в общении и признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворить коммуникативные потребности ровесников. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. В исследовании Т.А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. От младших групп к старшим возрастает длительность времени, которое дети проводят в совместных, и соответственно резко снижается время одиночных игр. Более крупными становятся детские игровые объединения, создаваемые по инициативе самих детей. Сама потребность в общении преобразуется от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве до потребности не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Если двух-трехлетние дети, сравнивая себя и другого, ищут сходство или общие действия, то пятилетние ищут различия, при этом преобладает оценочный момент (кто лучше, кто хуже). Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Причем соотнесение себя с другим происходит не только в реальном общении детей, но и во внутренней жизни ребенка (потребность в признании, в самоутверждении и в оценке себя глазами другого) (исследование Смирновой, Мещеряковой). В процессе игры или совместной деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. В этот период резко возрастает сопереживание ровесникам. Однако это сопереживание зачастую носит неадекватный характер - успехи сверстника могут огорчать и обижать ребенка, а его неудачи радовать. Именно в этом возрасте дети начинают хвастаться, завидовать, конкурировать, демонстрировать свои преимущества. Резко возрастает количество и острота детских конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях со сверстниками, чаще чем в других возрастах проявляются амбивалентность поведения, застенчивость, обидчивость, агрессивность. В отношениях дошкольников проявляются половые особенности. Для мальчиков в отношениях со сверстниками важны организационные умения партнера, активность, инициативность, смелость, способность выигрывать, защищать). Девочек же привлекают такие качества, как отзывчивость, доброта, внимательность, эмоциональность, внешность. Девочки больше ориентированы на партнера по игре. Исследования Т.Н. Репиной показало, что общее число оценок, которое дети давали сверстнику своего пола, как положительных, так и, отрицательных, больше, чем число оценок сверстникам противоположного пола. Оценки, которые получают дети разного пола, существенно различаются. Так, положение девочек в системе оценочных отношений значительно выше, чем положение мальчиков, они ни только получают больше положительных оценок, но и значительно меньше (почти в 2 раза) отрицательных. Причем, не только девочки, но и мальчики в оценке друг друга дают много отрицательных оценок. От младших групп детского сада к подготовительным меняется и содержание ценностных ориентации воспитанников: С возрастом в обоснованиях социометрических выборов-прослеживается переход от глобальных характеристик к дифференцированности, где значимое место занимают занимают нравственные качества: доброта, справедливость, умение дружно играть, от акцентировки функциональных связей (важности успешной совместной деятельности) к обоснованию выборов дружескими отношениями. От младших к подготовительным группам обнаружена стойкая, но не во всех случаях ярко выраженная возрастная тенденция увеличения "изолированности" и "звездности", взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников. Решающее значение в формировании общества дошкольников в детском саду принадлежит совместной сюжетно-ролевой игре. Игровые группы, возникающие на основе личного интереса, самое интересное явление детской жизни (Александра Платоновна Усова). В играх дети вступают в такие отношения, которые в других условиях мало доступны. Это отношения контроля, соподчинения, взаимной помощи. В играх между детьми часто возникают конфликты – их важно рассматривать как специфические значимые ситуации общения (считалки). В этой группе уже до начала игры сложилась определенная система личных отношений, в которой ребенок имеет тот или иной социометрический статус (межличностные отношения до игры). От этого статуса зависит распределение ролей (сюжетно-ролевые отношения). В результате появляется и третий план отношений – организационные отношения по поводу игры («А так не бывает»). В процессе развития игры как совместной деятельности усложняются и организационные формы взаимодействия ее участников: «игра рядом», «механическое взаимодействие» (слияние в одной игре разнородных действий), взаимодействие на основе общего содержания игры, взаимодействие на основе личных предпочтений детей. Успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в группе. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным, повышается самооценка и уровень притязаний. Итак, в основе популярности дошкольников лежит их деятельность - либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности. Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Исследование О.О. Папир обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить. Существует и другое направление работ, в которых анализируется феномен детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и степени удовлетворения этой потребности. Эти работы базируются на положении М.И. Лисиной о том, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей. Исследование О.О. Папир обнаружило, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении и в признании, которую стремятся удовлетворить. Уже в дошкольной группе выделяются дети, которые умеют общаться со всеми – другими словами они обладают высоким уровнем социального интеллекта. Это так называемые социально одаренные дети. Такие дети являются инициаторами и организаторами игр, Чувствуют настроение окружающих; обладают психологической наблюдательностью (высокий уровень эмоционального интеллекта). Воспринимают другого человека как полноправного субъекта взаимодействия, человек как «самоценность». Обладают как правило организаторскими способностями. Умеют разрешать конфликтные ситуации общения (примеряют, сдруживают других детей) Обладают чувством юмора Способны к децентрации – способность человека поставить себя на место другого человека, посмотреть на все со стороны Вместе с тем, отличаются повышенной ранимостью, чувствительностью, нуждаются в бережном отношении со стороны взрослых и ровесников. В общении детей проявляются их индивидуально-психологические особенности. Холерики, сангвиники характеризуются общительностью, активностью, живой мимикой, быстрым темпом речи, стремлением к телесному контакту во время игр, активной жестикуляцией. Им свойственно стремление подчинять партнеров по игре, доминировать. При этом холерики часто не сдержаны, часто провоцируют конфликты. Сангвиники – используют детский фольклор при конфликтных ситуациях. Флегматики, меланхолики малообщительны, могут с трудом включаться в игры других детей. Часто уступают главные роли, менее активны, предпочитают держаться на расстоянии. Среди основных факторов, способствующих недоброжелательности, конфликтности детских отношений, большему числу в группа детей, испытывающих эмоциональное неблагополучие, были выделены авторитарность в воспитании со стороны родителей и педагогов. Как показало исследование существенное влияние на взаимоотношения дошкольников в группе детского сада оказывает стиль педагогического общения (Т.А. Репина). Таким образом, группа детского сада - целостное образование, представляет собой единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся. Формирование гуманных отношений в детской группе: психологические условия и средства. Гуманные отношения - это такие, которые приобретают для ребенка статус безусловных личных ценностей и порождают стремление к защите, содействию, помощи. Не только сопереживание сверстнику, но и сорадование его успехам характеризует гуманные отношения. При этом мотивом действия каждого участника таких отношений становится сверстник как значимый другой. Без таких отношений невозможно адекватное личностное развитие ребенка и его становление в обществе. Психологическим основанием нравственности является, прежде всего, личностное или субъективное отношение к другому, в котором этот другой выступает как уникальный и равноправный субъект своей жизни, а не обстоятельство моей собственной жизни (Е.О. Смирнова). Направления работы педагога по развитию гуманных отношений: - Укрепление и поддержание психологического здоровья детей (создание безопасной атмосферы, эмоциональный комфорт); - Развитие самопринятия и самоуважения; - Развитие мотивационной сферы (интерес к другому человеку, гуманистическая направленность); - Развитие эмоционально-волевой сферы (произвольность, осознование своих чувств, эмоций и адекватное их выражение, навыки саморегуляции); - Развитие организаторский способностей; - Развитие коммуникативной культуры (навыки невербального общения, активное слушание, «Я-высказывания, умение слушать, формулы речевого этикета и мн. др.); - Демократизация педагогического общения, фиксация педагогом внимания детей на хороших качествах ребенка, поощрение малейших его успехов; создание ситуаций успеха; обогащение предметно-содержательной стороны игровой деятельности; приобретение детьми опыта проигрывания главных ролей и второстепенных (исследование О.М. Гостюхиной). - Использование игр-драматизаций по сюжетам конкретных жизненных ситуаций, возникающих при общении детей в группе (исследование Т.В.Антоновой). Спонтанные игры. Игры на невербальные коммуникации. Коммуникативные игры Сюжетно-ролевые игры. Игры-драматизации для снятия эмоционального напряжения Разыгрывание детьми конкретных жизненных проблемных ситуаций предложенные детьми Арттерапия, элементы аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Куклотерапия. Необходимо внимание педагога к проблеме формирования гуманных отношений между детьми разного пола: организация совместного труда в детском саду, организованный по принципу взаимодополнения; использование воспитательных приемов развитие рыцарского отношения мальчиков к девочкам ("Секретные совещания Ш.А.Амонашвили). |