1 часть. 1 глава. Теоретические основы развития орфографической зоркости младших школьников при изучении корня слова 1 понятие Орфографическая зоркость в педагогической литературе
 Скачать 39.58 Kb.
|
|
1 глава. Теоретические основы развития орфографической зоркости младших школьников при изучении корня слова 1.1 понятие Орфографическая зоркость в педагогической литературе Важнейшим направлением обучения русскому языку в начальной школе является формирование у младших школьников грамотного письма, то есть письма, соответствующего нормам современного правописания. Грамотное письмо включает соблюдение правил графики, орфографии и пунктуации. Правила графики усваиваются первоклассниками в период обучения грамоте, в начальном курсе русского языка формируются только элементарные пунктуационные умения, а вот содержание обучения орфографии включает изучение большого количества правил правописания, представляющих разные разделы русской орфографии, и формирование базовых орфографических умений, составляющих основу грамотности учащихся. Обучение грамотному письму в начальной школе предусматривает формирование знаний и умений по орфографии. Орфография (ortos – прямой, правильный, gráphō – пишу) - «правописание» или правильное письмо, соответствующее нормам. Орфография по определению В.Ф. Ивановой - это: 1) исторически сложившаяся система написания, которую принимает и которой пользуется общество; 2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты; 3) соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и даже печатных изданий); 4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний [20, с. 1]. Каждый из разделов орфографии представляет собой систему правил, основанных на определенных орфографических принципах. Орфографические принципы – это общие основания для написания слов и морфем при наличии выбора, предоставляемого орфографией. Каждый принцип орфографии объединяет свою группу орфографических правил. Одним из центральных понятий в орфографии является понятие орфограммы. Орфограмма (от греческого orthos – правильный и gramma – буква) – правильное (соответствующее правилам или традициям) написание, которое выбирается из ряда возможных. Орфограмма – графический знак, который не определяется однозначно произношением и выбирается из ряда возможных (допускаемых графикой) по правилу [39, c. 137]. В. В. Репкин определяет ее как «элемент буквенной записи, который точно определить по произношению невозможно». П. С. Жедек – «как письменный знак (буква), который не устанавливается на слух». А вот как определяют понятие орфограмма ученые-методисты: М. Р. Львов: «Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки» [31, c.131]. М. Т. Баранов: «Орфограмма – это то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (тремя – двумя), но из которых только один принят за правильный» [31, c. 130]. «Орфограмма – это такое явление письма, при котором при передаче речи средствами письма возникают графические варианты, и лишь один из них является орфографически возможным» [41, c. 22]. В русском языке много орфограмм и все они разные по своей природе. Педагог должен понимать, что орфограммой может быть как отдельная буква, так и сочетание букв, морфема, стык морфем, место разделения слова при переносе на другую строку и самое главное, что в орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний; один из них выбирает пишущий. Как правило, на вопрос, какие буквы являются орфограммами, дети (и взрослые) отвечают: «Те, что пишутся не так, как слышатся». Если дается задание подчеркнуть орфограммы в словах дорожка и избушка, то в первом слове практически все подчеркнут букву ж, а во втором – букву ш – очень немногие. В местах совпадения написания и звучания ошибки делают реже, зато так называемые «ошибки против произношения» удивительно устойчивы и труднопреодолимы. Суть орфограммы не в расхождении с произношением, а в характере фонетических условий, ставящих школьника перед необходимостью вначале найти сильную позицию (фонему) или вспомнить определенное правило (например, имя собственное и. т. п.), а потом уже писать. Существуют два типа и два вида орфограмм: Первый тип орфограммы, связанный с обозначением звуков (фонем) буквами. Видами таких орфограмм являются орфограммы слабых позиций и орфограммы сильных позиций. Второй тип орфограмм – орфограммы не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем: слитные, раздельные и дефисные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов с одной строчки на другую; правила сокращения слов. В учебниках по русскому языку А. В. Поляковой (система развивающего обучения Л. В. Занкова), Соловейчик, Конакиной (программа «Школа России»), начиная со второго класса, вводится понятие орфограмма, однако содержание орфограммы раскрывается через правило. А в учебниках Р. П. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной (программа «Школа 2100») после изучения определенной группы правил указываются опознавательные признаки, по которым можно легко обнаружить орфограммы в словах и между словами. Орфограммы – гласные буквы находятся: 1. В безударных слогах: легко́ , большо́й, сине́ть. 2. После шипящих: шить, чаща, жили, ручка. На примере слова «снега» покажем, как дети определяют орфограммы, работая по схеме: 1. Произносят, определяют ударный слог; 2. Записывают слово с пропуском (сне[и]га́ ); 3. Делают выбор, подбирая проверочные слова (снег, сне́жный), вписывают букву (записывать букву можно пастой другого цвета – зеленой или простым карандашом). Работая по такой схеме, школьники наглядно видят, что раз в слове есть выбор букв, значит, это место опасное и требует внимания. С первыми орфограммами дети начинают знакомиться уже в 1 классе, поэтому для обучения распознавания орфограмм большое значение имеют опознавательные признаки. Опознавательные признаки – это особые признаки, примеры, сигнализирующие о наличии орфограммы, о наличии «точек» применения правил. Главный опознавательный признак орфограммы - несовпадение буквы и звука, написания и произношения («сад» - [сaт], «часы» - [чʹиэ сы́ ]), работа по этому признаку направлена на формирование речевого слуха. Второй опознавательный признак орфограмм – звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, работа по второму признаку направлена на запоминание, у детей развивается внимание в отношении орфограмм. Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах, прогнозирование орфограмм в них, работа над этой группой орфограмм подготавливает учащихся к решению грамматика – орфографических задач. Описанные выше три опознавательных признака считаются общими и относятся к большинству типов орфограмм, но каждая орфограмма может иметь собственные, частные опознавательные признаки орфографических правил русского языка, объяснить ученику причину появления ошибки, охарактеризовать и исправить ее. Для ориентирования в орфограммах, организации работы по формированию грамотного письма учитель должен хорошо знать: принцип орфограммы; опознавательные признаки; алгоритм орфографического действия с целью проверки орфограммы. Любое орфографическое действие начинается с нахождения орфограммы, если ребенок не умеет находить в словах, словосочетаниях орфограмму, то и не сможет определить ее тип, а значит и проверить. Это умение является основным в обучении грамотному письму. Научить видеть орфограммы – значит сформировать орфографическую зоркость. По определению М. Р. Львова, «орфографическая зоркость – это способность (умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные списывающим (собственные или чужие)» [31, с. 39]. С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, различать в какой позиции он стоит: в сильной или слабой, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. База для развития орфографической зоркости будет создана тогда, когда детям покажут, что при письме на месте одного и того же звука в слабой позиции бывают разные буквы, но правильной будет только одна из них и ее надо выбрать. В дальнейшем необходимо зафиксировать в сознании названные опознавательные признаки таких «опасных» при письме мест. В структуре орфографической зоркости выделены мотивационный, организационный и контролирующий компоненты. Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает постановку орфографической задачи. Организационный компонент связан с опознанием орфограммы на основе знания ее признаков и их определения в процессе зрительного или слухового восприятия, на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости предполагает активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания. Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых образов с их следом в памяти. 1.2 Методы и приёмы развития орфографической зоркости младших школьников Отсутствие орфографической зоркости или низкий уровень ее сформированности является одной из главных причин допускаемых ошибок. Знание правил и умение их применять не помогает при письме, так как ребенок не видит орфограмму. Работу по формированию орфографической зоркости необходимо начинать с первого года обучения, а именно с периода обучения грамоте. Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений; познакомить учащихся с признаками наиболее частых орфограмм, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм. Поскольку опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны со звуками, точнее, с оценкой позиции звуков, становится понятным, почему ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово. Оно заключается в развитии таких умений: выделять отдельные звуки и определять их характер; устанавливать последовательность звуков; ориентироваться в звуках – «соседях»; проводить полный звуковой анализ слов. К упражнениям направленных на развитие орфографической зоркости предъявляются следующие требования: 1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только». 2. «Упражнения должны быть систематическими», т.е. : «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд» «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового» «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения». 3. «Упражнения должны быть логические. Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят». 4. «Упражнения должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным». Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу. Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость 1. Списывание. Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках: · Внимательно прочитай предложение. · Повтори его не заглядывая в текст. · Подчеркни в предложении все орфограммы. · Прочитай предложение орфографически. · Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки. · Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы. · Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы. Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию, выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Кроме того рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически. Время для списывания я отвожу на каждом уроке, на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Причём списывание может дополняться грамматическими заданиями. Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания: 1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д. 2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова. 3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм. 4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов. 5. Спиши слова определённой части речи. 6. Выпиши словосочетания. 2. Комментированное письмо. Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим. 3. Письмо с проговариванием. Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. 5. Скоростное письмо. Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова: 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое). 2.Самостоятельное чтение хором. 3. Объяснение орфограмм (коллективно). 4. Считают количество предложений в тексте. 5.Чтение по предложениям. 6.Орфографическое чтение. 7. По команде учителя запись текста на время(1-2мин.). 8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях. 9. Проверка написанного. 6. Письмо по памяти. Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. Письмо по памяти я провожу по следующей схеме: 1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию. 2.Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор. 3. Упражнение в запоминании. 4.Орфографическое чтение слов с орфограммами. 5. Запись. 6. Проверка. 7. Диктант · Предупредительный диктант · Объяснительный диктант · Выборочный диктант · Свободный диктант · Самодиктант ·Зрительно-слуховые диктанты Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивается зрительную память. · Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать. · «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. ·Словарный диктант. 9. Орфографические минутки Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе. Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. 1.3 Орфограммы изучаемые при ознакомлении с основными морфемами слова Базовыми для овладения школьниками правописной грамотностью являются следующие орфографические понятия: орфограмма («точка» применения правила), типы орфограмм, опознавательные признаки и условия выбора орфограммы, орфографическое правило, орфографическая ошибка. Написания в словах делятся на две группы: написания по произношению («пишу, что слышу»), например дно, пол, слива, и написания не по произношению(«пишу не так, как слышу»), например топор – в корне первая буква о произносится как [а]: [тапор]. И если в первом случае учащиеся пишут слова верно, то во втором случае возникают трудности в написании. Написания не по произношению называются орфограммами, т.е. правильными написаниями. Овладение грамотным письмом начинается с умения предвидеть в устном слове (перед его записью) и видеть в записанном слове «точки» применения правил, т.е. возможные орфограммы. это умение и называют орфографической зоркостью. Ее формирование опирается на знание особых примет в словах – опознавательных признаков. Чтобы выбрать орфограмму, ученик должен знать условия ее выбора, которые представлены в виде соответствующей орфографической инструкции. Пользуясь этой инструкцией, ученик выбирает из антонимического ряда «орфограмма/ошибка» орфограмму, т.е. правильное написание. Большинство орфографических правил содержит в себе такой опознавательный признак, как место нахождения орфограммы. Поэтому правописание слов часто связано с таким разделом языка, как морфемика. Умение членить слово на морфемы во многом определяет качество усвоения школьниками орфографических правил. Так, слова сделать и здоровье начинаются с одного звука [з], но с разных букв. Написание данных слов зависит от состава слова. В первом случае в слове есть приставка, во втором случае ее нет. Написание букв и/ы после ц зависит от того, где они находятся – в суффиксе или в корне. Известно, что орфографическая ошибка может появиться там, где ученик неверно разобрался в составе слова, неправильно квалифицировал ту значимую часть слова, в которой находится орфограмма, в результате чего он при выборе написания руководствуется не тем орфографическим правилом. Вот пример суждений ученика: «в словах во…петь, во…хвалять, во..чик пишем букву с, так как за приставкой на -з/-с стоят глухие согласные». При этом у ученика не возникает мысли, что слово возчик пишется с буквой з, что там другая орфограмма – проверяемая безударная гласная в корне слова (возчик - возить). Подобные орфографические ошибки являются распространенными в школьной практике, они характерны для таких орфографических случаев, когда требуется учитывать структуру слова: длинный длин(а) + -н-; гусиный гусь + -ин-. То есть следует отметить первостепенное значение для учащихся знания морфемного состава слова, что особенно важно для формирования орфографических навыков. С основными понятиями морфемики учащиеся знакомятся в начальной школе. Это, прежде всего, такие понятия как корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, морфемный разбор. Ученики не только разбирают слова по составу, но и учатся понимать значения морфем в отдельности, а также то значение, которое морфема придает слову. Так осознанное членение слова с учетом знания выделяемых в нем морфем помогает предупредить появление в устной и письменной речи учащихся и тех видов ошибок, которые заключаются в нарушении нормативной структуры слова: надсмешка, хоккейничьи турниры, играет пианинщик, цветок сгиб, это показалось мне обидчивым и др. Овладение умением морфемного анализа слова имеет большое значение, поскольку является базовым в процессе формирования важнейших умений в области языка – владение орфографической грамотностью, умение систематизировать и обобщать знания по орфографии, умение лингвистически анализировать текст разных типов и стилей, умение анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковых явлений и фактов и др. Морфемный анализ слова важен не сам по себе, а главным образом в интересах правописания. Поэтому для разбора нужно подбирать слова, связанные с орфографическими трудностями. Закрепить знания о составе слова, умение членить его на морфемы и, соответственно, видеть в этих морфемах орфограммы помогают следующие виды упражнений, которые я применяю на уроках: 1. Выписать из предложения слова, соответствующие схеме. Например: из предложения Заплыв продолжался более тридцати минут найти слово, соответствующее схеме (это слово заплыв). Какая орфограмма есть в этом слове? (парная согласная в корне, в данном случае на конце слова) 2. Подобрать слова по предложенной модели. Какие трудности в написании этих слов встречаются? 3. Заполнить таблицу примерами:
4. Игра «Составь слово». Нужно составить слово из разных морфем предложенных учителем слов: Приставка в слове замолчать, А корень в слове вязать, Суффикс в слове сказка, Окончание в слове каска. Получилось слово завязка. Какая орфограмма есть в этом слове? Подберите 2-3 слова с этой орфограммой. В дальнейшем, когда дети научатся этой игре, предлагаю им самим придумывать материал для этой игры, по большей части в стихотворной форме. 5. Найти лишнее слово в ряде и объяснить, почему оно лишнее: отобрать, отогнать, отопить, оторвать. 6. Записать слова, выделяя в них приставки, одинаковые ли они? Пододеяльник, подобный, подол, подожженный, подорожный, подотчетный, подоходный, подошва. 7. Распределите слова в таблице:
Обобщать, обобрать, оболочка, обочина, обогатить, обогреть, обогнать, обоготворить, ободок, ободрить. 8. Выписать слова, имеющие суффикс –ок: чулок, мешок, молоток, кусок, клок, мелок, срок, клубок, бок, брусок, стрелок. 9. От данных существительных образовать и записать слова с суффиксом -к- (рыба – рыбка). Объяснить, в чем особенность произношения и написания последнего согласного звука корня в образованных словах. Ягода, береза, трава, тетрадь, морковь, лошадь, канава, голова, борода. 10. Вставить подходящие по смыслу однокоренные слова с корнем -снег-/-снеж- Скоро зима. Замелькают в воздухе…(снежинки). Теплым одеялом укроет…(снег) землю. …(снежные) метели заметут лесные тропы. А детям радость! Будут лепить …(снеговиков). Разобрать вставленные слова по составу. 11. Чем барабанщик отличается от барабанчика? Объяснить отличия. Назовите орфограммы, которые есть в этих словах. Очень эффективным приемом являются задания типа «Расскажи о слове». Учащимся предлагаются отдельные морфемы, а дети «считывают» информацию о словах по этим морфемам: -ами (существительное множественного числа в творительном падеже). -ишь (глагол 2 спряжения в форме настоящего времени, 2 лица, единственного числа) и др. Тут же ученики подбирают слова с данными морфемами. Далее можно усложнить задачу – изменить один из признаков данного слова. Например: записать рядом это же слово в единственном, а не во множественном числе. Это задание особенно эффективно в парах, когда один придумывает морфему, а другой угадывает. Формируя у учащихся представление о морфеме как значимой части слова, нельзя не остановиться на работе с однокоренными словами. Корень – основная морфема, без которой не существует знаменательное слово. Эта морфема дает наибольшее количество орфографических ошибок. Это неслучайно, т.к. корней в русском языке тысячи, а служебных морфем (приставок и суффиксов) – только около пятисот. Правописание корней зависит от их семантики, сложным в этом является наличие в языке корней-синонимов. Так, при изучении орфограммы «Чередование О/А в корнях -КОС-/-КАС-» возникают типичные орфографические ошибки. Эти корни имеют значение «дотрагиваться чем-либо до чего-либо» и чередование букв в этих корнях зависит от наличия суффикса -а- после корня, этим мотивируют ученики написание слова касарь, хотя здесь суффикс -ар- и вообще корень с другим значением. Для различения корней-омонимов анализируются тексты, в которых встречаются слова с такими корнями. Сначала мы работаем с готовыми текстами. Например: Понимаете, ребята, водяной может заниматься только тем ремеслом, в котором есть что-нибудь от воды. Может он быть подводником или проводником, или, скажем, быть заводилой, или водителем трамвая, или водопроводчиком, или выдавать себя за руководителя или хозяина завода, словом, какая-нибудь вода, тут быть должна.(К.Чуковский) Затем я предлагаю ученикам составить подобные тексты самим. Эта работа их увлекает, она позволяет развивать не только орфографические навыки, но и умение составлять связный текст. В дальнейшем умение установить существующую зависимость орфографических и морфемных явлений совершенствуется в ходе выполнения заданий, нацеливающих на более широкие обобщения. Например: 1. Перечислить орфографические правила, которые опираются на умение выделять в слове корень (суффикс/приставку/окончание). 2. Доказать, что для написания о или е после шипящих нужно уметь правильно разбирать слово по составу. 3. На примере данных слов доказать, что безошибочное написание корня зависит от умения правильно выделять эту значимую часть слова и подбирать однокоренные слова. Например: обогреть – обагрить, отварить – отворить. 4. Графически объяснить выбор пропущенных букв в словах р..скошный и р..сколоть. Сделать вывод о написании этих слов. 5. Используя данный пример, доказать, что орфографическая грамотность во многом зависит от умения разбирать слово по составу: Деревенский ст..р..жил Сад колхозный ст..р..жил. 6. Поясняя правописание гласных в корнях слова, ученик подобрал к этим словам однокоренные. Объяснить, правильно ли он сделал это задание: диван – дивный, брошюра – брошенный, часы – частный, гневиться - огнем Не менее интересным приемом работы является создание лингвистических сказок. Это уже более сложный уровень работы. Учащимся нужно не только подобрать орфограммы, написание которых зависит от расположения в определенной морфеме, но и творчески их переработать, создать оригинальный и запоминающийся текст. Ученики могут работать группами или в парах, затем они читают в классе, остальные подбирают слова с орфограммой из сказки. Например: Сказка о разделительных знаках Жил-был на свете мальчик Незнайкин. Он учился в 3 классе. Однажды Незнайкин писал диктант: сел кашу, пю воду, веду сёмку. Он очень старательно выводил слова. – Ой-ой-ой! – испугались неправильно написанные слова. – В таком виде нельзя показываться в обществе: нас на смех поднимут! – А что с вами случилось? – удивился Незнайкин. – А мы неправильно написаны! И ничего-то ты не знаешь! – горевали буквы Е, Ё, Ю, Я. – В этих словах мы обозначаем по два звука [й,э], [й,о], [й,у], [й,а], но делаем это только с помощью твердого знака, который ставится перед нами после приставок, и мягкого знака, который стоит перед нами в корне. Ты потерял наших помощников, и теперь все думают, что эти слова так и должны писаться. Но это не так! Нужно писать съел кашу, пью воду, веду съёмку. С тех пор Незнайкинстал очень внимательно относиться к буквам, которые ничего не обозначают, но другим помогают После прочтения данной сказки ученики подбирают слова с орфограммой «Разделительные Ъ и Ь». Создать лингвистическую сказку можно практически на любое правило. Это очень увлекательно и интересно, ученики с удовольствием пишут и работают с ними. Ведь это связный текст, на основе которого можно изучать не только орфограммы, но и проводить комплексный анализ текста. |