НИР. нир. Целями научноисследовательскойпреддипломной практики являются
 Скачать 36.8 Kb.
|
|
Введение Организация практической деятельности позволяет выделить направления, функции, задачи работы психолога в школе; познакомиться с рациональными и удобными формами ведения документации; увидеть реальные трудности, с которыми сталкивается педагог; определить круг проблем в оказании психологической помощи участникам педагогического процесса. В ходе психологической практики должно быть возможным применить теоретические знания в непосредственной работе с детьми и педагогами, развить умение вести наблюдение, фиксировать и анализировать внешние проявления личностных особенностей, поведения, деятельности. Практика способствует развитию коммуникативных умений, вызванных необходимостью общаться с детьми и педагогами, становлению собственного делового стиля общения. Практическая деятельность в роли психолога содействует повышению ответственности, требовательности, критичности к собственному поведению и организации работы; стимулирует самоанализ. Работа с детьми и педагогами дает возможность проявить инициативу, личностные качества – требовательность, настойчивость, выдержку. Целями научно-исследовательскойпреддипломной практики являются: обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами навыками профессиональной деятельности в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников; приобретение опыта научно-исследовательской деятельности посредством овладения методами поиска источников информации о предмете исследования в соответствии с темой выпускной квалификационной работы, их систематизации, осмысления и преобразования; овладения методикой проведения различных типов психолого-педагогического эксперимента; освоения способов обработки данных и представления результатов опытно-экспериментальной работы; формирование информационной культуры и методологического мышления будущего специалиста. Задачи научно-исследовательской преддипломной практики В процессе прохождения научно-исследовательской практики студент должен: практически освоить знания об основных характеристиках образовательной среды, наполнении этих характеристик конкретным социально-культурным и педагогическим содержанием; владеть знаниями о видах, структуре, организации и основных методах научно-исследовательской работы; уметь формулировать и корректировать в соответствии с реальными образовательными условиями методологические параметры выпускной квалификационной работы, выявлять и доказывать актуальность и практическую значимость исследования; уметь планировать и организовывать научно-исследовательскую работу в условиях образовательного учреждения; уметь осуществлять библиографический поиск с применением современных информационных технологий, корректно использовать научные и нормативные источники, статистические данные и результаты эмпирического исследования в своей работе, владеть методами реферирования, цитирования, контент-анализа, сопоставления. Интерпретации и обобщения полученной информации; уметь объективно сочетать методы психолого-педагогического исследования для получения научно достоверного результата; владеть умениями самостоятельно конструировать диагностический инструментарий и методы формирующей опытно-экспериментальной работы, исходя из задач конкретного исследования; представлять итоги исследования в виде отчетов, докладов, рефератов, тезисов, статей, визуализаций в соответствии с современными требованиями к оформлению и презентации с применением мультимедийных технологий; разрабатывать предложения и рекомендации по управлению развитием образовательной среды в конкретном образовательном учреждении. Содержание работы по реализации цели и задач учебного учреждения отражено в планировании работы психолога с детьми, родителями, педагогами. Психологом широко используются разнообразные формы и методы работы: лекции, беседы, «круглые столы»,проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, классных часах; групповые и индивидуальные консультации, тренинги, психологические игры, семинары-практикумы, родительские собрания, тематические классные часы, внеклассные мероприятия, кружковая работа, выставки, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы, выпуск тематических газет. Время прохождения практики: 29.02.2016-27.03.2016 Место прохождения практики: Новотроицкая средняя школа, Карабалыкский район, п. Новотроицк. Основная часть Новотроицкое (каз. Новотроицк) — село в Карабалыкском районе Костанайской области Казахстана. Административный центр Новотроицкого сельского округа. Находится примерно в 39 км к северо-западу от районного центра, посёлка Карабалык.В 1999 году население села составляло 1499 человек (732 мужчины и 767 женщин). По данным переписи 2010 года в селе проживает 978 человек (480 мужчин и 498 женщин). 1 Особенности работы психолога в школе Психологическая служба школы – специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности. педагогической службы школы – психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем. Цель психологической службы – обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника. 1. Психологическое просвещение – приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. 2. Психопрофилактика – психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии. 3. Психоконсультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми приходят учителя, учащиеся и родители. 4. Психодиагностика – проникновение во внутренний мир школьника. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы. 5. Психокоррекция – устранение отклонений. Основная идея психологической службы – идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития. Главный принцип организации психологической службы – системность, т.е. психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически (составить рабочий план) В самом общем виде задачу психолога в школе можно обозначить как психологическое обеспечение педагогической деятельности. Как, каким образом такое обеспечение может строиться? Мы предлагаем выделить две стратегии, два основных направления психологической деятельности в школе. Их можно обозначить как психологическое консультирование и проектирование (или «конструирование»). Проектирование деятельности. Этот вид профессиональной деятельности психолога представляет собой сложное взаимодействие с представителями других специальностей (в нашем случае, это в первую очередь педагоги) по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые бы обеспечивали оптимальное протекание определенной социальной деятельности. Консультирование.Под консультированием же мы понимаем решение коррекционных задач (в самом широком смысле) уже сложившейся ситуации, т.е., иными словами, психолог должен помочь клиенту (отдельному человеку, группе, организации) адаптироваться к уже существующим условиям. Можно сказать, что если при консультировании цель психолога – максимальное проникновение в особенности конкретного случая и поиск психологических механизмов его коррекции, то при проектировочной деятельности его задачей становится выявление психологического содержания определенного вида ситуаций. Для полноценной проектировочной деятельности необходимо взаимодействие психолога с другими специалистами, только совместно с педагогами возможно провести содержательный анализ педагогической деятельности, вычленить ее психологические составляющие. Можно также говорить о необходимости сотрудничества с социологами, например, для выявления тех социальных тенденций, которые определяют развитие всей системы образования в обществе, или для прогнозирования направления изменений в межпоколенных отношениях, которые, конечно, являются важным фактором сферы воспитания. Проектировочная деятельность.Выделив такой вид активности психолога в школе, как проектировочная деятельность, остановимся на ее содержании. Первый аспект этой работы представляет собой психологическое обеспечение организационных решений всей системы образования и отдельных ее элементов. Возрастные границы начала обучения в школе, проблема дифференциации обучения, влияние всеобщности и обязательности обучения на его качество, связь выбора учебного заведения и места жительства, – все эти вопросы требуют комплексного решения с учетом в том числе и психологических аспектов. Причем привычное для психологов внутринаучное деление на «разные психологии» в практической деятельности не проходит. Так, в жизни современной школы тесно переплетены проблемы, которые мы могли бы отнести к психологии педагогической, возрастной, медицинской и, конечно, социальной. Разделить их в реальной деятельности довольно трудно и вряд ли необходимо. Однако при попытке профессиональной рефлексии, которой мы сейчас занимаемся, такое деление необходимо. Поэтому в дальнейшем мы, естественно, большее внимание будем уделять социально-психологической проблематике, которая, с одной стороны, в достаточном объеме представлена в работе школьного психолога, а с другой – является составляющей многих сложных комплексных задач. Ключом к решению многих проблем этого направления деятельности психолога в системе образования выступает анализ функционирования школы как института социализации. Одним из аспектов этого анализа будет состояние нынешнего общества и такая его характеристика как нестабильность. Другим аспектом является анализ организации жизни школы. Работа педагога-психолога заключается в оказании психологической помощивсем обратившимся детям и учителям (возраст обращающихся людей от 6 до 67 лет), а так же в помощи классным руководителямв проведении классных часов, в подборе и проведении различных методик, разрешении внутришкольных конфликтов и проведении массовых мониторингов на различные темы (наркомания, курение, проф. ориентация и др.). В задачи педагога-психолога входит подробное изучение личности обратившегося: направленность, социальный опыт, интеллект. Также, в случае со школьниками, необходимо определить значимость для учащихся среднего и старшего возраста различных сфер жизни. Психолог должен определить уровень социального опыта (т.е. степень воспитанности) учащихся, уровень притязаний школьника, уровень развития интеллекта(мышление, память, внимание, воображение).В обязанности педагога-психолога общеобразовательного учреждениятакже входит: Определение мнения учителей общеобразовательных предметов (специальные возможности учеников к отдельным предметам – к языкам, математике, физике, химии, биологии, литературе и т.д.; сильно выраженные общие способности – особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения и др.; Оценка учителей труда – отношение к труду, трудолюбие, физическая и психическая устойчивость, и выдержка в работе, специальные способности в работе (сообразительность, изобретательность и др.), психомоторика (точность, быстрота движений и ориентировка, координация и т.п.); Мнение учителей физической подготовки – физическая подготовка, движения в спорте; Мнение учителей музыки, рисования и черчения – специальные способности; Мнение классного руководителя – моральные качества, внеклассные интересы и склонности, специальные способности (в частности в организаторской деятельности). Вышеперечисленное помогает оценить индивидуальность личности, ее сильные и слабые стороны – как основы понимания ценностей, формирование интересов и мотивов личности, развитие интеллекта. Выясняются факторы, способствующие или затрудняющие развитие индивидуальности школьника. Намечаются перспективы по совершенствованию индивидуальности ученика. Так как значительными побудительными силами воздействия на личность является коллектив, то никак нельзя обойтись без изучения уровня развития коллектива (класса), состояния организованности деловых отношений в классе. Психолог должен оценить общее состояние класса и личность каждого отдельно взятого ученика и на основании сделанных выводов дать классному руководителю рекомендации по организации учебной деятельности в своем классе, с кем-то необходимы индивидуальные занятия, которые строятся также на основании общей оценки класса. Также работники Новотроицкой средней школы проводят лекции на различные темы (профилактика наркомании в детской и подростковой среде, подготовка к ЕГЭ, профилактика курения, правонарушения в детской и подростковой среде, готовность к школе – для подготовительных классов и мн. др.). Лекции читаются как школьникам, так и их родителям и учителям. Психологи помогают учителям в подготовке и проведении родительских собраний на различные темы, в устранении конфликта между учащимися, учителем и учеником (медиация) и т.д. Педагог-психолог вправе: 1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности. 2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков. 3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей. 4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения). 5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.В мои обязанности как студентки-практикантки входила помощь в подготовке и проведении различных методик, коррекционных занятий, консультаций. Помощь в подборе литературы для проведения лекций. Кроме уроков психологии (а такие есть в ряде школ), в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога. Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка. Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний. Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников. От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка. Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может рекомендовать другого специалиста. 2 Специфика деятельности педагога-психолога в учреждении образования Свою деятельность педагог-психолог осуществляетвучебно-воспитательных учреждениях системы образования: детских дошкольных учреждениях, домах ребенка, детских домах, школах, школах-интернатах, внешкольных учреждениях, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, лицеях, гимназиях, учреждениях специального типа (для особо одаренных детей, для малолетних правонарушителей), специальных детских учреждениях для детей с особенностями умственного и физического развития, диагностико-реабилитационныхцентрах, детскихоздоровительных комплексах, органах управления образованием и т.д. Заботится о психическом здоровье личности, участвует в создании для нееразвивающей психологически комфортной среды. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, процессами обучения и воспитания. Определяет лиц,нуждающихсяв психологическойпомощи, осуществляет их учет и контроль.Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций. Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Участвует в семинарах для психологов. Ведетконсультационную работу.Планируетиорганизуетпрофориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективном воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений. Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях. Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах Ии коллективах. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов. Занимается научно-методической работой, формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, учащихся и студентов, новых методиках диагностики. Разрабатывает и апробирует новые диагностические и коррекционные методики и программы. Принимает участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых методик и др. Принимает участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров. Взаимодействует с диагностико-реабилитационными центрами, региональными психологическими службами, учреждениями подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов. Отвечает за правильность ведения документации. Осуществляет учет результатов работы в соответствии с установленными формами. Педагог-психолог должен знать: естественно-научные основы психологии; общую, педагогическую, социальную, сравнительную, дифференциальную, клиническую психологию, психофизиологию и психологию труда, психологию развития личности; методологию психологии, методы психологии и математической обработки результатов исследований, экспериментальную психологию; психодиагностику, тестовые методики, диагностику и коррекцию эмоциональных состояний, диагностику и коррекцию познавательных процессов, диагностику и коррекцию межличностных отношений, диагностику и коррекцию психического развития, диагностику и коррекцию личности, индивидуальную и групповую психотерапию; положение о психологической службе, этический кодекс психолога, нормативные документы об образовании; юридическую документацию, относящуюся к правам ребенка, родителей и педагогов. Педагог-психолог обязан: обеспечивать и поддерживать психологическое здоровье и развитие личности учащихся; по мере необходимости проводить психологическую диагностику, выявлять индивидуально-психологические особенности учащихся на протяжении всего периода обучения; оказывать помощь учащимся в процессе адаптации; выявлять и предупреждать возможные нарушения в становлении и развитии личности учащихся посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, консультирования и реабилитации; оказывать психологическую помощь и поддержку учащимся, преподавателям, родителям в решении личностных, профессиональных и других проблем; участвовать в психологической поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; содействовать формированию благоприятного социально – психологического климата в студенческих и педагогических коллективах; оказывать психологическую помощь и поддержку преподавателям, мастерам производственного обучения и учащимся, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания; участвовать в формировании здоровьесберегающих образовательных технологий, здорового образа жизни, профилактике асоциальных явлений в студенческой среде; содействовать развитию профессионально-значимых качеств и социальной зрелости учащихся; содействовать предупреждению возможных асоциальных действий учащихся, осуществлять коррекцию асоциального поведения учащихся; повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, учащихся и их родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических знаний; участвовать в планировании и разработке развивающих и психокоррекционных программ учебной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности учащихся; содействовать творческому развитию одаренных учащихся; консультировать администрацию, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития учащихся; консультировать учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками; осуществлять консультирование администрации и сотрудников образовательного учреждения по вопросам использования достижений психологии в управлении персоналом среднего специального учебного заведения; осуществлять профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодежью профессии с учетом их ценностных ориентации, способностей, а также жизненных планов; систематически повышать собственную профессиональную компетентность и квалификацию. Педагог-психолог имеет право: знакомиться с документацией образовательного учреждения; участвовать в работе педагогического и методического советов учебного заведения, а также предметных (цикловых) комиссий, вносить свои предложения по формированию индивидуальной программы адаптации учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом и детском коллективах, подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда; участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психолого-педагогических и др. комиссий по вопросам обучения и воспитания учащихся; сотрудничать со специалистами социальных служб, медицинских учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, с субъектами социального партнерства в вопросах воспитания и развития учащихся, обращаться с запросами в медицинские дефектологические и научные психологические учреждения, а также в учреждения городской, районной, областной психологической службы за помощью и содействием; самостоятельно выбирать приоритетные направления работы, учитывая особенности функционирования и развития учебного заведения; самостоятельно формировать конкретные задачи работы с учащимися и взрослыми, выбирать формы и методы работы, принимать решения по вопросам очередности проведения различных видов работ; повышать свою квалификацию, посещать семинары, курсы; проводить групповые и индивидуальные социально – психологические обследования; участвовать в преобразовании образовательной среды с учетом особенностей учащихся и педагогического коллектива; участвовать в формировании корпоративной культуры; вести пропаганду психолого-педагогических знаний (лекции, беседы, выступления); консультировать администрацию учебного заведения по психологическому сопровождению управленческой деятельности; выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах, газетах и других средствах массовой информации; участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и др. видов работы, оценке их эффективности; участвовать в работе молодежных общественных объединений, советов студенческого самоуправления; обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением учащихся. Педагог-психолог несет ответственность за: качество используемых методических материалов для психодиагностики, обработку результатов психодиагностики, их анализ и соответствующее использование; качество и конфиденциальность собранной информации об индивидуально-психологических особенностях учащихов и педагогов; создание условий для полноценного развития и самоопределения учащихов, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении и развитии личности; своевременное и правильное оформление, ведение и хранение документации; за соблюдение и защиту прав и свобод учащихся, строгое соблюдение правил этического кодекса практического психолога Правила поведения специалиста 1. Думать о своих отношениях с детьми, выстраивать их. 2. При организации педагогического общения исходить не только из педагогических целей и задач, не исключать интересы ребенка. 3. Свою речь акцентуировать на конкретного ребенка или группу ребят. 4. Не ограничиваться только собственной информацией, необхо¬димо и организовать отношения, изучить ребенка, оказывать и определенное воздействие. 5. Не стройте отношения «сверху вниз», ведь даже ма¬лыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях. 6. Постараться понять психологическую атмосферу в детском коллективе 7. Уметь слушать детей. 8. Стремиться ощущать их настроение в процессе общения. 9. Не забывать, что у детей могут быть конфликты и что можно спровоцировать их своей педагогической несостоятель¬ностью. 10. Убеждая ребенка в его ошибках, стараться быть тактичным. 11. Быть инициативным в общении. 12. Избегать штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану). 13. Преодолевать отрицательное отношение к некоторым детям. 14. Только критика, без конструктивного начала, бесполезна. 15. Чаще улыбаться детям. 16. Стараться, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения. 17. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Ваша оценка их поведения определяет их отношение к вам. 18. Запоминать отношения с каждым ребенком, из¬менение отношения повлечет негативное поведение ребенка. 19. К каждой беседе следует готовиться, разрабатывать стра¬тегию разговора. 20. Помнить, что дети растут и первоначальное поведение сме¬няется новым. 21. Возможны барьеры, возникшие между учителем и классом, вос-питателем и группой. Здесь следует учитывать социально-психоло-гическую обстановку в группе, отношения в классе, между ребятами. 22. Педагогу-психологу следует обратить внимание на куль¬туру и технику речи. 23. Педагог-психолог должен владеть организаторскими спо¬собностями. 24. Опыт актерского влияния может пригодиться педагогу-психологу. Основные направления деятельности психолога в средней школе I. Работа с учащимися школы 1. Психолого-педагогическая диагностика 2. Коррекционно-развивающая и консультативная работа 3. Диспетчерская работа II. Работа с родителями 1. Консультирование по вопросам воспитания и психологического развития детей 2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое) 3. Психологическое просвещение родителей III. Сотрудничество с педагогами предметниками и классными руководителями 1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников 2. Психологическое просвещение педагогов IV. Работа с администрацией 1. Консультации по вопросам деятельности психолога 2. Информирование по психологическим вопросам 3. Совместное планирование деятельности V. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы |