педагогическая этика. 1. Этика,приклодная этика, проф. соотношение понятий. Виды прикладной этики
 Скачать 47.69 Kb.
|
|
Как поступать в ситуациях моральной дилеммы? В сфере социального управления при разрешении моральных дилемм советуют придерживаться следующих принципов: 1) знание и соблюдение закона; 2) знание и соблюдение требований профессионального этического кодекса; 3) максимальный социальный результат и удовлетворение интересов большинства людей, задействованных в данной ситуации; 4) ненарушение прав, свободы и достоинства других лиц; 5) справедливое распределение выгод и издержек среди различных групп и индивидов; 6) опора на профессиональные знания, опыт и интуицию 22. Этико-аксиологичексие конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Конфликт– это столкновение противоречий, сопровождающийся острыми эмоц-ыми переживаниями. Нравственный конфликт – это противоречие в сфере нравственных отношений и морального сознания, выражающее столкновения моральных принципов,интересов,убеж-ний,. аксиологические (столкновение различных ценностей) и деонтологические (столкновение различных видов долга). Внутриличностные конфликты: 1.Кон-ты, обусловленные различными профессиональными обязанностями, их многообразием и неопределенностью. 2Конфликты из-за столкновения различных ролей, исполняемых учителем. 3Конфликты, в основе которых лежит противоречие между ролевыми обязанностями и стремлением к профессиональной карьере. Межличностные конфликты: 1подгруппа – конфликты между педагогом и учащимися. .Конфликты, обусловленные несовпадением ценностей, которые пропагандирует учитель, с ценностями, которые наблюдают ученики вне ее стен. .Конфликты, в которых происходит нарушение учителем норм педагогической этики. 2подгруппа – конфликты между педагогами и другими субъектами взаимодействия (коллегами, администрацией, родителями). .Конфликты, возникающие из-за низкого престижа роли учителя. .Конфликты, возникающие из-за различных ожиданий тех людей, кто оказывает влияние на исполнение профессиональной роли учителя. .Конфликты, связанные с чрезмерной административной зависимостью учителя от системы образования как социального института. Сценарии развития конфликтов связаны с ценностными ориентациями, с характером принятых ролей, содержанием мотивации деятельности, которые определяют характер и направленность поведения личности в конфликте. При разрешении конфликта могут быть использованы пять стратегий: Избегание – это отсутствие стремления к сотрудничеству, но одновременно с этим нет и стремления к достижению своих целей; участники делают вид, что конфликта вообще нет, игнорируют его. Уступчивость – принесение своих интересов в жертву другому, согласие на свой проигрыш ради сохранения хороших отношений. Соперничество – стремление добиться своего в ущерб другому и во что бы то ни стало. Компромисс – обмен взаимными частичными уступками. Оба участника частично выигрывают, но и частично вынуждены отказаться от своих целей, что сохраняет напряженность и может привести к возобновлению конфликта. Сотрудничество – совместный поиск решений, полностью удовлетворяющих интересы обоих участников. Существуют прямые и косвенные методы разрешения конфликтов. 23. Моральная оценка деятельности педагога и ее критерии. Критерии моральности: 1.Степень реализации основной образовательно воспитательной задачи – форм.личности ребенка; 2.Степень сотрудничества участников пед.процесса; 3.Степень.сформир.проф.этич.культуры педагога. Требования к оценке поступка: 1.Оценка должна носить комплексный хар-р, т.е. учитывать все компоненты поступка. 2.Необход.рассматр.неразрывно мотив результат 3.Необх.рассматр.неразрывно цели и ср-ва их достижения; 4.Моральная оценка должна быть конкретной; 5.Учет эмоц.псих.состояния человека; 6.Отдельный поступок должен оценив.в контекс.всей деят.человека. 3 типа поступков: - моральные; - аморальные; - нравственно-неоднородные. 24. этические требования к профессионально-значимым качествам педагога Моральные качества – это понятие морального сознания, с помощью которого характеризуются с моральной точки зрения черты характера и поведения людей, причем имеются в виду устойчивые характеристики. Следует заметить, что всякое личностное качество, рассмотренное в контексте поступка, приобретает моральное измерение. 1группа – интеллектуальные качества:, гибкость ума, сообразительность, рассудительность, критичность ума, адекватность оценки, хорошая обучаемость. 2 группа – моральные качества, а) качества, направленные на достижение блага – доброта, добропорядочность, благородство, добросердечность, добросовестность б) качества, в которых проявляется отношение к долгу – обязательность, ответственность, точность, исполнительность в) качества совести – честность, совестливость, искренность, чистоплотность 3 группа – коммуникативные качества,: коммуника-сть, открытость и доверительность, визуальность ,красноречивость, этикетность. 4 группа – перцептивные качества, характеризующие способность восприятия, понимания и оценки педагогами своих учеников, других людей, самих себя: наблюдательность, интуиция, воображение, рефлексия. 5 группа – эмоционально-волевые качества, которые характеризуют переживания педагога и способность управлять своими эмоциями:эмпатия, эмоци-ая стрессоустойчивость), сила воли (выдержка, умение держать под контролем свои чувства и действия, способность преодолевать себя – свою лень и др.), оптимизм (вера в благоприятный исход дела). 6 группа – организаторские качества, характеризующие способность соединять знания предмета с оригинальными подходами к его применению в сочетании с упреждающей настойчивостью: активность, энергичность, инициативность, уверенность, целеуст-сть, работ-сть, самост-ость, предп-ость, рискованность. Таким образом, самые главные профессионально-значимые личностные качества учителя есть, прежде всего, его общечеловеческие качества. Основная задача педагогического образования – оказание помощи будущему учителю в том, чтобы раскрыть его положительный личностный потенциал.Однако существуют такие личностные качества, которые изначально выступают антипараметрами профессиональной деятельности. К профессионально недопустимым качествам педагога следует отнести: равнодушие, грубость, раздражительность, несдержанность, конфликтогенность, безответственность, непорядочность, агрессивность, жестокость, злость, высокомерие, цинизм. Следует обратить внимание на то, что реальный педагог отнюдь не является носителем всех выше перечисленных качеств. Однако не следует недооценивать влияние ценностей профессии на личность человека, который ею занимается. 25. Профес.как нравств.качество пед. профес. - это св-во личн. Пед., отражающее уникальную для каждого пед. содержательное наполнение входящих в состав пед. дея-сти компонентов профес.-пед. компетентности, нравственности, инициативы и пед. мастерства. Пед. мастерство – это искусство обучения и вос-ния, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но треб. постоянного совершенствования. Это профес. умение направлять все виды уч.-восп. работы на всестороннее разв. учащегося, включая его мировоззрение и способности. Мастер – это человек, особенно сведущий или искусный в своем деле. Педагог-мастер – это специалист высокой культуры, мастер своего дела, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и вос-ния, обладает психол. знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства. Пед. мастерство проявляется в дея-сти, но к ней не сводится. Оно хар-тся высоким уровнем развития специальных умений, но и это не главное. Главное в позиции пед., способности виртуозно управлять дея-тью своих учеников. Сущность пед. мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность. 26.Cтруктура проф.-нравст. сознания пед. ПРОФЕС. САМОСОЗНАНИЕ УЧИТ. — осознание учит. себя как субъекта пед. дея-ти, пригодности своих качеств, способн., своей социальной значимости. Показателями профес. самосознания будущего учителя выступают два вида самооценок: самооценка профес. необходимых знаний и самооценка профес. значимых качеств личности педагога. Это происходит в результате восприятия и осмысления собственной учебно-познавательной деятельности и саморефлексии в ней. Структура-в ней самое главное-это профес.самосознание уч. :1)когнитивная подструктура,т.е. «я-понимание» (-поним.себя в с-ме пед.дея-сти, -поним.себя в с-ме пед.общения, -поним.себя в с-ме личностного развития); 2)эффективная подструктура,т.е. «я-отношение» (-отнош.к собственной с-ме действий, -отнош.к собственной с-ме межличностных отношений,- отнош.к собственной с-ме своего личностного развития). 3)поведенческая подструктура,т.е. «я-поведение», (-уровень саморегуляции). 27. Этические принципы и нормы отнош. пед. и уч. этич. принц. :1) альтруизм (бескорыстие, готовность пожертвовать своим интересом в пользу другого человека); добродетельность (способность строить отношения с другими людьми с позиции добра и блага); эгоизм (предпочтение в общении с людьми собственных личных интересов); 2) аскетизм (самоотречение, отказ от жизненных наслаждений ради достижения какого-либо идеала); героизм (поведение, связанное с решением исключительных по масштабам и сложности общественных проблем или преодолением экстремальных ситуаций); 3) стоицизм (самоотречение, строгое выполнение моральных требований как основного долга в отношениях с людьми); 4) квиетизм (пассивно-созерцательное и безразличное отношение ко всему происходящему); утилитаризм (достижение наибольшей выгоды и пользы, потребительство); 5) подвижничество (стойкое перенесение трудностей и препятствий, самопожертвование); конформизм (приспособленчество, некритическое следование стандартам и стереотипам поведения, отказ от личностной позиции); 6) пробабилизм (моральная беспринципность, оправдание антигуманистических действий); самоотверженность (добровольный отказ от собственных интересов ради интересов других людей, самопожертвование); 7) требовательность (предъявление высоких требовании к выполнению морального долга, признание ответственности за его выполнение) и др. этические нормы:подразд. на правовые, которые сводятся на оценку "справедливо/несправедливо", моральные (оценка "достаточно/недостаточно), нравственные (оценка "хорошо/дурно"). 28. «Барьеры» в отнош.между пед.и уч-мся. Нарушение взаимопон-ния между вос-лем и реб-ком задевает личность последнего, след-но, преодолеть барьер бывает крайне трудно. Причины:1. предъявляемое требов. чуждо опыту ребенка, его взглядам на окруж., его отношению к тому, что от него требуют;2. столкновение двух (или нескольких) противоречивых тенденций, проявл. у реб.;3. неуспех в учении или в труде, если они заним. в жизни реб. значительное место;4. расхождение между возможностями ребенка и его притязаниями. Псих. или смысловой барьер в общении – это несовпадение смыслов высказанного требования, просьбы, приказа для партнеров в общении, создающее препятствие для их взаимопон. и взаимод-вия. Барьеры:1)«барьер» боязни класса, характерный для начинающих учителей:;2)«барьер» отсутствия контакта: учитель входит в класс и вместо того, чтобы быстро и оперативно организовать взаимодействие с учащимися, начинает действовать «автономно»;3)«барьер» сужения функ. общения: пед. учитывает только информационные задачи общения, упуская из виду социально-перцептивные, взаимооотношенческие функции общения;4) «барьер» негативной установки на класс, которая может сфор-ся, порой, априорно на основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе, или в результате собственных педагогических неудач;5)«барьер» прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником;6)«барьер» несовпадения установок – учитель приходит с замыслом интересного урока, а класс равнодушен, в результате неопытный учитель раздражен;7)«барьер» боязни пед.ошибок;8)«барьер» подражания: молодой учитель подражает манерам общения, дея-сти другого пед., на которого он ориентируется, но не осознает, что механический перенос чужого стиля общения на свою пед. индив. невозможен. 29. Нравст.аспекты взаим-ний пед. и род. Формы и методы раб.пед. с род. разно-ны. Это и проведение общих род. собран., и групп. и индивид. беседы с род., и привлечение род. к непосредственной работе с детьми, и пропаганда пед. знаний среди род.. Но учитель должен понимать, что много-зие форм и методов еще не всегда обеспечивает успех работы. Определяющим, наряду с содержанием и методами восп-ной дея-сти, явл. стиль отношений, кот. складывается между воспитателем.и род. дошкольников.Ведущую роль в отношениях «педагог. — род.» играет пед., для него вос-ние явл. профессией. Он имеет спец. подготовку и владеет арсеналом вос-ных ср-тв, кот. умело использует в различных пед. ситуациях. Работая с род., воспитатель постоянно оценивает реб-ка, его поступки, успехи и неудачи в учении, отношение к своим обязанностям и т. д. Взаим-ние с род-ми во многом достигается тем, насколько учитель соблюдает меру в положительных и отрицательных оценках. Здесь педагогу всегда надо иметь в виду следующее: оценивать конкретный поступок дошкольника, а не личность ребенка в целом, обязательно вместе с род. находить пути улучшения или исправления создавшегося положения. И второе. Отрицательно оценивая ребенка, педагог. тем самым, вольно или невольно, оценивает родителей. Причем отец и мать оцениваются и как личности и как вос-ли. Прав-ное требование, прав-ная оценка воспитателем ребенка и воспитательных воздействий родителей должны быть облечены в пед-ки целесообразную, тактичную форму, только в этом случае будут достигнуты правильные отношения между пед. и род. 30. Этическая защита педагога. Этич.защита(ЭЗ) - одна из разнов-ей защиты личн. от посягательства на ее достоинство наряду с физич., правовой, администрат., эконом., политич.. ЭЗ выполняет функции:1)она ограждает личность пед. от оскорблений;2)она предлагает реб-ку иной образ поведения в состоявшейся ситуации;3)она дает ему шанс, возвышая его в трудный для него момент, представляет возможность укрепить взаимоотношения со старшими.;4) сохранение собственного достоинства в момент грубости, выставить заслон оскорблению; 5) корректировка поведения. 6) сохранение достоинства партнера - развивает и углубляет взаимоот-ния с ним, представляет ему возможность проявить себя иначе, на более высоком уровне. ЭЗ- это действия личности, произведенные в целях защиты от посягательства на ее достоинства.Способы ЭЗ: 1)вопрос на воспроизведение - приостановить начавшееся общение на низком уровне, принижающее достоинство человека. 2)вопрос об адресате - инструментируется наивное непонимание.3)окультуренное воспроизведение - производится с целью корректирования поведения.4) ссылка на личностные особенности - декларация, признание каких- либо личностных качеств, не позволяющих человеку вести общение на заданном уровне.5)оправдание поведения - способ, возвышающий партнера, признание его достоинств. 6)проявление доброжелательности - способ веселого игнорирования того, что произошло. 31. Служебная этика как элемент проф пед этики Служебная этика - самое широкое понятие в сфере проф этики. Под служебной этикой понимают совокупность наиболее общих норм, правил и принципов поведения ч-ка в сфере его проф, производственной и служебн деят-ти. Эти нормы должен соблюдать каждый ч-к, начавший работать. Кол-во этих норм невелико. Подавляющ часть их формулир в предельно общем виде, с тем, чтобы быть детализированными применительно к конкретным видам деят-ти. Треб-я служебной этики: Дисциплинир-ть. Корректность межличн отнош-ий. Ч-к в сфере своей трудовой деят-ти должен вести себя таким образом, чтобы как можно меньше возникало межличн конфликтов, и чтобы другим людям было комфортно работать рядом с ним. Все эти треб-я делятся на две подгр. Первая подгр: вкл в себя треб-я в межличн контактах по горизонтали(подчинённый – подчинённый, рук-ль - рук-ль). Вторая подгр: вкл в себя треб-я в межличн контактах по вертикали (подчинённый – рук-ль).Тут главное треб-е к подчинённому - признание самого права рук-ля отдавать распоряж-я, что вкл функциональные обяз-ти, принятые на себя ч-ком по трудовому договору. Подчинённый должен, исходя из этих обяз-тей, соответствующ образом строить своё повед-е, и не использ различные формы уклон-я от исполнения распоряж-ий. Уклон-е может быть гласным, публичным, с выставл-ем определённых усл-й рук-лю. Может быть скрытым, принимать хар-р тайного (с помощью мимики, жестов, отдельных слов) провоцир-я рук-ля на откр действия против подчиненного. В этих ситуациях подчинённый для окруж-я часто может представляться страдающей стороной, а реакция на него рук-ля - неадекватной. Одной из причин подобного повед-я подчинённых может быть стремл-е нажить определённый соц капитал, выглядеть гонимым, приобрести статус неформального лидера, добиться каких либо льгот для себя и т.д. 32.Этические принципы и нормы взаимоотношений в учительском коллективе «по горизонтали». Отношения педагога с коллегами можно условно разделить на две составляющие, которые тесно связаны друг с другом. Их учет и различие имеют большое значение. Формальные (служебные, официальные). Неформальные (неофициальные) принцип равенства: принцип доверия: принцип целесообразности: действия всех членов педагогического сообщества соответствуют и способствуют осуществлению заявленной миссии и цели сообщества; принцип признательности: все члены педагогического сообщества не допускают оскорбления памяти ушедших коллег и выказывают уважение достижениям и человеческому достоинству всех живущих членов сообщества; принцип взаимности: все члены педагогического сообщества стремятся к тому, чтобы их деятельность содействовала осуществлению профессионального роста возможно большего числа других членов сообщества. Общие принципы конкретизируются в нормах поведения, которые включают в себя: |