педагогическая этика. 1. Этика,приклодная этика, проф. соотношение понятий. Виды прикладной этики
 Скачать 47.69 Kb.
|
|
– подчинение сиюминутных личных интересов стратегическим целям коллектива; – умение не превращать деловые разногласия с коллегами в личную неприязнь и не переносить свои симпатии и антипатии на служебные отношения; – стремление сохранить с коллегами хорошие отношения, которые не должны препятствовать деловой критике, способности аргументировано отстаивать собственную точку зрения; – умение координировать эту точку зрения с мнением коллег, вести коллективный поиск наиболее оптимального решения деловых проблем; – способность проявить во взаимоотношениях с коллегами тактичность, стремление к взаимопониманию, сочувствию, сопереживанию. 33.Этические принципы и нормы взаимоотношений в педагогическом коллективе «по вертикали». К числу основных этических принципов руководства коллективом относят: Вежливость. Проявляется в уважении личного достоинства сотрудников – от заместителя до уборщицы, в недопустимости унижения, грубости и бесцеремонности по отношению к ним. Доброжелательность и приветливость. Это искреннее «желание добра» людям, которое может выражаться в элементарном внимании к ним, приветливой улыбке, теплом приветствии. Предупредительность и тактичность. Выражаются в чуткости, способности сопереживать людям, стремлении понять не только служебные, но и личные проблемы сотрудников и помочь им. Корректность. Предполагает строгую самодисциплину, умение владеть собой в любой, в том числе конфликтной или экстремальной ситуации. В служебных отношениях нетерпимы грубость, окрик, оскорбления. Скромность. Ее основные проявления – не требовать для себя особых привилегий, не использовать служебное положение в личных целях, не допускать нажима, авторитарного навязывания своей точки зрения, не устраивать сотрудникам несправедливые публичные «разносы», уважать мнение своих подчиненных и считаться с ними. Толерантность. Необходимо терпимо относиться к взглядам, убеждениям, вкусам, манерам другого человека, особенно подчиненного, уважать «инаковость других. Критичность и самокритичность. Критика должна быть конструктивной, а не уничтожающей; не должна унижать человека в глазах других; Справедливость. Требовательность. Обязательность и точность. Этика «вертикальных» отношений предъявляет высокие требования не только к поведению руководителя. Другая сторона общения «по вертикали» – нормы отношения подчиненных к руководителю. Это: • дисциплинированность, вежливость, соблюдение субординации; • инициативность и самостоятельность суждений; • смелость и твердость в защите собственного мнения; • недопустимость слепого повиновения, заискивания, подхалимажа; • доверие и уважение к опыту и знаниям руководителя, понимание его ответственности; • умение подчинить свой личный или узкопрофессиональный интерес более широкому видению руководителем общих задач коллектива. 34. Морально- этические аспекты руководства педагогическим коллективом. Основными принципами являются принципы справедливости и демократизма. Нормы поведения руковадителя: - ветливость, доброжелательность и приветливость, тактильность, корректность, скромность, толерантность, критичность и самокритичность, справедливость, требовательность, обязанность и точность. -уметь менять стиль управления; -поддержка и понимание семьи. 35. Профессионально-этический кодекс педагогов, его структура, функции и механизм исполнения. – это свод нравственных норм, предписываемых к исполнению, который принимается ассоциацией педагогов или союзом профессиональных работников и в дальнейшем служит стандартом этических отношений в профессиональной деятельности. Особенность его такова, что он декларирует основные требования, не давая им объяснений. Профессионально-этический кодекс имеет четко выраженную структуру и может быть представлен состоящим из следующих основных разделов: 1. преамбула (введение), где обосновывается необходимость введения кодекса, раскрываются его цели и задачи, области применения, определяются субъекты и объекты деятельности; 2. ценности – требования к сущности и содержанию профессиональной деятельности как таковой; 3. принципы поведения – наиболее общие требования к поведению специалистов по всему спектру их деятельности; 4. профессиональный долг и обязанности (стандарты) специалистов (перед обществом и государством, профессией, коллегами и коллективом, учениками и их родителями, перед самим собой); 5. требования к качествам личности специалиста, критерии профпригодности и профотбора, требование профессионального и личностного совершенствования; 6. обеспечение исполнения кодекса, система санкций (наказания и поощрения); 7. условия действия и узаконивания кодека (когда и кем был принят, в каких случаях может применяться и при каких условиях может быть приостановлен). Этические кодексы педагогов выполняют определенные функции: 1. обеспечение этической регламентации, соответствующей специфике педагогической деятельности; 2. создание единой моральной основы профессиональной деятельности; 3. основание для определения профпригодности специалиста; 4. обеспечение этичности поведения педагогов, их коллективов и учреждений; 5. предоставление определенной свободы действий для решения поставленных задач в рамках этических норм и стандартов; 7. гарантирование соблюдения прав учащихся; 8. обеспечение возможности взаимозаменяемости педагогов; 9. стимулирование постоянного совершенствования специалистов; 10. повышение морального авторитета педагогических работников в обществе; поддержание этической чистоты профессии как таковой. 36.Этикет в деятельности педагога: понятие, принципы, функции. Этикет – это свод правил поведения, принятых в обществе, устанавливающий порядок светского поведения, который дает возможность людям без особых усилий использовать уже готовые формы достойного поведения в обществе.К основным принципам относятся внимание и уважение к другим людям требующее от нас таких норм как вежливость,деликатность ,умение слушать,скромность. Можно выделить 3 группы функций. 1 группа – социальные функции, которые определяют внешние параметры профессии и являются главным предметом контроля со стороны общества: 2 группа – профессионально-практические функции, которые направлены на внутреннюю регламентацию и контроль самого процесса деятельности с целью повышения эффективности и качества работы педагогов: 3 группа – нравственно-гуманистические функции, которые реализуются в процессе межличностного общения учителя и ученика, а также в отношениях в трудовом коллективе Эта группа функций наиболее значима для субъектов деятельности, т.к. затрагивает интересы людей, оказывает влияние на их духовно-эмоциональную сферу. 37. Имидж педагога. Имидж-представление о человеке,складывается на основе его внешнего облика,привычек ,манеры говорить и т.д Эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников ,коллег социального окружения в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. Имидж учителя проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты: индивидуальные характеристики ,коммуникативные, деятельностные и внешне поведенческие. Педагог который занимается созданием собственного имиджа,не только лучше выглядит .но и лучше себя чувствует ,более уверен, а в итоге и успешнее работает. Эмоционально богатый учитель ,владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленного их применяющий ,способен оживить урок ,сделать его экспрессивным ,приблизить его к естественному общению. Образ плохого педагога это: 1) слабое владение предметом. 2)Плохой подход к учащимся. 3)неправильная оценка знаний учащихся. 4) неумение создавать дисциплину 5)Небрежный внешний вид. 38.Гуманистич.направленность профессионально-этической сис-мы пед.деят-ти. В гуманизме чел-к и его жизнь явл-ся ключевой ценностью.Свобода личности,права на выбор-ключевые понятия гуманистич.этики.приминительно к пед.деят-ти гуманистич.этика это: 1.пед-г исходит из безграничности возм-тей реб-ка и к его разв-ю и спос-ти к самосовершен-нию; - через гуманистич.этику пед-г признаёт независимость и автономию реб-ка,его права на собств.выбор; - даёт осознание,что реб-к имеет право на защиту достоинства реб-ка; - гуманист.этика обосновывает идею о праве реб-ка на счастье; - настаивание на принципе «Всё для блага будущего поколения»; - осознание принципа ответ-ти всех субъектов взаимод-вия. 39.Этико-аксиологическое сознание педагога и пути его формирования. Нравственным сознанием называется осознание норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычкахНравственные взгляды учителя характеризуются полнотой и устойчивостью. Одним из элементов нравственного сознания учителя является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов учителя является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.Педагогическая этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, ставшие нормой поведения учителя, его собственной позицией в системе отношений к обществу, своей профессии, труду, коллегам, учащимся и их родителям. В профессиональной педагогической этике нравственные чувства учителя рассматриваются как эмоциональная сторона его духовной деятельности, характеризующая наряду с убеждениями субъективную моральную позицию по отношению к профессиональной деятельности и участникам воспитательного процесса. Нравственные чувства выступают как средство формирования личности и как одна из задач нравственного воспитания. Нравственные чувства учителя можно условно разделить на несколько групп в соответствии с отражаемым объектом. В группе чувств, регулирующих отношение педагога к свое профессии, выделяются чувства профессионального долга, ответственности; самокритичность, гордость, честь и др. определяют отношение учителя к себе как представителю педагогической профессии; наконец, особую группу составляют чувства, отражающие отношение к участникам педагогического процесса. 40.Роль педагогической этики в формировании профессиональной культуры педагога. Профессионально-педагогическая этика - сложная система моральных связей и отношений, нравственно-педагогических требований, принципов и норм, которые вытекают из специфики профессиональной деятельности и определяют морально-педагогические убеждения специалиста, его взгляды, установки и чувства в области решения стоящих перед ним профессиональных задач. Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего учителя. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка учителя. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя. Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. |