констрольная по экологии. контрольная по экологии. 1. Характеристика словесных методов
 Скачать 40.86 Kb.
|
|
1.Характеристика словесных методов Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассказ Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований: - рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания; - содержать только достоверные и научно проверенные факты; - включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; - иметь четкую логику изложения; - быть эмоциональным; - излагаться простым и доступным языком; - отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям. 3. Объяснение Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Использование метода объяснения требует: - точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; - последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; - использования сравнения, сопоставления, аналогии; - привлечения ярких примеров; - безукоризненной логики изложения. Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками. 4. Беседа Беседа диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”. В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова “эврика” нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы педагог, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа). Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным педагогом на обсуждение. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются педагогом всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”. В целом, метод беседы имеет следующее преимущество: - активизирует учащихся; - развивает их память и речь; - делает открытыми знания учащихся; - имеет большую воспитательную силу; - является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы: - требует много времени; - содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти); - необходим запас знаний. 5. Дискуссия Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других. 6. Лекция Лекция монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала. Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать. 7. Работа с учебником и книгой Работа с учебником и книгой важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них: - Конспектирование краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. - Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. - Тезирование краткое изложение основных мыслей прочтенного. - Цитирование дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница). - Аннотирование краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла. - Рецензирование написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном. - Составление справки сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д. - Составление формально-логической модели словесно-схематического изображения прочитанного. - Составление тематического тезауруса упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме. - Составление матрицы идей сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов. Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. 2.Методика использования речевых логических задач в разных возрастных группах Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия. Словесное выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребления различных лексико-грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, четко и образно формулировать свои мысли. Решению речевых логических задач может быть посвящено специальное занятие или же они могут являться частью беседы, рассказывания по картине. Наметив дидактические цели, воспитатель составляет речевые логические задачи, учитывая при этом опыт детей. Материал для составления задач он найдет в книгах: «Времена года» Д. Зуева, «Родная природа» Д. Кайгородова, «Вести из леса» В. Бианки, «Лесные разговоры» Э. Шима, «В лесах счастливой охоты» Н. Сладкова, а также в книгах других знатоков и любителей природы, писателей-натуралистов. Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе. Решение одних речевых логических задач опирается на знания, полученные непосредственным путем, поэтому они не сложны для детей. Однако без задач этого типа нельзя приступить к более сложным, которые требуют сравнения, сопоставления разных фактов, наблюдаемых в течение длительного времени, раскрытия взаимосвязи и взаимозависимости явлений, установления их причины. Наиболее трудны речевые логические задачи, требующие выделения характерных особенностей разных периодов одного сезона. Приведем примеры, в которых можно проследить, как постепенно усложняется содержание логических задач. Усложнение содержания задачи и задания, предлагаемого ребенку, естественно, требует от ребенка и более сложного в языковом отношении ответа: от односложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развернутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений. Речевые логические задачи воспитатель может использовать для поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения наблюдать, замечать происшедшие изменения. Например, весной на участке детского сада много цветущих одуванчиков. Дети собирают маленькие букетики, но не замечают особенностей этого цветка — не замечают, что утром его лепестки раскрываются, а вечером закрываются. Чтобы они обратили внимание на такое интересное явление, воспитатель предлагает им послушать первую часть рассказа М. Пришвина «Золотой луг»: «Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой». Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел». — Я прочла только начало рассказа, — говорит воспитатель. — Дальше писатель объясняет, почему луг становился то золотым, то зеленым, но я хочу, чтобы вы сами догадались. Педагог просит детей в течение нескольких дней понаблюдать за тем, как, когда и почему изменяется цвет газона, на котором растут одуванчики. Дети замечают, что цветы каждый вечер закрываются, а утром снова раскрываются. «Когда солнышко проснется, одуванчики тоже просыпаются»,— говорят дети. Теперь воспитатель читает конец рассказа М. Пришвина, подтверждающего правильность детских рассуждений: «Тогда я пошел отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я увидел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым». Для поддержания устойчивого интереса у детей к решению речевых логических задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной, занимательной форме. Например, дети с удовольствием ведут «переписку» с лесником, организованную воспитателем. Однажды воспитатель читает детям стихотворение Вс. Рождественского «На лесной опушке»: Лапы елок прикрыли избушку, Где живет дядя Вася-лесник, Приходите к нему на опушку, Вас приветливо встретит старик. Дядя Вася про птиц вам расскажет, Вспомнит, как подстерег он лису, Самый лучший малинник покажет И грибные местечки в лесу. Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завязывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письма от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года. Приводим пример двух писем с включением речевых логических задач. Первое письмо - для старшей, второе - для подготовительной к школе группы. Дорогие ребятки, здравствуйте! Получил я ваше письмо, в котором вы рассказываете о своей экскурсии к грачевнику. Очень мне понравился рассказ Димы о воробье, который всю зиму жил в скворечнике. А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу, прилетела моя ласточка, а в клюве у нее прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю, опять что-то тащит в клюве. Долго так носила она, я прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажете, зачем они ей? Жду вашего ответа. Лесник дядя Вася. Здравствуйте, дорогие ребятки! Правильно вы мне написали, что наступил апрель — второй месяц весны. Месяц этот капризный, вот я и хочу рассказать вам о его капризах. Например, может быть такой случай. Солнце ярко светит, припекает. Снег осел, а на пригорках стаял. Бегут ручьи. Тепло, радостно. Но вдруг белые тучи закрыли небо, поднялась вьюга, повалил большими хлопьями мокрый снег. К вечеру стало холодно. Все деревья покрылись мохнатыми снежными шапками. А проснулся утром - опять ярко светит солнце. И снега на деревьях как не бывало. Только капают с веток капли. Вот какие бывают апрельские затеи, апрельские капризы. Но как зима, ни злится, а весна побеждает ее. После зимнего сна просыпается вся природа. На лесных полянках зацветают первые весенние цветы: торчат из-под снега нежные, на длинных тонких ножках голубые шапочки. Знаете ли вы, как они называются? Какие еще весенние цветы вы помните? Напишите мне о них. А что происходит в городе? Как изменились деревья, кусты? Каких птиц увидели вы на прогулке в парке? Напишите мне так, чтобы получился рассказ о весне. Жду вашего письма. Лесник дядя Вася. Дети с нетерпением ждут писем, с удовольствием отвечают на них. Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить ее, а кроме того, обеспечивает активность детской мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчиненного предложения причины, цели. Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочиненного предложения, а описание -предложения с использованием однородных членов и обособления. Постепенно усложняя речевые логические задачи, нужно соединять их с деятельностью детей. Например, можно предложить им нарисовать зимнюю ветку клена, тополя, липы и сказать, чем они отличаются (в старшей группе), или предложить рассказать о начале, середине, конце весны и разложить в определенной последовательности картинки (в подготовительной к школе группе). Дети очень любят загадки в стихах. Они легко отгадывают такие загадки, в которых в поэтической форме раскрываются наиболее типичные видимые признаки предметов и явлений. Поэтому сначала нужно предлагать простые стихи-загадки о предметах и явлениях, хорошо знакомых ребятам. Например: Что за звездочки сквозные На пальто и на платке, Все сквозные, вырезные, А возьмешь - вода в руке? (Е. Благинина) Такие загадки отгадывают дети уже в 4-5 лет. Более старшим предлагаются и более трудные загадки, требующие обобщения имеющихся у них знаний, большей речевой практики. Льдины прыгают, кружатся, Друг на друга громоздятся, Друг за другом вдаль спешат, И грохочут и трещат... (В. Мирович) В стихотворных логических задачах, предлагаемых детям подготовительной к школе группы, поэтический образ не всегда является носителем видимых признаков предмета или явления, это может быть условный образ, для раскрытия которого требуется умение анализировать и обобщать. Такого типа загадка заключена, например, в стихотворении И. Демьянова «Полевой звоночек»: Тихой раннею порой После теплой ночи... Вдруг - Над самой головой, Над колхозною землей Зазвенел звоночек! Весь в потоках света, В дымке синеватой, Солнцем обогретый. Маленький, Крылатый! Поднимается в зенит И звенит, звенит, звенит! Стал не больше точки Полевой звоночек! Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приемы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задает наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль. В процессе решения речевых логических задач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т. е, верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в четкой и развернутой речи. Используя рекомендации Н.Ф.Виноградовой можно сделать вывод: Эффективным методом развития связной речи дошкольников является обучение решению речевых логических задач. Занимательная форма речевых логических задач позволяет легко и непринуждённо обучать детей рассуждению и доказательству, а значит, делает развитие ненавязчивым, интересным. Речевые логические задачи - это рассказы-загадки о природе, о явлениях и предметах окружающей действительности. Они способствуют развитию у детей лексико-грамматического строя речи, мышления, наблюдательности, поддерживают постоянный интерес к окружающему миру, являются сильным средством активизации умственной иречевой деятельности дошкольников. Особое место логическая задача занимает в работе по развитию мышления детей. Решение задач является для ребёнка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы. Чтобы найти ответ на задачу, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать виденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Решение логических задач развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир. К подбору речевых логических задач предъявляются следующие требования: 1. Подбирать речевую логическую задачу с учетом уровня развития детей. 2. "Привязывать" содержание данной задачи к лексической теме 3. Предлагая логическую головоломку, опираться на уже имеющиеся у детей знания и опыт. Исходным материалом для составления речевых логических задач служат рассказы К. Д. Ушинского, Н. Павловой, И. Соколова-Микитова, П. Скребицкого, В. Бианки, В. Зотова, И. Кобитиной и др. а также личный опыт. Основанием для использования таких задач послужили следующие факторы: • Необходимость иметь под рукой большое количество речевых логических задач разной сложности по всем лексическим темам. • Повышенный интерес детей к решению логических задач. • Простота их использования в работе с детьми, т. к. не нужно готовить наглядные пособия. • Возможность средствами речевых задач активизировать познавательные психические процессы. Решать речевые логические задачи можно несколькими путями. 1-й путь - путь проб и ошибок. Путем угадывания ответа определить о ком идет речь в задаче. 2-й путь - решение задачи с помощью цепочки вопросов педагога. Первый путь мало интересен, т. к. идет простой подбор предмета подходящего под описание, этот путь не несет в себе развивающего эффекта. Второй путь формирует когнитивные процессы (т. е. познавательные процессы, но поиск путей ответа на заготовленный вопрос взрослого не приведет к самостоятельному умению решать задачи. Чтобы научить детей решать речевые логические задачи, необходимо пройти с ними оба пути и показать, каким должен быть ход мыслей в процессе решения задачи. Примеры речевых логических задач Что бабушка рассказала Саше? На Новый год маленький Саша поехал с мамой к бабушке в деревню. Он никогда не был в деревне зимой и поэтому не узнал деревни, где отдыхал летом. Не было травы и цветов, деревья стояли голые. Все было покрыто снегом. Удивился Саша, побежал скорее в лес, где он собирал ягоды и грибы и слушал, как поют птицы. Но в лесу было тихо, не слышно было птиц, ие видно зверей. Тогда побежал Саша на речку, чтобы посмотреть, как резвятся рыбки, как прыгают лягушки и купаются утята. Но он не нашел речки, потому что кругом была только белая поляна да снег. Очень удивился Саша, стал спрашивать бабушку: «Куда делись цветы, трава, ягоды? Почему не поют птицы? Почему не видно зверей? Куда спряталась речка? Где все рыбы и лягушки?» Бабушка посадила внука иа колени и стала рассказывать Саше о зиме. Что же она ему рассказала? Кто обедал в птичьей столовой? Положил я в птичью кормушку ветку сушеной рябины. Прилетели маленькие серенькие птички (мы много видим их зимой в городе), хлеб склевали, а рябину не трогают. Смотрю, сели на кормушку другие птички. Грудка у них красная, хвост, концы крыльев и голова темно-синие, на крыльях по белой полоске. Ягод на ветке не осталось. Что это были за птицы? В понедельник к нам в столовую прилетели маленькие серенькие птички, которые любят хлебные крошки. Во вторник к нашей кормушке прилетели птички с желтенькими грудками. Они очень любят лакомиться салом. В среду и четверг прилетали небольшие пушистые птички с красными грудками и белой полоской на темно-синих крыльях. Они, нахохлившись, сидели и клевали ягодки рябины. А в пятницу в птичьей столовой обедали большие птицы. Они бывают серые, белые, бело-черные, с пушистыми хохолками на голове. Как называются птицы, которые обедают в птичьей столовой? Приложение Экологический турнир для детей подготовительной группы «Друзья природы»Программное содержание: 1. Расширить знания детей о природе родного края. 2. Закрепить представление о внешнем виде, повадках, особенностях приспособления к среде, к условиям жизни животных и птиц. 3. Закрепить знания о значении и пользе растений в жизни человека. 4. Воспитать экологическую культуру, закрепить правила поведения в природе. 5. Активизировать словарь по темам: «Времена года», «Птицы», «Дикие животные». Ведущий: Мы рады приветствовать всех, кто собрался сегодня в нашем зале: зрителей, болельщиков, жюри и, конечно же, команды. Сегодняшняя встреча посвящена окружающей нас природе. Трудно представить жизнь человека без природы. Все, что нам нужно для жизни, находится в природе. Чтобы все это никогда не исчезло, а помогало нам жить и радовало нас, нужно беречь природу, относиться к ней как настоящие друзья. А своих друзей мы должны хорошо знать. Вот сегодня мы и проверим, какие вы настоящие друзья природы. 1конкурс «Приветствие» Команды по очереди приветствуют друг друга, представляют название своих команд и девизов. 2 конкурс «Птичьи угадайки» (по 3 вопроса каждой команде) - Какая птица извещает о весне? (скворец) - Какая птица отсчитывает года жизни человека? (кукушка) - Птица, приносящая новость на хвосте? (сорока) - Какая птица стала невестой царя Солтана? (лебедь) - Какие птенцы не знают своей матери? (птенцы кукушки) - Птица- символ мира (голубь) - Птица- лесной доктор? (дятел) - Какие птицы изображены на картине Саврасова? (грачи) - Какую птицу называют лучшим певцом? (соловья) 3 конкурс «Объяснялки» 1ч. Без слов или «покажи животное» Участникам даются иллюстрации животных – нужно жестами и мимикой показать их соперникам, чтобы те угадали животных. 2ч. Загадки о животных Участники загадывают командам – соперникам загадку, побеждает, кто первый отгадает. 4 конкурс «Зеленая аптека» Команды по очереди называют растения. Побеждает та команда, которая назовёт больше растений, помогающих человеку при лечении разных болезней. 5 конкурс «Когда это бывает» Опередить по четверостишью время года или месяц. Щиплет уши, щиплет нос, Лезет в валенки мороз. Брызнешь воду — упадёт Не вода уже, а лёд. Даже птице не летится, От мороза стынет птица. Повернуло солнце к лету. Что, скажи, за месяц это? (Январь) Дует тёплый южный ветер, Солнышко всё ярче светит, Снег худеет, мякнет, тает, Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? (Март) Яростно река ревёт И разламывает лёд. В домик свой скворец вернулся, А в лесу медведь проснулся. В небе жаворонка трель. Кто же к нам пришёл? (Апрель) Куртки тёплые снимай - Зеленеет даль полей Запивает соловей. В белый цвет оделся сад, Пчелы первые летят. Гром грохочет, угадай, Что за месяц это? (Май) Теплый, длинный - длинный день, В полдень - крохотная тень. (Июнь) Жаркий, знойный, душный день. Даже куры ищут тень. Началась косьба хлебов. Время ягод и грибов. Дни его - вершина лета. Что, скажи, за месяц ЭТО? (Июль) Опустел колхозный сад, Паутинки вдаль летят, И на южный край земли Потянулись журавли. Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь) Листья клёна пожелтели, Зеленеют сосны, ели, Ветер, дождь, по речке рябь. Это к нам пришёл. (Октябрь) Назовите-ка ребятки, Месяц в этой-вот загадке, Дни его всех дней короче, Всех ночей длиннее ночи, На поля и на луга До весны легли снега. Только месяц наш пройдет, Мы встречаем Новый Год. (Декабрь) 6 конкурс «Народ примечает» Назовите народные предметы и пословицы связанные с природными явлениями, кто больше, тот побеждает. 7 конкурс «Защищаю себя сам» Назовите как животные, растения или птицы приспосабливаются к окружающему миру, обеспечивая свое проживания и безопасность. 8 конкурс «Решения экологических задач» Дети пошли в лес за ягодами. Они нашли спелую чернику. Что им делать? - Срывать кустики с ягодами, чтобы получился красивый букет; - собирать по одной ягодке; - отламывать веточки с ягодами; - полюбоваться и пройти мимо. Мальчики отправились в лес по грибы. Миша увидел мухоморы. Что с ними делать? - Срезать и положить в корзинку - ведь они такие красивые; - скорее растоптать их, чтобы другие не сорвали ядовитые грибы; - сбить с мухоморов шляпки; - пройти мимо, не трогая грибы. Девочки пошли в лес и увидели на поляне первые весенние цветы. Как им следует поступить? - Нарвать цветов, принести их домой и поставить в вазу, чтобы дома стало по-весеннему красиво и уютно; - сорвать несколько цветков, чтобы как следует их рассмотреть и понюхать; - не трогать и не срывать цветы, ведь они нужны бабочкам и пчёлам. На лесной поляне, на привал остановилась дружная компания туристов. Как они должны себя вести? - Под речевки разбить палатки, включить магнитофон, чтобы под громкую музыку готовить обед; - спокойно, без шума приготовить еду, пообедать, а мусор, оставшийся после привала, собрать в кучу в стороне от поляны; - приготовить еду, пообедать, а мусор, оставшийся после привала, забрать с собой, чтобы выкинуть в мусорный бак. Девочки увидели очень красивую бабочку. Как им поступить? - Поймать, принести домой и посадить её в банку; - остановиться, чтобы полюбоваться её красотой; - поиграть с ней, попробовать покормить травой. Дети услышали, как на дереве красиво поет соловей, как они должны себя вести? - начать подпевать ему, - затаится и, не шевелясь послушать его пения - поймать и отнести в детский сад, что бы соловей спел для всех ребят. 9 конкурс «Природу я люблю, о ней стихи читаю и песенки пою» Командам предлагаются вспомнить стихи или песни о природе. Побеждает команда, назвавшая большее количество. Подведение итогов. Жюри подсчитывает очки, в это время проводится игра со зрителями. Игра «Калейдоскоп» - Все меня топчут, а я все лучше. Что это? (тропинка) - Под каким кустом сидел заяц во время дождя? (Под мокрым) - Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (когда дверь открыта) - Может ли петух назвать себя птицей? (нет, он не умеет говорить) - От чего плывет утка? (от берега) - Про кого говорят, что они живут как кошка с собакой? (про тех, кто ссорится) Оглашение итогов и награждение победителей. Вы хорошо знаете природу, любите ее и бережно относитесь к природе. Мы верим, что вы настоящие друзья природы! Сегодня День экологических знаний, его девиз «Через добрые дела в юные экологи». Экологи – это защитники природы, а друзья тоже всегда защищают друг друга. Жить в зеленом мире этом Хорошо зимой и летом. Жизнь летает мотыльком, Шустрым бегает зверьком, В облаках кружиться птицей, Скачет по ветвям куницей. И прекрасна жизнь вокруг, Человек природе – друг! Список литературы 1. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой. -М.: Просвещение, 1965. 2. Виноградова, Н.Ф. Речевые логические задачи. - М.: Просвещение, 1978. |