ИТ. 1 Информационные технологии и их роль в образовании 2
 Скачать 52.44 Kb.
|
Оглавление1.1. Информационные технологии и их роль в образовании 2 1.2. Игровые мобильные приложения: возможности применения в образовании 11 1.3. Интерактивные игры и их дидактические возможности для гуманитарного образования 21 Список использованной литературы 25 1.1. Информационные технологии и их роль в образованииНа сегодняшний день информатизация проникает совершенно во все сферы деятельности человека, информационные технологии играют значительную роль в обеспечении информационного взаимодействия среди людей, в системах подготовки, обработки и распространения информации, в процессах получения и накопления новых знаний. Основными чертами современных информационных технологий являются: - гибкость процесса постановки задач и изменения данных; - передача информации на любые расстояния в ограниченное время; - интегрированность с другими программными продуктами; - интерактивный режим работы; - возможность хранения больших объемов информации. На практике информационные технологии реализуются с применением программно-технических комплексов, которые состоят из персональных компьютеров с необходимым набором периферийных устройств. Периферийные устройства, в свою очередь, включены в локальные и глобальные вычислительные сети и обеспечены необходимыми программными средствами. Сфера образования также не осталась в стороне, более того, информационные технологии завоевывают ключевые позиции в обучении. Использование технологий стало одним из самых необходимых условий развития для увеличения эффективности подходов к обучению и совершенствованию методик преподавания. Стратегическая роль информационных технологий, а также обеспечивающих их технических средств, как фактора социально-экономического развития современного общества на данный момент не вызывает сомнений. В рамках изучения данной проблемы можно выделить три главных подхода для понимания основных понятий темы. Следует начать с подхода, который наиболее часто встречается в литературе – с технологического подхода. Его представителями являются М.И. Махмутов, В.Н. Арефьев, Г.И. Ибрагимов, и др., которые изучают информационные технологии в технологическом ключе. Основными понятиями темы при таком подходе являются: технология, информация, новые информационные технологии, информационные, компьютерные, образовательные, и педагогические технологии. Их рассматривают, опираясь на техническую составляющую информационных технологий. Другими словами – в основе информационных технологий лежат программно-технические средства. Социологический – второй подход в рамках изучения данной проблемы. Его трактовка основывается на отрицании синонимичности главных понятий темы и некоего машинного оборудования, которое лежит в их основе. Другими словами, главный объект рассмотрения этого подхода отношения людей в обществе, а информационные технологии являются лишь следствием человеческих решений в этом обществе. Представителями этого подхода являются Николас, Аберкромби, Брайан Стенли, М.В. Кларин, Т. Сакамото и др. Третим подходом считается гуманитарный подход, который, с точки зрения включения информационных технологий в образовательный процесс, в наибольшей степени трактует главные понятия темы. Его представителями являются: С.Ю. Жидко, О.С. Гребенюк, П.И. Пидкасистый, М.Г. Николаева, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов, О.Б. Тыщенко. По представлению данных авторов информационные технологии должны помочь педагогу в практическом осуществлении теоретических построений в образовательном процессе. Но ко всему прочему, необходимо заметить отсутствие фундаментальных трудов в рамках этого подхода по отношению к информационным технологиям на сегодняшний день. Одной из ключевых проблем при изучении данной темы, является вопрос классификаций информационных технологий, так как здесь также можно выделить многообразие подходов. Во-первых, информационные технологии классифицируются по формам использования в образовательном процессе. Классификация таких авторов, как П.Б. Храмцов, И.И. Попов, Н.В. Максимов основывается на самых перспективных формах использования информационных технологий в образовательном процессе. Также авторы представляют следующие формы: интерактивный урок, смешанный режим – электронный информационный ресурс и непосредственное общение учитель – ученик(и), дополнение к существующим учебным курсам и предметам [1]. Во-вторых, классификация, которая приведена "АКДИ Экономика и жизнь" имеет в своей основе типы обрабатываемой информации, другими словами, данные, графика, текст, объекты реального мира [2]. В-третьих, следует выделить классификацию по технологии обработки информации – это обеспечивающие, предметные и функциональные информационные системы [3]. В-четвертых, необходимо обозначить классификацию информационных технологий, которая разработана в рамках технологического подхода докторами философских наук Института научной информации по общественным наукам РАН: А.Н. Авдуловым и А.М. Кулькиным. Основой данной классификации является функциональная роль информационных технологий. Сами же информационные технологии разделены на три основных, главных категории – первичные, вторичные и базовые[4]. В-пятых, классификация по использованию информационных технологий в дистанционном обучении. Дистанционное обучение подразумевает такой метод обучения, при котором не требуется физического присутствия человека в определенном месте во время процесса обучения. Данная классификация подразделяется на локальные и сетевые информационные системы [5]. Вышерассмотренные подходы, их многообразие, говорит, в первую очередь, о неоднозначности мнений авторов в понимании и видении информационных технологий в образовании. По этой причине, необходимо принять ту классификацию, либо некий симбиоз классификаций, наиболее полно отражающий цели и задачи, которые ставятся перед педагогом для реализации в образовательном процессе. Для этого требуются некоторый список примеров применения информационных технологий в процессе обучения. Они, прежде всего, используются в следующих целях: • организация процесса обучения, • подготовка учебных пособий, • изучение нового материала, который, в свою очередь, подразделяется на два направления – самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ), • контроль знаний учащихся с помощью технических средств (например, компьютера), • получение и работа с источниками информации сети Интернет, •создание и работа с порталом обучения и связи учащихся и преподавателей, и т.д.[6]. Для примера, при изучении нового материала можно использовать два направления – самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ. При этом самым поверхностным использованием компьютера станет иллюстративный материал. Средства отображения информации, будь то монитор, или экран проектора освобождают от лишней работы, давая возможность освободится от огромного количества литературы в книжных вариантах, и, соответственно, дают возможность преподавательскому составу создавать более качественный, емкий, наглядный материал для занятий. Благодаря этому, продуктивность занятий такого порядка растет – нет необходимости тратить время на отображение информации на доске, преподаватель больше времени и внимания уделяет работе с учащимися. Особое значение может приобрести компьютер при составлении схем и таблиц. Подготовленный пошаговый материал дает возможность задать темп урока и в то же время позволяет вернуться к любому промежуточному построению. В данном вопросе, могут помочь уже готовые программные продукты, но, к сожалению, их крайне мало. Методика проведения уроков с помощью готовых компьютерных программ явно задает ещё более высокий уровень обучения, но также имеет некоторые тонкости и сложности. Восприятие готового курса отличается в восприятии учащихся от преподавательской презентации - зачастую происходящее на экране воспринимается как сюжет кино. Задача преподавателя побудить учащихся к конспектированию, усвоению материала, что при построении занятия только на основе программ оказывается невыполнимым – внимание учащихся притупляется. Это ставит перед преподавателем новые задачи – необходимо разработать и применить методы активизации, которые позволят это внимание удержать, следовательно, применение готовых компьютерных программ требует от преподавательского состава большого количества времени на разработку курса. Широко применимы, например, в процессе обучения истории, контролирующие программы. Такие программы состоят из набора некоторых заданий, постоянно подводящих учащихся к решению учебной задачи и помогающих повторить и обобщить материал изученной темы. Оценка проделанной работы делается преподавателем либо при помощи автоматической проверки результатов, либо на основе его собственных представлений о точности, полноте и грамотности ответов. Таким образом, информационные технологии в образовании применяют через применение созданных или заимствованных преподавателями программ. Необходимо также сказать о том, что вышеперечисленные примеры применения информационных технологий в процессе обучения являются только примерами и вариативность их использования более обширна в связи со стремительным развитием технологий. Информационные технологии современности являются той основой, на которой представляется возможным построение работы современного университета или иного образовательного учреждения. Помимо этого, непосредственно система высшего образования является активным участником процесса развития информационных технологий. Информационные технологии существенно повышают эффективность работ в науке и образовании за счет: - возможности технической реализации ранее не подлежавших решению задач; - обеспечения качества и точности решаемых задач; - ускорения и упрощения для пользователя процессов передачи, обработки и представления информации; - сокращения сроков разработки, трудоемкости и стоимости научно-исследовательских работ. В области технологии научной деятельности и образовательного процесса достаточно много общего. Это касается информационного обеспечения, применения математических и интеллектуально логических методов решения задач, оформления результатов, управления этими процессами. Одним из определений информационной образовательной среды является понимание её как информационной системы, которая с помощью сетевых технологий объединяет технические и программные средства, а также методическое, организационное и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов. В докладе ЮНЕСКО об основных направлениях деятельности в области образования и информатики после Первого Международного конгресса "Информатика и образование" было сказано о том, что важна не сама технология, а ее взаимодействие с обучением и ее роль в контексте системы образования в целом. В связи с этим, можно говорить об одной из самых важных черт образовательной среды, к которым относится возможность преподавателей и студентов обращаться к структурированным учебно-методическим материалам и мультимедийным обучающим комплексам университета в любое время и в любой точке мира. Кроме доступности учебного материала, обучаемому обеспечивается возможность связи с преподавателем, получение консультации в онлайн или оффлайн режимах. Данные возможности снова и снова демонстрируют колоссальные плюсы применения технологий. А также, необходимо сказать, что год от года растет потребность в личностном росте и профессиональном развитии. Короткие курсы получения квалификаций в сравнении с программами получения научной степени уже на сегодняшний день пользуются все возрастающим спросом. На то есть вполне адекватное объяснение – большая часть курсов становится дистанционной. Это также один из важнейших аспектов прихода информационных технологий в образование. Разработчики дистанционного образования считают, что в дистанционном образовании наиболее ярко проявляются черты личностно-ориентированного способа обучения и это проявляется в следующих факторах: Доступность — проявляется в независимости от географического и временного положения учащегося и позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны. Модульность — основной способ подачи информации в дистанционном обучении – модульность. Этот факт позволяет обучаемому выбирать траекторию своего обучения соответственно своим запросам и потенциальным возможностям. Гибкость — учащийся имеет право самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий. Рентабельность — этот фактор является одним из бесспорных плюсов дистанционного обучения, и проявляется он в уменьшении, либо в полном отсутствии затрат на содержание площадей образовательных учреждений и экономии материальных ресурсов (например, отсутствие печатной продукции). Мобильность — к данному фактору относится эффективная реализация обратной связи между обучаемым и преподавателем. Можно считать этот критерий одним из основных требований и оснований успешности процесса дистанционного образования. Охват — возможность одновременного обращения к нескольким источникам учебной информации (банкам данных, электронным библиотекам, базам знаний и пр.) огромного количества обучающихся. Социальное равноправие — равные возможности для каждого человека, который хочет пройти обучение независимо от состояния здоровья, элитарности, места проживания, и материальной обеспеченности обучаемого. Технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий. Интернациональность — возможность импорта и экспорта мировых достижений на рынке образовательных услуг. Информационные технологии на сегодняшний день требуют изменения самой модели учебного процесса. Они требуют перехода от репродуктивного, устаревшего метода обучения, заключающегося в обычном «переливе» знаний от преподавателя к студентам — к креативной модели. Креативная модель подразумевает моделирование жизненных ситуаций, процессов с помощью технического обеспечения. Такая модель требует непосредственного участия студента, заставляет применить полученные знания, показать способности к анализу и выработке решений. В заключение данной главы необходимо отметить роль информационных технологий в современных реалиях образования. В первую очередь, необходимо сказать, настолько крепко внедрились данные технологии в образование. Невозможно представить хоть сколько-нибудь успешным образовательное учреждение, не применяющее в процессе обучения информационные технологии. Сам подход к обучению преподавательского состава, требования к нему, уже не оставляет право быть в стороне от технологий. Каждый преподаватель сегодня использует в своих программах компьютерные возможности, и это день ото дня приносит свои плоды, подвигая к дальнейшему внедрению технологий в образовательную жизнь. Кроме того, одной из ветвей образования в современном мире стало дистанционное обучение, которое, как уже говорилось, имеет неоспоримое большое количество плюсов. Огромное количество людей имеет необходимость в постоянном росте, непрерывном обучении в независимости от времени, места, в современных реалиях даже технического средства для своего обучения. Все обговоренные в данной главе аспекты только лишь подчеркивают главенствующую роль информационных технологий в образовании. 1.2. Игровые мобильные приложения: возможности применения в образованииНа сегодняшний день уже можно сделать вывод о необратимости внедрения информационных технологий в образование. Данный аргумент свидетельствует также о постоянном усовершенствовании данных технологий, попыткам сделать процесс обучения более интересным и завлекающим. Темпы увеличения запросов общества в области образовательных технологий требуют создания максимально комфортных условий получения знаний. В том числе, обучающийся ожидает возможности непрерывного обучения, получения знаний в любое время и в любом месте. Многие специалисты в области педагогики уверены в том, что будущее обучения с поддержкой информационных технологий зависит от распространения мобильных средств связи, популярности всевозможных гаджетов, смартфонов, появления большого количества учебных приложений и программ, а также новых технологий, расширяющих возможности и качество образования [7]. Мобильные технологии обучения тесно связаны с учебной мобильностью в том смысле, что обучающиеся имеют возможность участия в образовательных процессах без ограничений во времени и пространстве. Возможность учиться в любом месте и в любое время является общей тенденцией жизни человека в современном обществе. Сегодня одной из главнейших задач, стоящих перед высшей школой является обеспечение развития потенциала будущих специалистов для их последующей профессиональной деятельности. От специалистов современного мира требуется творческое восприятие, готовность к принятию решений, креативность и т.д. Именно поэтому глобальной целью реформирования профессионального образования является задача научить будущего специалиста самостоятельности, а также возможности взаимодействия с инновационно-развивающимся миром профессионального труда. «Для множества государственных структур, банков, фирм становятся необходимы не просто инженеры, экономисты, менеджеры, а «специалисты по решению проблем». Широкая консультативная деятельность в сочетании с работой по подготовке таких специалистов могут стать ключевой «точкой роста» в развитии отечественной высшей школы». Основная часть современных студентов и психологически, и технически готовы к использованию мобильных технологий в учебном процессе. Данный факт делает необходимым рассмотрение новых возможностей для более эффективного использования потенциала мобильных устройств и технологий. Для того, чтобы решить эту задачу необходимы организационные усилия со стороны педагогов, исследовательской и методической работы преподавателей по внедрению стратегий, форм и методов мобильного обучения в учебный процесс[8]. Педагоги уже не могут игнорировать очевидный факт — популярность мобильных средств связи среди молодого поколения. Именно по этой причине необходим анализ возможности внедрения таковых в процесс обучения, а также анализ того, как данный вид технических средств может способствовать оптимизации процесса обучения[9]. Существует огромное количество способов применения мобильных устройств в учебном процессе: ‒ воспроизведение обучающих мультимедийных веб-ресурсов (видео- файлы , аудио- файлы, карты, графика, изображения); ‒ обеспечение мгновенного непрерывного доступа к обучающим сайтам, ресурсам, справочникам, словарям; ‒ обучающее средство (в случае разработки обучающих материалов, платформ, приложений, и т.д); ‒ учебная коммуникация (Twitter, Skype, SMS-сообщения, вебинары и т. д.). При внедрении любой инновации необходимо учитывать как положительный эффект от них, так и негативные стороны, по этой причине следует рассмотреть и те, и другие аспекты. К несомненным преимуществам использования мобильных средств в образовании следует отнести: учет индивидуальных особенностей студента; быстрый доступ к аутентичным справочным и учебным ресурсам и программам независимо от времени и места; повышение мотивации обучаемых за счет использования привычных и знакомых технических средств и виртуального окружения; постоянная обратная связь с преподавателем; индивидуальный темп обучения; создание персонализированного профессионально ориентированного обучающего пространство ученика; организация автономного обучения; развитие навыков и способностей к непрерывному обучению в течение жизни. Негативными аспектами мобильного обучения стоит считать: сложности технического характера, необходимо разрабатывать такие образовательные приложения, которые будут доступны каждому обучающемуся; сложности не финансового характера, снова речь технических характеристиках устройств, не каждый обучающийся в состоянии позволить себе мобильный гаджет с подходящими, пусть даже минимальными техническими средствами; сложности административно-организационного и методического характера. Во-первых, на сегодняшний день ещё возникает сложность в том, чтобы доказать преподавательскому составу, администрации учебных заведений реальность перспектив оптимизации учебного процесса. В основном, мобильные устройства в наших образовательных учреждениях скорее считают врагом, чем союзником, и вводят на них запреты. Во-вторых, преподавательский состав в основной своей массе не владеет данными техническими средствами. Уровень компетенции старшего поколения в современных реалиях не позволяет им допустить в традиционную форму обучения мобильные технологии, пусть с даже уже созданными учебными приложениями для мобильных устройств. Говорить о развитии и создании данного спектра этой категории преподавательского состава совершенно не представляется возможным. В-третьих, на рынке готовых обучающих ресурсов и приложения сегодня ещё совсем мало и крайне недостаточно данного рода материалов. В выигрышном положении на этом фоне выглядят преподаватели английского – рынок предлагает широкий спектр различных приложений и игр на английском языке, на их основе можно создавать грамматические тесты, поисковые и игровые задания, и в принципе использовать в качестве дополнительного источника обучения. Можно привести некоторый набор мобильных приложений, которые могли с успехом использоваться в образовательных целях. Приложения на операционной системе Androidвероятнее всего будут являться самыми распространенными и доступными по причине достаточно бюджетных ценовых диапазонов среди этой категории технических средств. Одним из таких можно назвать приложение Google Goggles. Данное приложение по фотографии картины выдаёт всю доступную информацию о ней — художника, её написавшего, название картины, по упаковке — информацию о данном товаре, по тексту может выполнить его перевод на другие языки. Это приложение можно использовать при создании образовательных игр и квестов. Следующим пример - программа Space 4D+. Производителем является Octagon Studio. Данное приложение позволяет изучать строение солнечной системы, планет и других астрономических объектов. Приложение Anatomy 4D (фирма-производитель DAQRI) представляет интерес для определенных категорий студентов, а именно биологов или медиков. Виртуальная реальность дает возможность изучения строения человеческого тела, состав мышечной, кровеносной, костной и других систем организма. Интерфейс программы позволяет отобразить или скрыть каждую из них, а также содержит специфическую медицинскую терминологию [4]. Приложение Elements 4D может использоваться на занятиях химии, для развития кругозора и дополнения знаний студентов. Это приложение доступно не только для устройств на базе операционной системы Android,но также и на операционной системе iOS. С помощью мобильного устройства и установленного приложения учащиеся сканируют кубики с маркерами химических элементов и могут получать информацию об их внешнем виде, свойствах и реакциях взаимодействия с другими элементами [4]. Все рассмотренные выше приложения имеют англоязычный интерфейс и используют англоязычную терминологию, что в какой-то степени можно считать плюсом – обучающиеся параллельно занимаются освоением иностранного языка. LandscapAR augmented reality обладает несколько большими возможностями, в сравнении с предыдущими. Данная программа позволяет запустить маркер дополненной реальности. Пользователь может нарисовать на листе обычной бумаги линии уровня местности. При сканировании рисунка программа создаст виртуальный ландшафт в соответствии с изображёнными горизонталями. Студенты могут воссоздать горы и равнины, острова в океане и тому подобное. Данное приложение развивает воображение обучающихся, развивает творческое мышление. Огромный интерес для будущего преподавателя представляют средства, которые можно использовать для самостоятельного создания дополненной реальности. Уже существуют «браузеры дополненной реальности», например, Aurasma, Layar, Metaio, Wikitude и некоторые другие. Данные браузеры позволяют сканировать пространство вокруг пользователя, а координаты в пространстве становятся их маркерами. При сканировании окружающего пространства при помощи таких браузеров, пользователь по GPS-координатам может получить информацию об объектах, которые находятся поблизости: места, организации, достопримечательности, памятники и тому подобное. На сегодняшний день наиболее стабильным в работе является приложение Layar. Layar работает с готовыми маркерами: если на страницу с текстом, фотографию или картинку нанесена метка Layar, то программа распознаёт её и показывает дополнительную информацию. В приложении Layar доступно огромное количество геослоев, среди которых хочется отметить те, которые имеют образовательную ценность - это слои Wikipedia и Wikimapia. Если включить данные слои, поверх сканированного изображения, при случае, что о нем есть информация в интернет-энциклопедиях, выведется вся справочная информация. С помощью средств официального сайта, преподаватель, или сам обучающийся, может самостоятельно создать проект с использованием дополненной реальности. В качестве маркера используется любая картинка или фотография, а в качестве виртуального контента можно добавить ссылки на веб-сайт, видео, картинки и слайд-шоу и так далее. Такие технические средства позволяют преподавателю создавать и расширять виртуальное обучающее пространство, формировать у студентов творческие идеи по отбору, компоновке и созданию информации учебного и творческого характера. Каждому современному педагогу необходимо, как минимум, знать о подобных тенденциях развития современных информационных технологий, а в лучшем варианте владеть ими, быть в состоянии грамотно и обоснованно внедрить их в образовательный процесс, и в самом идеальном варианте – быть способным к созданию подобных. Преимущества и недостатки мобильного обучения. Мобильное обучение — это уже не теоретическая возможность, а реально существующая на сегодняшний день реалия нашей жизни. В ходе исследований ЮНЕСКО выделил ряд преимуществ мобильного обучения, которые достаточно схожи с преимуществами дистанционного обучения в целом: Мобильность. Снова стоит повторить, что обучение с помощью мобильных устройств не требует ни привязки к месту, ни привязки ко времени. У этой мобильности существует два аспекта: первый из них говорит о возможности реализации образовательные программ там, где высококлассные специалисты не могут находиться физически. Другой аспект - технические возможности сегодняшнего для, в частности, системы облачного хранения данных, дают возможность обучение и хранения данных без привязки к конкретным устройствам. Обучающийся может поменять мобильное устройство, но при этом все его учебные материалы будут доступны. Кроме того, для выполнения разных типов заданий он может использовать разные технические устройства, наиболее подходящие в каждом конкретном случае. Персонализация обучения. Мобильные устройства в большинстве случаев позволяют обучающимся самостоятельно выбирать уровень сложности заданий и контент для продвижения в обучении в своём собственном ритме. А также мобильный телефон даёт возможность каждому обучающемуся воспринимать материал в удобной ему форме. Разработчики программ для мобильных устройств для большей эффективности используют разнообразные способы изложения одной и той же информации: текст, графики, изображения, видео. Мобильные приложения позволяют учащимся самостоятельно оценивать свои результаты и оперативно решать проблемы путем выполнения необходимых заданий для закрепления материала. Непрерывность образования. Если сравнивать с тем временем, когда использование технологий было ориентировано на стационарные компьютеры, программы в сфере мобильного образования предполагают непрерывный доступ обучающихся к технологии. Смартфоны всегда находятся с человеком и принадлежат лично ему. Кроме того, учащиеся могут выполнять задания в любое время, преподаватели могут выносить пассивную часть обучения за пределы непосредственного учебного времени. Также, что актуально на сегодняшний день, мобильные устройства позволяют продолжать образовательный процесс даже в зонах катастроф и военных конфликтов. Повышение качества коммуникации. Мобильные средства позволяют выстраивать качественную, достаточно оперативную и быструю коммуникацию между обучающимися, преподавателями и учреждениями образования. Обратная связь позволяет преподавателям отслеживать статистику успеваемости индивидуально по каждому человеку. Кроме этого, с помощью мобильного телефона преподавателем организуется непрерывность обучения. В различных источниках можно увидеть и другие преимущества. Например:
К проблемам и недостаткам внедрения m-leaning следует отнести: 1. Технические проблемы:
2. Социальные и образовательные проблемы:
С учетом данных сложностей можно сделать вывод о том, что разработка образовательных приложений должна вестись с учетом некоторых факторов: необходимо распределять создаваемый контент по уровням сложности, использовать максимальные возможности для придания приложениям интерактивности, простоты восприятия. Для решения проблемы простоты восприятия, привлечения к процессу необходимы приложения, представляющие собой мобильные игры. И снова следует перейти к примерам, одним из интереснейших, из всех проанализированных, можно считать приложение Кругозор: История. Это приложение разработано под операционную систему iOS, что, к сожалению, делает её недоступным для пользователей Android. Но тем не менее, стоит обратить на неё внимание, так как данная игра создает неподдельный интерес пользователей. Это достаточно динамичная познавательная игра в виде викторины. Игра построена по простому, но действенному принципу «от простого к сложному». Первые вопросы пройдёт каждый пользователь, имеющий малейшие знания в истории. А вот прохождение следующих уровней требует размышлений, обращения к дополнительным источникам информации. Историческая викторина достаточно имеет достаточно большой объем вопросов: более 1 000 в 60 уровнях. Создатели приложения, которое является одним из серии образовательных викторин, считают, что знание основных исторических фактов поможет не только блеснуть эрудицией, но и под другим углом, более осознанно взглянуть на происходящие в современном мире события. Данное приложение является явным примером применения мобильных игр в образовании. Создание ему подобных поможем привлечь обучающихся к изучению истории. При этом, создание подобных приложений возможно не только в области истории. На данном этапе для внедрения таких игровых приложений необходима, в первую очередь, грамотная работа педагогов в области информационных технологий. Специалисты такого профиля знакомы со спецификой данного направления, обладают как идеями внедрения такого плана приложений, так и возможностями для их создания. 1.3. Интерактивные игры и их дидактические возможности для гуманитарного образованияДля более глубокого и понятного анализа дидактических возможностей интерактивных игр в гуманитарном образовании следует использовать конкретный пример интерактивной игры. Педагогическая литература не имеет однозначно принятой классификации интерактивных обучающих игр. Но при этом, игры можно распределить на три категории по типу процессов: − ролевые игры (игры-драматизации); −организационно-деятельностные игры (проектные игры); − деловые игры (игры-имитации). В рамках данного исследования наиболее подходящей была выбрана деловая игра. Среди методов интерактивного обучения деловые игры занимают ключевое место среди обучающихся. Для начала необходимо дать определение этому понятию. Деловая игра – это модель взаимодействия людей в определенных обстоятельствах для достижения различных целей, имеющих политический, экономический, или иной характер. По своей сути деловая игра представляет имитацию той или иной практической ситуации и является одним из самых эффективных средств для активизации процесса обучения в системе образования. Деловые игры могут применяться в таких областях науки, как история, экономика, политика, социология, экология и т.п. Как отмечает автор одного из учебных пособий по деловым играм В.Я.Платов, в деловой игре синтезируются характеристические признаки метода анализа конкретных ситуаций, игрового проектирования и ситуационно-ролевых игр. [10] Деловая игра строится на моделировании объекта управления, но для принятия решений в ней обязательно должны содержаться должностные и игровые роли, процесс проектирования и принятия решений, их оценки и взаимодействие участников. Основные характеристики деловых игр, которые отличают ее от других интерактивных обучающих технологий это: - альтернативность принятия решений; - распределение ролей между участниками игры; -моделирование процесса деятельности специалистов по выработке профессиональных решений; - коллективная выработка решений участниками игры; - наличие общей цели у всего игрового коллектива; - различие ролевых целей при выработке решений; - взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; - реализация цепочки решений в игровом процессе; - наличие управляемого эмоционального напряжения; - разветвленная система индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры. В деловой игре модель социально-психологической, управленческой или хозяйственной системы рассматривается не в статическом варианте, а в динамическом, что заставляет каждого из участников постоянно находится в мыслительном процессе и учиться принимать решения. Также для достижения результата, игровая команда должна составить цепочку решений, обеспечивающую достижение конечного результата. Решения, которые принимаются на основе исходной информации, воздействуют на модель объекта управления и влияют на изменение его первичного состояния. Оценивание результатов, которое осуществляется на каждом шаге игры, поступает в игровую реальность для дальнейшего использования и, соответственно, влияет на следующие результаты, которых достигают участники. Интерактивное взаимодействие происходит на всех этапах деловой игры, решения принимаются преимущественно коллективно. Таким образом, именно наличие «цепочки решений», вырабатываемых в условиях внутригруппового и межгруппового взаимодействия, выделяет эту категорию игр как специфическую интерактивную технологию. Известно, что в интерактивных играх, а именно в деловых играх, единственно верных и правильных решений не бывает, обычно игра подразумевает именно творческий и разнообразный подход к решению проблем. В деловой игре подчеркнут аспект инструментального обучения, но в то же время межличностный аспект формализован и минимизирован по сравнению с реальностью. Поэтому, хотя деловые игры по ключевому замыслу имеют целью столкновение обучаемого с действительностью, «погружения» его в реальные условия, игровая имитационная модель неизбежно ее упрощает, в основном, в том направлении, которое придает статичность межличностным отношениям, а это в некотором роде искажает диалектику реальной жизни. Но при этом, деловая игра как разновидность имитационного метода создает для преподавателя возможность исследования процессов принятия решений с учетом некоторых индивидуальных показателей и выработкой диагностических критериев. Деловые игры возможно использовать при создании управленческих и коммуникативных обучающих моделей, которые способствуют лучшему пониманию перцептивных (восприятие и понимание) и интерактивных (сотрудничество) механизмов взаимодействия и коллективного принятия решений, которые развивают компетентности обучаемых. Можно выделить 4 основные формы игр:
В ходе учебного процесса могут быть применены совершенно разные модификации обучающих игр – от имитаций до психо- и социодрам. Делая вывод по обзору деловой интерактивной игры, можно сказать, что данный подход в обучении специалистов гуманитарным направлениям несоизмеримо важен, так как подразумевает, в первую очередь, развитие мышления у участников данной игры. Кроме того, такой подход в образовании обеспечивает развитие у обучающихся коммуникативных навыков. И одним из самых важных аспектов, которые делают возможным, и, вероятно, даже необходимым такой подход – это развитие у обучающихся навыков принятия самостоятельных решений, что в современных профессиональных реалиях крайне необходимо. Список использованной литературы1. И.И. Попов, П.Б. Храмцов, Н.В. Максимов. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии. Учебное пособие. М.: РПГУ, 2001, 207 с. 2. Официальный сайт "АКДИ Экономика и жизнь" - www.akdi.ru . 3. Ф.В. Шутилов, М.В. Зелинская, М.Ф. Бовыкина Виды информационных технологий – www.prepod2000.kulichki.net/item_282.html . 4. А.Н. Авдулов, А.М. Кулькин. Классификация информационных технологий / Грант РФФИ, проект № 02_06_80004 . 5. В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Информационные технологии дистанционного обучения - www.ict.edu.ru/ft/003625/1.html . 6. Технические устройства в современной школе (авторский коллектив). - М.: Перспектива, 2000. - 78 с. 7. Голицына И. Н., Половникова Н. Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Образовательные технологии и общество. 2011. № 1. С. 241–252. 8. Виневская А. В. Использование потенциала информационных технологий в создании мобильной образовательной среды // Концепт. 2012. № 9. С. 78–84. 9. Самарина А. Е. STEM-игры с дополненной реальностью. Электронный ресурс. http://samarina-it.blogspot.ru/2015/07/stem.html. 10. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. –с.22. |