диагностика(2) (1). 1 этап. Диагностика связной речи Задание 1
 Скачать 21.37 Kb.
|
|
1 этап. Диагностика связной речи Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Материал: серия картинок следующего содержания: • Мальчик поливает цветы • Девочка ловит бабочку • Мальчик ловит рыбу • Девочка катается на санках • Девочка везет куклу в коляске. При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?"). Критерии оценок: 4 балла — правильное и быстрое составление предложений во всех заданиях; 3 балла — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора; 2 балла —подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, пропуски и замены предлогов; 1 балл— отсутствие предложения, вместо этого ребенок отвечает отдельными словами. Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес". Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей. Критерии оценок: 4 балла — правильное и быстрое составление предложений во всех заданиях; 3 балла — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора; 2 балла —подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, пропуски и замены предлогов; 1 балл— отсутствие предложения, вместо этого ребенок отвечает отдельными словами Задание 3. Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба". Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Инструкция: послушай и перескажи. Критерии оценок: 4 балла - рассказ полностью соответствует исходному тексту. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. 3 балла - рассказ в целом соответствует исходному тексту. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. 2 балла - рассказ лишь частично соответствует исходному тексту; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. 1 балл - отсутствие рассказа. Вместо рассказа – ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения. Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Материал: Серии картинок по сюжетам Н.Радлова. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Критерии оценок: 4 балла - рассказ полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. 3 балла - рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. 2 балла - рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. 1 балл - отсутствие рассказа. Вместо рассказа – ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения. Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа: - что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом. Критерии оценок: 4 балла - Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. 3 балла - Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. 2 балла - Имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. 1 балл - отсутствие рассказа. Вместо рассказа – ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения. Задание 6. Составить описательный рассказ. Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п. Критерии оценок: 4 балла - рассказ полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. 3 балла - рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. 2 балла - рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. 1 балл - отсутствие рассказа. Вместо рассказа – ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения. Задание 7. Закончи рассказ. Цель задания: выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материал. Инструкция: ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение. Критерии оценок: 4 балла - рассказ полностью соответствует изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. 3 балла - рассказ в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. 2 балла - рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. 1 балл - отсутствие рассказа. Вместо рассказа – ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения. 2 этап. Диагностика лексической стороны речи Тестовый метод диагностики Ф.Г. Даскалова. 1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое — какое хочешь». 1 —стул; 2 — мяч; 3 — Иван; 4 — зайчик; 5 — пою; 6 — красный. Критерии оценок: 4 балла — правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях; 3 балла — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора; 2 балла —подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется самостоятельно; 1 балл— имеются лишь отдельные слова, точно отражающие лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется лишь с помощью экспериментатора. 2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении — подбор и активное употребление имен существительных 1 — Ребенок толкает.... 2 — Девочка качает .... 3 — Зайчик хрупает .... 4 — Мама стирает.... 5 — Девочка поливает .... Критерии оценок: 4 балла — правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях; 3 балла — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора; 2 балла —подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется самостоятельно; 1 балл— имеются лишь отдельные слова, точно отражающие лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется лишь с помощью экспериментатора. 3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов 1 — Что делает зайчик? 2 — Что делает ребенок? 3 — Что делает петух? 4 — Что делает мама? 5 — Что делает папа? Критерии оценок: 4 балла — правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях; 3 балла — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора; 2 балла —подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется самостоятельно; 1 балл— имеются лишь отдельные слова, точно отражающие лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется лишь с помощью экспериментатора. 4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных 1 — Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)? 2 — Какая собака? 3 — Какой слон? 4 — Какие цветы? 5 — Какая зима? Критерии оценок: 4 балла — правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях; 3 балла — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора; 2 балла —подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется самостоятельно; 1 балл— имеются лишь отдельные слова, точно отражающие лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется лишь с помощью экспериментатора. 5 тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания Задача: «Хочешь, сыграем в игру "Запрещенные слова"? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова 1 — Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь.) 2 — Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает.) 3 — Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая.)». Критерии оценок: 4 балла — правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях; 3 балла — допущены отдельные ошибки в виде не совсем точно подобранных слов, которые заменяются на более подходящие после указания экспериментатора; 2 балла —подобранные слова не очень точно характеризуют лексическую окраску данных слов, задание выполняется самостоятельно; 1 балл— имеются лишь отдельные слова, точно отражающие лексическое значение заданных словоформ, задание выполняется лишь с помощью экспериментатора. 3 этап. Диагностика грамматической стороны речи 1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных. Материал исследования: картинки, изображающие один и много предметов, и слова (дом-дома, ведро-ведра, кольцо-кольца, зеркало-зеркала, одеяло-одеяла, платье-платья, ухо-уши, стол-столы, оса-осы, коза-козы, книга-книги, груша-груши, мальчик-мальчики, пень-пни, лев-львы, улей-ульи, дерево-деревья, стул-стулья, перо-перья, лист-листья). 1.1. Исследование дифференциации в импрессивной речи. Процедура и инструкция. Детям предлагается показать картинки: «Покажи, где дом. А где дома?». 1.2. Исследование дифференциации в экспрессивной речи. Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и предлагает назвать предмет или предметы, изображенные на картинке: «Скажи, это что» или «Это кто?». Критерии оценок: 4 балла – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 3 балла – единичные ошибки при выполнении заданий. 2 балла – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. 1 балл – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. 2. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени. Материал исследования: картинки с изображением действий одного или нескольких предметов или людей (Мальчик вытирает. Мальчики вытирают. Девочка убирает. Дети убирают. Девочка катается на санках. Девочки катаются на санках. Стул стоит. Стулья стоят. Лошадь скачет. Лошади скачут.). 2.1. Исследование дифференциации в импрессивной речи Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию следующего типа: «Покажи, где вытирают? А кто вытирает?» И т.д. 2.2. Исследование дифференциации в экспрессивной речи Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию типа: «Назови, что делает мальчик? Что делают мальчики?» И т.д. Критерии оценок: 4 балла – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 3 балла – единичные ошибки при выполнении заданий. 2 балла – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. 1 балл – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. 3. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Материал исследования: предложения и картинки (Мальчик упал. Девочка упала. Дерево упало. Мяч покатился. Машина покатилась. Яблоко покатилось.). 3.1. Исследование дифференциации в импрессивной речи Процедура и инструкция. Экспериментатор раскладывает серию картинок и дает инструкцию типа: «Покажи, кто упал? Кто упала? Где упало??» И т.д. 3.2. Исследование дифференциации в экспрессивной речи Процедура и инструкция. Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Мальчика и девочку зовут одинаково – Женя. Я буду показывать картинку, а ты будешь говорить, что делает Женя (Женя упал. Или Женя упала) и дополнять предложение». Экспериментатор показывает картинку и говорит: «Женя…». В случае затруднений даются две формы для выбора (Женя упал. или Женя упала?). Критерии оценок: 4 балла – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 3 балла – единичные ошибки при выполнении заданий. 2 балла – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. 1 балл – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. 4. Согласование прилагательного с существительным в роде и числе. Материалом исследования служат словосочетания и картинки: красный шарф, красная кофта, красное платье, красные бусы; синий шар, синяя тетрадь, синее ведро, синие брюки; кожаный портфель, кожаная сумка, кожаное пальто, кожаные перчатки. 4.1. Исследование дифференциации в импрессивной речи Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладывается серия картинок с изображением предметов одного цвета. Дается инструкция: «Я буду называть цвет предмета, а ты догадайся , о каком предмете я говорю, и покажи его на картинке. Красное… Что это? Покажи картинку». И т.д. 4.2. Исследование дифференциации в экспрессивной речи. Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку картинки с изображением предметов одного цвета. Дается инструкция: «Назови цвет этих предметов. Какие они по цвету?» Затем экспериментатор показывает поочередно картинки. В случае затруднений называется предмет: «Шарф, какой он? И т.д.». Критерии оценок: 4 балла – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 3 балла – единичные ошибки при выполнении заданий. 2 балла – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. 1 балл – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. 5. Исследование понимания и употребления предложно-падежных конструкций единственного числа. 5.1 Исследование дифференциации в импрессивной речи. Исследование проводится с использованием двух видов заданий. Задание 1. Материал исследования: картинки с изображением двух предметов в различном пространственном расположении по отношению друг к другу ( ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, ложка над стаканом, ложка перед стаканом, ложка сзади стакана, ложка справа от стакана, ложка слева от стакана. Процедура и инструкция. Перед ребенком выкладываются картинки и просят показать, где ложка в стакане и т.д. Задание 2. Материал исследования – два предмета (карандаш и книга). Процедура и инструкция. Ребенку предлагается выполнить действие. Даются следующие инструкции: «Положи карандаш в книгу, на книгу, под книгу, перед книгой, справа от книги, слева от книги, за книгу, около книги и др.». Далее предлагается взять карандаш с книги, из книги, из-под книги (при этом одновременно карандаши лежат в книге, на книге и под книгой). 5.2. Исследование дифференциации в экспрессивной речи Материал исследования тот же. Процедура и инструкция. Исследование также проводится с использованием двух видов заданий. Задание 1. Ребенку предлагается назвать, где находится предмет, изображенный на картинке. Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию типа: «Где находится ложка?». Задание 2. Оречевление действий. В начале исследования экспериментатор выполняет действие (кладет карандаш в книгу, на книгу, под книгу, над книгой, перед книгой, за книгу, около книги; берет карандаш с книги, из книги, из-под книги). После показа действия дается инструкция типа: «Куда я положила карандаш?» или «Откуда я взяла карандаш?». Оценка результатов исследования та же. Критерии оценок: 4 балла – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 3 балла – единичные ошибки при выполнении заданий. 2 балла – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. 1 балл – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. 6. Употребление падежных конструкций множественного числа 6.1. Употребление существительных в родительном падеже множественного числа. Материал исследования: картинки и слова (столы, мальчики, дома, ложки, вилки, вишни, ведра, кольца, окна, мячи, карандаши, пни, стулья, деревья, листья). Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает картинку и дает следующую инструкцию: «Скажи, на этой картинке много чего?» 6.2. Употребление существительных дательного падежа множественного числа. Материал исследования: предметные картинки и слова (дома, кусты, стулья, деревья, парты). Процедура и инструкция. Перед ребенком последовательно выкладываются картинки. Даются следующие инструкции: «Представь, что впереди тебя стоят столы и ты подходишь к ним. Как ты скажешь? Я подхожу к чему? Дополни предложение: Я подхожу к … . А если впереди тебя растут деревья, то как ты скажешь? Я подхожу к чему?» 6.3. Употребление существительных творительного падежа множественного числа. Материалом исследования могут служить предметные картинки (дома, поля, березы, сосны, дороги). Процедура и инструкция. Перед ребенком поочередно выкладываются картинки. Дается следующая инструкция: «Представь, что ты летишь на самолете и смотришь вниз. А внизу ты видишь дома, поля, леса, березы, сосны, дороги. Если внизу ты увидишь дома, то как ты скажешь? Самолет летит над чем?» и т.д. 6.4. Употребление существительных предложного падежа множественного числа. Материалом исследования служат предметные картинки и слова: крыши, деревья, провода, дороги, машины. Процедура и инструкция. Экспериментатор говорит ребенку: «Когда на улице зима, идет снег. Снег покрывает крыши, деревья, провода, дороги, машины. Если крыши в снегу, то как ты скажешь? Снег лежит на чем?» И т.д. Критерии оценок: 4 балла – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий. 3 балла – единичные ошибки при выполнении заданий. 2 балла – многочисленные ошибки в непродуктивных формах словоизменения. 1 балл – многочисленные ошибки как в продуктивных, так и в непродуктивных формах словоизменения. Общий вывод об уровне развития связной речи делается с учетом общего количества баллов. 72 – 55 баллов – высокий уровень. Уровень развития связной речи соответствует возрастным нормам. Ребенок справляется с большинством предложенных заданий, помощь педагога практически не требуется. 54 – 37 балл – средний уровень. Уровень развития связной речи на нижней границе возрастной нормы. Ребенку требуется помощь педагога, подсказки, наводящие вопросы, образец выполнения задания. 36 – 19 баллов – уровень ниже среднего. Уровень развития связной речи ниже возрастной нормы. При выполнении заданий отмечается большое количество ошибок. 18 - 0 баллов – низкий уровень. Развитие связной речи значительно отстает от нормы. Ребенок не справляется с большинством предложенных заданий, отмечаются отказы от ответов. |