1. Дошкольная педагогика предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками
 Скачать 0.55 Mb.
|
36. Межпредметная интеграция как средство развития знаний и представлений дошкольника о форме и строении предмета.Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Р.М.Чумичева выделяет следующие формы организации образовательного процесса на основе принципа интеграции: -пластообразная (наслоение пластов содержания различных образовательных областей и видов деятельности, которые пронизаны одной целью – создание у ребенка целостной картины мира. Подбор к отбору содержания предполагает осмысление педагогом логики и последовательности чередования пластов. -спиралевидная (содержание, виды деятельности, в которые включен ребенок, будут постепенно нарастать количественно и качественно, изменяясь на каждом витке) -контрастная (строится на принципах диалога и контраста и заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях и понятиях. -взаимопроникающая (постепенное проникновение одного вида деятельности в другую или одной образовательной области в другие) -индивидуально – дифференцированная (ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка т. е создание предметно – развивающей среды и социокультурного окружения) Н. А. Сакулина предложила методическую модель обучения детей обследованию предметов, определяя форму как их основной признак. В этой модели выделяется пять компонентов: 1. целостное восприятие предмета; 2. анализ предмета — вычленение характерных существенных особенностей, определение формы отдельных частей предмета (круглая, квадратная, треугольная, длинненькая, закругляется ...), уподобление данной части геометрической фигуре, наиболее близкой по форме; 3. двигательно-осязательное ощущение формы — обводящие движения с одновременным проговариванием, т. е. обследование предмета; 4. вновь целостное восприятие предмета; 5. построение модели из заданных форм или частей. На основании этой схемы обучения детей была разработана конкретная методика — последовательность в формировании знаний о геометрических фигурах (3. Е. Лебедева, Л. А. Венгер, Л. И. Сысуева, В. В. Колечко, Р. Л. Непомнящая). 1. Демонстрация геометрической фигуры и называние ее. 2. Обследование геометрической фигуры путем конкретных практических действий. 3. Показ еще нескольких таких же геометрических фигур, но разных по цвету и величине. Сравнение геометрических фигур. При этом обращается внимание детей на независимость формы от величины и цвета фигуры. 37. Современные требования к экологическому образованию детей дошкольного возраста; показатели результативности.Воспитание начал экологической культуры личности – общая цель экологического образования детей дошкольного возраста. Формирование системы знаний о предметах и явлениях как основы экологического сознания, системы познавательных умений, практических навыков по уходу за живыми существами, бережного и заботливого отношения к природе. Комплексный характер и взаимообусловленность задач. Принципы эколого-педагогической работы в дошкольных учреждениях (комплексность; непрерывность изучения природоведческого материала; единство познания, переживания и действия; междисциплинарность состава знаний; наглядность и активность в познании детьми природы). Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В основе экологического воспитания: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает: – воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); – формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие); – развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её). – участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. Предполагаемые результаты работы по программе: Образовательные:
Педагогические:
|