Ответы на вопросы экзамена ТиМФК. 1. Характеристика раздела Целеполагание в структуре анализа урока фк, построенного на основе системного подхода
 Скачать 46.52 Kb.
|
|
1. Характеристика раздела «Целеполагание» в структуре анализа урока ФК, построенного на основе системного подхода. Целеполагание – взаимосогласованность цели образовательной деятельности (стратегии) и решаемых задач (тактические действия педагога) по ее достижению. Существует три показателя: 1.Построение четкой целевой установки на урок - развитие как стратегическое начало предстоящей уч.деятельности; -конкретная двиг.способность, состояние которой педагог планирует изменять на данном занятии; - средства ФВ (подвижные и спорт.игры), с помощью которых педагог ФК планирует изменить; - характер физ.нагрузки, способствующий оптимальному развитию этой двиг.способности 2.Построение комплекса задач данного занятия ФК -образовательная -оздоровительная -воспитательная Должна быть четкая согласованность всех трех групп задач 3.Соответствие целеполагания этого занятия конкретной возрастной группе занимающихся, состоянию их физ.здоровья, мат.-тех обеспечения процесса физвоспитания, погодным условиям, периоду уч.года 2. Характеристика основных противоречий в организации и содержании урока ФК. 3. Движущие силы дидактических процессов предмета ФК. Дидактические процессы в предмете ФК как элемент его дидактической системы — это целенаправленная последовательная и упорядоченная во времени смена видов деятельности преподавания и учения, обусловливающая переход учащихся с одного уровня обучения на другой, направленная на достижение целей данной дисциплины. 4. Характеристика раздела «Методика проведения» в структуре анализа урока ФК, построенного на основе системного подхода. Существует 9 основных показателей: 1)Виды построений, перестроений и строевых упр. и их соответствие целеполаганию 2)Разнообразие двиг.материала и его методически правильного чередования в соответствии с целеполаганием учебного занятия, возрастом детей, состоянием их реального физ.состояния, мат-тех.базы и погодными условиями 3)Традиционных и нетрадиционных методов и методич.приемов, их соответствие целеполаганию, возрасту занимающихся и их реальному состоянию физ.здоровья 4)Спец. ФУ для восстановления у занимающихся функции дыхания после выполнения ими динамической физ.нагрузки 5)Подводящих или имитационных ФУ в процессе освоения элементов техники выполнения изучаемого двиг.действия 6) Предупреждение о возможных технич.ошибках занимающихся при выполнении ими заданий и способов их исправления 7)Дозирование физ.нагрузки по частям данного занятия 8)Методическая и техническая правильность объяснений и способов показа педагогом физ.упр. и действий 9) Соответствие общей и моторной плотности урока его типу и форме организации 5. Докажите, что модель построения урока ФК на основе системного подхода можно отнести к инновационным моделям. 6. Характеристика педагогических принципов предмета ФК. 7. Сходства и отличия традиционной модели построения урока ФК, и модели урока ФК, построенной на основе системного подхода. Сходства: есть задачи, содержание и конечный результат Различия: урок построенный на основе системного подхода имеет цель, оздоровительную группу задач и в результате качественные изменения двиг.способностей. 8. Характеристика раздела «Содержание образования»в структуре анализа урока ФК, построенного на основе системного подхода. Семь показателей: 1)Тип занятия ФК: -школьное образование (обучающее, учебно-тренирующее, закрепляющее, смешанное, контрольное) -дошкольное образование (обучающее, учебно-тренирующее, комбинированное, контрольное) 2)Форма организации: - школьное образование (фронтальная, групповая, игровая, комплексная, соревновательная) - дошкольное образование ( игровая, сюжетная, тематическая, сюжетно- тематическая, комплексная) 3)Форма контроля качества выполнения занимающимися учебных заданий педагога( текущий, промежуточный, итоговый) и их целесообразность и своевременность использования на данном уроке в зависимости от целеполагания 4)Структура занятия (вводная часть, основная и подготовительная) 5)Целесообразность и эффективность подбора педагогом двиг.материала 6)Связь используемого двиг.материала на данном уроке с предшествующим и последующим двиг.материалом системы планирования 7) Связь используемого двиг.материала на данном уроке с реальным двигательным и социальным опытодетей конкретного возраста 9. Основные этапы становления теории и методики обучения «ФК». 10. Характеристика организационно- педагогического компонента в структуре анализа урока ФК, построенного на основе системного подхода. 1.наличие текущего планирования – его соответствие календарному и перспективному планированию в системе УВП по ФК занимающихся 2.соблюдение педагогом ФК требований САНПИН РФ, рекомендуемых к организации и содержанию физкультурного занятия для конкретной возрастной группы детей: -в физкультурном зале (наличие оборудования) -на спортплощадке (соответствие погодным условиям) 3.своевременность начала и окончания занятия 4.целесообразность использования педагогом ФК на занятии (музыкального сопровождения, звуковых или зрительных ориентиров) 5.правильность выбора педагогом места для контроля и наблюдения за детьми в процессе занятия 6.четкость и методическая грамотность подачи педагогом команд во время проведения занятия 7.целесообразность использования педагогом технических средств обучения 11. Почему образовательная группа задач является ведущей относительно оздоровительной и воспитательной. 1)Только эта группа задач содержит разный двиг.материал, отражающий специфику хар-ра физ.нагрузки, которая воздействует на функции организма ребенка в определенной зоне мощности 2) Только эта группа задач ориентирована на основную часть урока где реализуется целевая установка- развитие той или иной конкретной двиг.способности 3)Заданная физ.нагрузка в соответствующей зоне мощности, определяет содержание двух других групп задач 12. Характеристика содержания образования по предмету ФК. - БУП ( базовый учебный план) – основной гос.нормативный документ, содержащий перечень изучаемых предметов, последовательность и сроки их изучения и минимальное количество часов на каждый из них - Обязательный минимум содержания образования по дисциплине – минимум, установленный ФГОС для усвоения учащимися и утверждаемый Министерством образования РФ -Примерная учебная программа ФК - нормативный документ регламентирующий ( до 70%) содержание образования по ФК и объем времени, выделяемого как на изучение предмета ФК в целом, так и по его каждому компоненту, который раскрывает параметры качества усвоения учеб.материала - Рабочая учебная программа ФК – нормативный документ, определяющий особенности обучения по предмету ФК в конкретном ОУ и реальные условия соц.-пед.деятельности, в коорых осуществляется данный образовательный процесс - Учебник по ФК 13. Дайте характеристику влияния физической нагрузки на организм обучающихся разного возраста. Школьный возраст – один из самых сложных этапов возрастного развития организма человека, который охватывает период от детства до юношества. Регуляция осанки человека относится к числу наиболее актуальных биологических и социально-педагогических проблем современности. Среди заболеваний опорно-двигательного аппарата нарушение осанки занимает одно из первых мест, как по частоте, так и по сложности патологических изменений. Количество детей с нарушением осанки за последние 20 лет увеличилось в два раза и составляет, по данным разных исследований, от 60 до 80%. То есть три ребенка из пяти имеют видимые деформации опорно-двигательного аппарата, что, в свою очередь, приводит к увеличению патологии не только аппарата движения, но и основных органов и систем (сердечно - сосудистая, пищеварительная, дыхательная и др.). В период обучения в школе, дефицит двигательной активности приводит к недостаточной стимуляции роста и развития организма, появлению избыточной массы тела. Происходит влияние на системы организма: -Сердечно-сосудистую -Дыхательную -Мышечную -ЦНС 14. Характеристика смыслового содержания задач воспитательной группы. Смысловое содержание всех формулировок задач этой группы ориентировано на повышение эффективности процесса социализации детей через проявление ими в рамках занятия ФК необходимых личностных качеств. «Вызывать интерес и желание..» - Создание педагогом ФК организационно- педагогических и психологически комфортных условий, которые приносят занимающимся психоэмоциональное удовлетворение от предложенной им совместной деятельности в процессе освоения ДМ, способствуя повышение их мотивацию сознательно выполнять учебное задание. «Способствовать проявлению..» - Создание педагогом ФК необходимых организационно- пед. условий, побуждающих ребенка к осознанному проявлению в процессе освоения двиг.материала необходимых личностных качеств 15. Характеристика элементов дидактического взаимодействия учителя ФК и учащихся в рамках учебных занятий. - Разучивание - Формирование - Закрепление - Совершенствование - Контроль 16. Характеристика психолого- педагогического компонента в структуре анализа урока ФК, построенного на основе системного подхода. 1.внешний вид как педагога так и занимающихся 2.стиль общения педагога с детьми в процессе занятия (авторитарный, либеральный, демократический) 3.тон общения педагога с детьми в процессе занятия (доброжелательный, либеральный, повышенный) 4.форма взаимодействия педагога с занимающимися в процессе данного занятия: - школьное образование (игровая, деловая, наставническая, партнерская) - дошкольное образование (игровая) 5.приемы мотивации и стимулирования занимающихся, используемые педагогом на данном занятии (эмоциональность, выразительность его речи, целесообразная похвала, телесный контакт) 6.умение педагога в процессе данного занятия выстраивать с занимающимися необходимые коммуникации и способы взаимодействия, вызывая обратную связь 7.адекватность требований педагога к качеству выполнения учебных заданий детьми на данном учебном занятии, физическим возможностям их организма в конкретной возрастной группе 17. Характеристика смыслового содержания задач оздоровительной группы. 1) Смысловое содержание формулировки « Укрепление мышц….» отражает процесс повышения функциональных возможностей той физиологической системы организма ребенка, на группу мышц которой в большей степени осуществляется воздействие конкретной физ.нагрузки 2) Смысловое содержание формулировки « Формирование осанки….» процесс приведения конкретных мышечных групп организма ребенка, коорые участвуют в обеспечении устойчивого положения его тела в пространстве при выполнении конкретных двиг.действий, в границы их оптимального функционирования 18. Характеристика основных разделов учебных программ, отражающих требования ФГОС в области общего образования по предмету ФК. 1. Пояснительная записка 2. Общая хар-ка предмета ФК 3. Место предмета ФК в учебном плане 4. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения предмета ФК 5. Содержание образования по предмету ФК 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной и внеурочной деятельности 7. Уч.-методическое и мат.-техническое обеспечение предмета ФК 8. Планируемые результаты освоения предмета ФК 19. Роль, значение и методика составления пульсовой кривой физической нагрузки на уроке ФК. Замер пульса у ребенка каждые 2 мин и составление графика на котором отражена пульсовая кривая 20. Характеристика смыслового содержания задач образовательной группы. Разучивание –процесс первоначального пофазного освоения ребенком новогоФУпражнения Формирование – процесс приведения отдельных фаз изучаемого ребенком нового ФУпражнения в границы основ техники выполнения Закрепление– процесс соединения технически сформированных у ребенка на вором этапе, элементов подвижной или спортивной игры в моторные блоки первоначального целого ФУпражнения путем многократного повторения Совершенствование– процесс коррекции отдельных параметров освоенного ребенком в целом нового ФУпражнения в намеренно измененных педагогом условиях выполнения при полном соответсвии границам основ техники Контроль– рейтинговая оценка качества выполнения контрольного ФУпражнения , которое относительно объективно могут характеризовать степень развития конкретно заданной в целевой установке занятия ФК двиг.способности 21. Функции предмета ТиМФК в содержании подготовки специалиста с квалификацией «Бакалавр ФК». 22. Характеристика смыслового содержания задачи воспитательной группы «Закрепление». Процесс повышения степени осознанного выполнения ребенком движения (упр) а так же относительно свободного владения различными способами соц.взаимодействия с др. детьми, как результат многократного повторения правил и норм поведения 23. Анализ модели построения урока ФК на основе системного подхода. 1) Наличие тех же признаков системного подхода где каждый компонент выполняет свою конкретную функцию, целевая установка урока ФК задает начало предстоящей учебной деятельности, а группы задач обеспечивают ее достижение 2) Содержание формулировок оздоровительной группы задач является логичным продолжением содержания формулировок задач образовательной группы, что подчеркивает их взаимообусловленность 3) Содержание формулировок обеих групп задач ( образоват. и оздоровит.) полностью соответствует заданной целевой установке данного урока ФК, что может свидетельствовать о признаках иерархичности в построении целеполагания. 4) Вне зависимости от кол-ва задач образовательной группы в оздоровительной группе подбирается одна общая формулировка задачи ( укрепление или формирование) которая по смыслу будет соответствовать содержанию формулировок задач образовательной группы. 24. Характеристика основных групп педагогических задач учебного предмета ФК. Образовательные (разучивание, формирование, закрепление, совершенствование, контроль) Оздоровительные (укрепление мышц, формирование) Воспитательная ( способствовать проявлению, вызывать желание) 25. Характеристика смыслового содержания задачи образовательной группы «Контроль». Контроль– рейтинговая оценка качества выполнения контрольного ФУпражнения , которое относительно объективно могут характеризовать степень развития конкретно заданной в целевой установке занятия ФК двиг.способности 26. Логика написания плана- конспекта урока по ФК в ООШ на основе системного подхода. Использование рейтинговой системы оценки качества организации и содержания урока ФК 1) Целеполагание 2) Состояние организационно- педагогических условий 3) Состояние психолого- педагогических условий 4) Содержание образования 5) Методика проведения 6) Индивидуальная работа 7) Результативность 27. Характеристика базовой и вариативной части ФГОС по ФК. Базовая часть – имеет три раздела: - Знания о ФК: А) сведения о ФКиС: • основные термины и понятия ФКиС • ФКиС в жизни человека • Соц.-психологические основы формирования физ.здоровья человека и его ЗОЖ • Основы развития двиг.способностей человека •Основы организации: › физкультурно- оздоровительной деятельности › режим труда и отдыха › рационального питания › закаливающих процедур Б) История Олимпийских и Паралимпийских игр В) Хар- ка видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр Г) История развития вида спорта и его роль в современном обществе Д) Способы ФК-спортивной деятельности школьников различной направленности Е) Минимальные требования к оснащенности учебного процесса по ФК Ж) Требования к уровню физподготовки учащихся З) Особенности организации и проведения спорт.занятий ФК И) Требования к Т/Б на уроках ФК - Способы двигательной деятельности: • общеразвивающие • общеприкладные •спортивно- прикладные - Физическое совершенствование Вариативная часть – удовлетворение индивидуально- диференцированных потребностей субъектов образовательного процесса ( педагогов, родителей, учащихся), выражая особенности культурно- исторического развития, климато- географического и социально- экономического своеобразия мест функционирования учреждений общего образования СООНОШЕНИЯ БАЗОВОЙ И ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ: - начальная школа 70-80 и 20-30 % - основная школа 60-70 и 30-40 % - средняя полная школа 50-60 и 40-50 % 28. Характеристика раздела «Индивидуальная работа» в структуре анализа урока ФК, построенного на основе системного подхода. Индивидуальная работа с занимающимися, имеющими: 1) е или иные незначительные отклонения в состоянии физ.здоровья в пределах границ второй мед.группы здоровья, которым не противопоказаны занятия в общей группе на ФКультурном занятии 2) Те или иные особенности нервно- психического развития ( гиперактивные или зажатые) в пределах границ второй медицинской группы здоровья, которым не противопоказаны занятия в общей группе на ФКультурном занятии 3) Более выраженные успехи в освоении ДМ и выстраивании коммуникации со всеми участниками обр.процесса на данном занятии 29. Характеристика категории «Обучение» в логике системного подхода. Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями и навыками и компетенции приобретенного опыта деятельности и применения знаний в повседневной жизни Закрепляется всегда умение Совершенствуется навык 30. Механизмы взаимоотношения ФГОС и содержания образования по предмету ФК. 31. Каков механизм психофизиологических стадий обучения движениям. 32. Хар-ка физической нагрузки по зонам мощности. Большая – кислородный запрос значительно выше скорости движения ребенка. На необходимые 100% О2 легкими потребляется чуть более 70% в результате чего в организме продолжается рост кислородного долга. Продолжительность непрерывной работы функций организма при ЧСС у школьников 150-170 уд/мин от 12 до 17 минут, время восстановления 3-4мин Умеренная - кислородный запрос значительно выше скорости движения ребенка. На необходимые 100% О2 легкими потребляется 80-90%, в организме появляется первый признак кислородного долга. Продолжительность непрерывной работы функций организма при ЧСС у школьников130-150 уд/мин 17-25 минут, время восстановления 2-3 минуты Субмаксимальная – кислородный запрос значительно выше скорости движения ребенка. На необходимые 100% О2 легкими потребляется не более 60 % и кислородный долг в организме становится значительным. Продолжительность непрерывной работы функций организма при ЧСС у школьников 170-180 уд/мин т 7 д 12 минут и время восстановления 5-6 мин Максимальная – кислородный запрос становится запредельным. На необходимые 100% О2 легкими потребляется не более 50 % , в результате в организме нарушается функциональный баланс основных систем жизнеобеспечения. Продолжительность непрерывной работы функций организма при ЧСС у школьников 180 уд/мин до 7 минут и время восстановления более 7 минут 33. Взаимосвязь и взаимообусловленность деятельностей учителя ФК и учащихся в компоненте дидактического взаимодействия пед.системы предмета «ФК». 34. Хар-ка смыслового содержания формулировки задач оздоровительной группы «Формирование». Процесс приведения конкретных мышечных групп организма ребенка, участвующих в обеспечении устойчивого положения его тела в пространстве при выполнении конкретных двиг.действий, в границы их оптимального функционирования 35. Психофизиологический механизм образования ФССС- биологической основы моторики человека. 36. Хар-ка понятия «Пед. Система учебного предмета ФК» Пед.система – совокупность системообразующих структурных компонентов, какого-либо пед.процесса, объединенных в целое для выполнения единой образовательной функции, которую полноценно не может выполнить ни один из этих отдельно взятых компонентов. 37. Роль, значение и методика составления пульсовой кривой физ.нагрузки на уроке ФК. 38. Классификация физ.нагрузки по характеру воздействия на функции организма. 1) Динамические (выполняются с перемещением или изменением положения тела в пространстве): - циклические (постоянно повторяющиеся) - ациклические (неповторяющиеся движения) - смешанные (сочетание цик. и ацик) 2) Статические (без перемещения тела в пространстве) 3) Корригирующие (направленные на исправление недостатков или ошибок в технике выполнения упр., на осанку, на равновесие) 4) Контрольные (служат средством оценки уровня той или иной конкретной двиг.способности, а также двиг.умений и навыков 5) Имитационные (воспроизводящие какие- либо элементы разучиваемого упражнения, но без необходимых динамических усилий и амплитуды движений) 6) Подводящие (помогают постепенно овладеть элементами техники сложного движения) 39. Место и значение предмета «ФК» в содержании образования. 40. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи образовательной группы «Разучивание». Разучивание –процесс первоначального пофазного освоения ребенком нового ФУпражнения 41. Логика построения целевой установки урока ФК. Компоненты целевой установки: - ведущим компонентом выступает пед.категория «развитие» как стратегическое начало предстоящей учебной деятельности, отвечает на вопрос «Зачем это надо делать ?» - вторым элементом выступает конкретная двиг.способность, состояние качества которой учитель ФК планирует изменить у детей на этом занятии - третьим элементом выступают средства ФВоспитания с помощью которых учитель планирует осуществлять процесс «развития» этой двиг.способности у детей в рамках конкретного урока - завершает эту цепочку , характер физ.нагрузки используемых учителем средств ФВоспитания, в зависимости от их эффективности целесообразности, периода учебного года, погодных условий, состояния физ.здоровья детей и МТО обр.процесса 42. Необходимость адаптации общедидактических принципов к специфике предмета ФК. 43. Роль, значение и методика организации ДЗ по ФК. ДЗ должно быть доступным и содержать 2 части практическую и теоретическую 44. Хар-ка базовых принципов построения модели урока ФК на основе системного подхода. Принцип комплексного подхода к построению урока ФК, как целостной пед.системы, где целеполагание предопределяет его дальнейшее содержание и ожидаемый результат Принцип физкультурно- оздоровительной направленности урока ФК, позволяющий педагогу осуществлять процесс ФВоспитания детей без ущерба состоянию их здоровья Принцип дозирования физ.нагрузки в рамках урока ФК, как и коррекция двиг.режима детей осуществляется с учетом биологических закономерностей развития детского организма в соответствии с результатами скрининг- диагностики состояния показателей физ.здоровья конкретного ребенка в том или ином возрастном интервале Принцип объективности качества освоения обучающимися предмета ФК обеспечивается системой комплексной рейтинговой оценки как более демократичного и открытого механизма процедуры оценивания 45. Хар-ка факторов, определяющих содержание образования предмета ФК. 46. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи воспитательной группы «Вызывать». «Вызывать интерес и желание..» - Создание педагогом ФК организационно- педагогических и психологически комфортных условий, которые приносят занимающимся психоэмоциональное удовлетворение от предложенной им совместной деятельности в процессе освоения ДМ, способствуя повышение их мотивацию сознательно выполнять учебное задание. 47. Хар-ка структуры системного анализа урока ФК. 1) Целеполагание 2) Состояние организационно- педагогических условий 3) Состояние психолого- педагогических условий 4) Содержание образования 5) Методика проведения 6) Индивидуальная работа 7) Результативность 48. Хар-ка основных форм организации пед.контроля в структуре пед.системы предмета ФК. 49. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи образовательной группы « Совершенствование». Совершенствование– процесс коррекции отдельных параметров освоенного ребенком в целом нового ФУпражнения в намеренно измененных педагогом условиях выполнения при полном соответсвии границам основ техники 50. Анализ модели построения традиционного урока ФК. 51. Мониторинг состояния показателей физического здоровья обучающихся в структуре пед.системы предмета ФК. 52. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи воспитательной группы «Способствовать». «Способствовать проявлению..» - Создание педагогом ФК необходимых организационно- пед. условий, побуждающих ребенка к осознанному проявлению в процессе освоения двиг.материала необходимых личностных качеств 53. Хар-ка базовых положений концепции системного подхода к построению урока ФК. 54. Сущность и содержание подготовки учителя к уроку ФК. 55. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи образовательной группы «Формирование». Формирование – процесс приведения отдельных фаз изучаемого ребенком нового ФУпражнения в границы основ техники выполнения 56. Хар-ка основных положений ФГОС по ФК. 57. Хар-ка основных компонентов содержания подготовки учителя ФК к уроку. 58. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи оздоровительной группы «Укрепление». «Укрепление мышц…» процесс повышения функциональных возможностей той физиологической системы организма, ребенка, на группу мышц которой осуществляется управляемое педагогом ФК воздействие конкретной физ.нагрузки 59. Суть теории системного подхода к построению образовательного процесса В.П.Симонова. 60. Хар-ка видов планирования в организации УВП по предмету ФК. 61. Хар-ка основных положений системы комплексной рейтинговой оценки. 62. Структура построения РП по ФК в соответствии с требованиями ФГОС. 63. Методические аспекты освоения обучающимися теоретико- методических знаний предметной области ФК на разных ступенях школьного образования. 64. Положительные и отрицательные аспекты внедрения цикловой формы организации учебного процесса по ФК в школе. 65. Комплексный подход к системе оценивания качества освоения обучающимися предметной области ФК. Система комплексной рейтинговой оценки представляет собой комплекс контрольно- измерительных и оценочных материалов в рамках требований ФГОС к предметным результатам освоения программы по предмету ФК, но с более четкими показателями, а так же критериями объективной оценки уровня освоения обучающимися, начиная со 2-го по 11-й класс включительно как ДМ, так и теоретико- методических знаний. 66. Методы определения общей и моторной плотности урока ФК. 67. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи воспитательной группы «Формирование». «Вызывать интерес и желание..» - Создание педагогом ФК организационно- педагогических и психологически комфортных условий, которые приносят занимающимся психоэмоциональное удовлетворение от предложенной им совместной деятельности в процессе освоения ДМ, способствуя повышение их мотивацию сознательно выполнять учебное задание. 68. Хар-ка физкультурно-оздоровительного компонента системы школьного физ.воспитания. 69. Взаимообусловленность всех групп задач в планировании урока ФК. 70. Хар-ка смыслового содержания формулировки задачи образовательной группы «Закрепление». Закрепление– процесс соединения технически сформированных у ребенка на вором этапе, элементов подвижной или спортивной игры в моторные блоки первоначального целого ФУпражнения путем многократного повторения 71. Хар-ка физкультурно-массового компонента системы школьного физ.воспитания. 72. Что обеспечивает стратегическую и тактическую функции целеполагания. Стратегическую функцию обеспечивает и задает начало предстоящей учеб.деятельности и отвечает на вопрос ЗАЧЕМ ? – Целевая установка Выполняет тактическую функцию, представляя основные направления в достижении цели, отвечающие на вопрос КАК ДОСТИЧЬ поставленную цель? – Комплекс задач 73. Хар-ка основных положений технологии комплексной оценки состояния показателей физ.здоровья школьников. 74. Хар-ка спортивно-массового компонента системы школьного физ.воспитания. 75. Механизм обеспечения недельного объема ДА обучающихся. 76. Сходства и отличия в составлении плана-конспекта урока ФК в традиционном виде и составленного на основе системного подхода. 77. Хар-ка всех компонентов целеполагания урока ФК в их взаимосвязи и согласованности. 1.Построение целевой установки данного занятия, где должны четко и последовательно выстроены все ее элементы: - развитие как стратегическое начало предстоящей учебной деятельности - конкретная двиг.способность, состояние качества которой педагог ФК планирует изменять на данном занятии у занимающихся - средства ФВ, с помощью которых педагог ФК планирует изменить состояние конкретно заданной целевой установки двиг.способности - характер физ.нагрузки, способствующий оптимальному развитию этой двиг.способности 2.Построения комплекса задач данного занятия ФК по всем трем основным направлениям (обр., оздор., воспит.) для обеих ступеней образования: - наличие ориентиров на предметные, метапредметные и личностные результаты учебной деятельности обучающихся и формируемых у них в рамках этого занятия ФК УУД; - взаимосогласованность всех трех групп задач и их соответствие целевой установке данного занятия 3.Соответствие целеполагания этого занятия ФК конкретной возрастной группе занимающихся, состоянию их физического здоровья, МТО процесса ФВ детей, погодным условиям, периоду учебного года. 78. Место планирования в организации УВП по ФК. 79. Сущность, назначение и особенности использования учителем ФК рейтингового метода оценки качества освоения обучающимися предметной области ФК. Сущность раскрывают базовые принципы: 1. Рейтинг успешности 2. Право выбора 3. Принцип доступности 4. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода к оценке 5. Принцип открытости процедуры оценивания ( выстраивается определенная система партнерских отношений) 80. Хар-ка основных этапов дидактических процессов в предмете ФК. 81. Хар-ка основных концепций модернизации учебного предмета ФК. 82. Место, значение и функции целеполагания, как ведущего компонента пед.системы предмета ФК. Целеполагание занимает ведущее место в пед.системе. Выполняет стратегическую и тактическую функции. Стратегическую функцию обеспечивает и задает начало предстоящей учеб.деятельности и отвечает на вопрос ЗАЧЕМ ? – Целевая установка Выполняет тактическую функцию, представляя основные направления в достижении цели, отвечающие на вопрос КАК ДОСТИЧЬ поставленную цель? – Комплекс задач 83. Влияние гипокинезии на организм современных школьников. Гипокенезия - двиг. Активность 8-9 часов в неделю 84. Хар-ка основных структурных компонентов целевой установки урока ФК. 1) построение оптимального целеполагания занятия ФК в методологии системно-деятельностного подхода 2) построение анализа занятия ФК 3) технология комплексной оценки состояния показателей физ.здоровья детей в возрастном интервале от 4 до 17 лет 4) система комплексной рейтинговой оценки качества освоения обучающимися предметной области ФК |