Керимов. 1. Исследование учебной в педагогической
 Скачать 61.67 Kb.
|
|
Введение Современные и едины том, качество деятельности ее зависят, всего, побуждения потребностей , его ; именно вызывает активность, выбор и , упорядочение достижения . Мотивация поэтому « механизмом» человеческой : будь труд, или . Учащихся мотивации обучению не . Любая деятельность наряду операционными (знания, , навыки) и (мотив, , отношение). является активности направленности на и действительности, результате и активность. мотивы, вне деятельности, быть положительными, и . Положительные обусловлены долга своими , представлениями обучении о к больших культуры, получению . Отрицательные вызываются , наказанием, , порицанием, оценкой. и мотивацию , реальный, и успех. успеха , то угасает, это сказывается выполнении . Среди мотивов особое занимает мотив, является из специфичных. настоящее формирование мотивации , так это деятельности особый смысл, чему учебного приобретает него ценность. основе мотивации бескорыстная познания, стремление все и . При мотивации с легкостью с . Следует , что закономерности мотивационной вообще познавательной в изучены недостаточно. не вопросы закономерностях познавательной , о внутренних внешних ее , о ее . В форсированного дети , и уже стремятся получению знаний. этом любопытство , дети вялыми, и подчиняться Актуальность проблемы, поиском пополнения обучения языку основе компонентов обучения целью оптимизации целом. проблему составляет , что , что мотивации, особенно при иностранного не не на возрастных обучения школе, наоборот, . В практике мотивирования к языка остаются с требований . Объект : проблема учебной в -педагогической . Предмет : использование стимулирующих обучения языку среднем . Цель : выявить эффективные , методы средства познавательной изучения языка среднего . Задачи : 1. Исследование учебной в -педагогической ; 2. Изучение значения мотивации при изучении английского языка в школе; 3. Анализ эффективности существующих путей, методов и средств повышения познавательной мотивации к изучению английского языка. 4. Работа по формированию и развитию уровня мотивации школьников; 5. Разработка рекомендаций для учителя английского языка по повышению мотивации на уроках английского языка. Глава I. ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И РОЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 1.1 Понятие мотивации. Познавательная мотивация Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современной школы, так же проблема как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В настоящее время эта проблема весьма актуальна как для сельской школы, так и для городских учебных заведений. В связи с обострением социальных проблем на селе, низким уровнем педагогической грамотности родителей, слабой дошкольной подготовкой детей остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности. В городе отмечено перенасыщение образовательного процесса компьютерными технологиями, как средством повышения мотивации к изучению иностранного языка, что в свою очередь не ведет к положительным результатам. Удовлетворение потребностей школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности на последующих ступенях обучения [11, c.51]. Особую важность имеет вопрос о мотивации на средней ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, уже заложены в младшем школьном возрасте, а увеличивающаяся с каждым годом учебная нагрузка подавляет всякий интерес к получению новых знаний. Накапливается усталость от учебного процесса. На учителя ложится большая ответственность за повышения мотивации к обучению у детей в подростковом возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников - это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!» Можно выделить еще пять типов мотивации: 1. Целевая мотивация - хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется. 2. Мотивация успеха - если предмет удается, то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности. 3. Страноведческая мотивация - язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка. 4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие. 5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в любимом виде работ. Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой - с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника. Формирование мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы: - учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.); ·· непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.); ·· перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.). Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности. [30; - с.195] Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования учебной мотивации? ·дидактические игры и упражнения; ·внеклассные мероприятия по предметам; ·творческие работы учащихся по разным предметам; ·проведение предметных олимпиад; ·использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.); ·интеграция обучения (проведение интегрированных уроков) В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. [30; - с.54] Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Существенным для исследования структуры мотивации является выделение Б.И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Учебное мотивирование определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Равно как и любой другой вид, учебная мотивация обуславливается целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, в каком месте происходит учебная деятельность; Во - вторых,- организацией учебного процесса; В - третьих,- субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); В - четвертых,- субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; В - пятых, - спецификой учебного предмета. [6; - с.131] 1.2 Роль мотивации в изучении иностранного языка Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять ли физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность - он может свернуть горы. В драке победит не тот, кто сильнее по физическим параметрам, а тот, кто больше хочет победить. В спортивной команде могут быть талантливые игроки, но играть серо и блекло. Чтобы выиграть, нужна воля к победе, то есть, мотивация. История войн может дать много примеров, когда превосходящая по численности и лучше вооружённая армия проигрывала сражение, так как была менее мотивирована на победу. Вопрос мотивации в обучении возникает по каждому школьному предмету. Однако особенно проблемно стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента обучения зарубежного языка и в самом начале у школьников, как правило, высокая мотивация. Им хочется говорить на иностранном языке со сверстниками; заманчивой предоставляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир; привлекательной представляется возможность перевоплощаться: "Я - говорящий на родном языке", "Я - говорящий на иностранном языке". Словом, почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. Возникает вопрос: не является ли спад мотивации со всеми вытекающими отсюда последствиями объективным процессом, которому невозможно противостоять? К счастью, это опровергает опыт лучших учителей, учащиеся которых успешно овладевают иностранным языком в требуемых пределах. Они ощущают свой прогресс и испытывают от этого удовлетворение, поэтому высокая мотивация сопровождает весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе. У учителя это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ученика, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ученика, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих учащихся. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, т. о. создать стойкую сопутствующую мотивацию, формирующую прогресс в овладении иностранным языком. [9; - с.310] Цели, поставленные перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Начиная обучение со II класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Каждый учитель-экспериментатор, исходя из своих собственных особенностей, а также из возможностей своих учащихся, будет творчески подходить к процессу обучения. игра школьник английский мотивация 1.3 Способы повышения мотивации учеников на уроке иностранного языка Эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь эту цель, является повышение эффективности педагогического воздействия учителя на учащихся, их общения на уроке в условиях полной социально - психологической совместимости. Каждому учителю хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность. Как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, можно применять ролевую игру, игру вообще, особенно на начальном этапе обучения. Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков обучающихся, на уроках следует применять игровой прием. Как известно, игра - особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ученик при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается новый языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности. Наряду с игровым приемом на уроках большинство учителей применяют приём «Образы», который способствует развитию у учащихся навыков говорения, творческой инициативы, воссоздающего воображения языкового умения, которому здесь придаётся особое внимание, - это умение передать образы средствами английского языка, используя формы вербальной и невербальной коммуникации. Активизируется словарный запас учащихся, формируется эмоционально-интеллектуальная установка на использование знаний в нетрадиционной коммуникативной ситуации. Для развития коммуникативных способностей используются песни. Песни интересны учащимся тем, о чем они говорят и в какой музыкальной форме они представлены. Песни мотивируют деятельность учащихся о чем-либо сообщить, поинтересоваться, то есть фактор коммуникации должен занимать первое место. При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность. Например, разучивая песню учащиеся узнают, как называются части тела и органы обоняния на английском языке. Нельзя не упомянуть об эстетической мотивации. Именно она влияет на формирование положительных чувств, эмоций, развивает воображение. Все это возможно, когда учащиеся с удовольствием интонируют полюбившуюся песню на иностранном языке. Использование песен способствуют: · совершенствованию навыков произношения · позволяет достичь точности в артикуляции, ритмике и интонации · углубляет знания по английскому языку · обогащает словарный запас · развивает навыки и умения чтения и аудирования · стимулирует монологическое и диалогическое высказывание · развивает как подготовленную, так и спонтанную речь. Более того, песня вносит в процесс изучения языка элемент праздничности, не традиционности, что оказывает существенное влияние на эмоциональную сферу обучаемых. Замечено, что иноязычная деятельность на фоне музыки способствует не только запоминанию материала, но и снимает усталость в процессе обучения. При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен и запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать видео-уроки. [11; - с.55] Наибольший интерес у обучающихся вызывают коммуникативные задания, связанные с иноязычным общением. Дети лучше запоминают слова, если приходится употреблять их в речи. Диалог на уроке английского языка служит мотивом усвоения новых слов. Результаты ранее проведенных научных исследований показывают, что коммуникативные приёмы являются продуктивной деятельностью учащихся на уроке. Включение в урок разнообразного лексического материала нестандартной формы (стихи, рифмовки, песни) позволяют прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, что поддерживает интерес к данному предмету. [35; - с.30] Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности, переводу обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся принадлежит нестандартным формам урока. Нестандартный урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или иных способностей: умения декламировать стихотворения, развивая произносительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умения реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англо-говорящих стран. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена главной коммуникативной цели преподавания английского языка. Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок, не только и не столько знания и владение учениками языковым и речевым материалом определяют эффективность формирования коммуникативных навыков младших школьников, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на английском языке. Это возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не аудирование, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение с учителем и друг с другом. Чтобы заинтересовать ребят изучением иностранного языка, необходимо организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке, что несомненно трудно при работе с подростками. Именно перечисленные методы и приёмы способствуют развитию широких познавательных мотивов в среднем школьном возрасте. ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. 2.1 Повышение мотивации обучающихся к изучению иностранного языка через метод проектов Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у студентов интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчёркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с:
Так же благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идёт через:
Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения студентов, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Если, студента побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравиться говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов. В настоящее время учителя – новаторы уделяют внимание принципам личностно – ориентированного подхода, при котором в центре находится внимание к личности студента. Процесс гуманизации обучения и воспитания связанный с вниманием к личности ребёнка, с подходом к нему как к высшей ценности общества. К педагогическим технологиям данного подхода можно отнести метод проектов, а так же обучение в сотрудничестве, нетрадиционные формы уроков и коммуникативный подход при обучении иностранным языкам. Так, метод проектов, широко используется за рубежом. В связи с социолингвистическим подходом к обучению иностранным языкам этот метод даёт реальную возможность формировать не только коммуникативную, лингвострановедческую и методическую компетенцию студента. Идея обучения в сотрудничестве возникла в начале века в трудах американских педагогах – исследователей: Пархерста (Дальтон – план), Девея, Килпатрика (метод проектов). Новаторы отмечают, что проектное обучение значительно повышает мотивацию студента. Виды работы более динамичны, открывают свободу для деятельности преподавателя, поэтому именно учителя иностранного языка взяли на вооружение этот вид проектной методики её цели и задачи наиболее тесно связаны с целями и задачами коммуникативного подхода, где понятия «активность», «деятельность» являются основными. Важно, чтобы идея проекта отвечала интересам всех студентов. Говорить о проекте можно лишь в том случае, когда студенты перешли от пассивного уровня к уровню творцам собственного обучения, что даёт детям радость, «роскошь человеческого общения». Метод проектов тесно связан с использованием компьютерных технологий (Интернет), что так же повышает интерес студентов к изучению иностранного языка. Во Франции в конце 70-х годов получил широкое распространение метод глобального подражания (les simulations globales). Один из создателей этой методики Франсис Дебизер пишет: «Это подражательное, выдуманное и разыгранное воплощение межличностных контактов, организованных вокруг проблемной ситуации, разрешение какой – либо проблемы, принятие решения…» Цель данной методики – внести новизну в обучение иностранным языкам, использовать активные методы обучения, развивать инициативность, самостоятельность студентов в осуществлении общения на изучаемом языке. Этот метод предполагает отказ от учебников, развитие свободного самовыражения и творчества обучаемого, формирование коммуникативной компетенции. 2.2.Повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка через участие в олимпиадах Сегодня, как никогда остро перед преподавателем стоит цель развития творческих способностей обучаемых как основной части развития их творческого мышления. Иностранный язык, как учебный предмет, обладает особенностями, которые раскрывают широкие возможности для развития творческих способностей студентов в процессе обучения. В связи с этим вопросы стимулирования интереса обучаемых к изучению иностранных языков через участия в олимпиадах. Олимпиада – это серьёзное состязание в знаниях, умениях и навыках, цель, которой – помочь студентам выявить свои способности, выработать убеждение в том, что их успешное участие в олимпиаде – это своеобразный отчёт по овладению иностранным языком. Часто знаний, приобретённых в рамках учебной программы, недостаточно для успешного выступления на олимпиаде. Студенты могут самостоятельно заниматься поисковой деятельностью, используя различные источники, грамматические учебные пособия, справочники, словари. Стремление помериться своими силами, проверить знания лексического и грамматического материала. Опыт проведения открытых олимпиад по иностранным языкам убедительно свидетельствуют о том, что подобные олимпиады стимулируют у студентов интерес к иностранным языкам, дают им возможность видеть результатом их учебного труда, побуждающих их к творческому использованию изученного на занятиях лексического и грамматического материала. Олимпиада проводится как самостоятельное мероприятие. Существует ряд требований к проведению олимпиад, соблюдение которых обеспечивает их учебно-воспитательную эффективность. Во – первых олимпиады по содержанию и по форме не должны напоминать экзамен. Во – вторых, к олимпиадам необходимо готовить заранее: ознакомить с условиями проведения олимпиад и критериями оценок, указать материал, который они должны самостоятельно изучить, чтобы успешно участвовать в олимпиаде, с целью избежать ошибок, организовать консультации. В – третьих, планирование и проведение олимпиад должно способствовать решению комплекса практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач: повысить уровень практического владения языком, расширить лексический запас, побудить интерес к предмету, сформировать потребность в его изучении и применении на практике в различных видах деятельности, расширить общий кругозор, обогатить духовный мир изучающих иностранный язык. В неё входит три письменных задания, представляющее собой лингводидактические тесты. Задания направлены на проверку навыков и умений аудирования, практического использования слов, выражений, грамматических структур в пределах учебной программы. Преимущество олимпиады – это массовость, оперативность проверки, студенты сразу же узнают свои результаты. Олимпиады помогают учителю и студентам своевременно выявить имеющиеся проблемы и направить усилия на их устранение, внести в работу по предмету необходимые коррективы и повысить мотивационную сторону обучения иностранного языка. 2.3 Повышения мотивации через социокультурный и страноведческий компонент содержания обучения В государственном стандарте уровня обученности по иностранным языкам отмечается, что формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными и страноведческими знаниями, которые так же способствуют повышению мотивационного фона студентов при обучению иностранного языка. Культура содействует формированию личности человека. Лингвострановедческий аспект служит для фиксации страноведческих сведений в единицах языка, способствует обогащению предметно – содержательного плана. Его более основательный подбор и более частое использование в обучении иностранного языка – один из резервов повышения его активности. Поскольку основным объектом является не страна, а фоновое знание носителей языка, их невербальное поведение в актах коммуникации, в обобщённом виде их культура, то правомерным было бы ввести социокультурный компонент обучения иностранного языка, на базе которого студенты формировали бы знания о традициях страны, включались бы в диалог культур, знакомились с достижением национальной культуры в развитии общечеловеческой культуры. Социокультурный компонент действительно служит стимулом повышения мотивации изучения иностранного языка и средством обучения иноязычной культуре. Тексты страноведческого характера занимают всё большее место в процессе обучения иностранным языкам. Содержание страноведческих текстов должно быть значимым для студентов, иметь определённую новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об особенностях речевого поведения и этикета. Уроки страноведения вызывают у студентов потребность в дальнейшем самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами. И именно лингвострановедение должно служить опорой для повышения мотивации, так как включает в себя два аспекта: 1) Идёт обучение языку. 2) Даёт сведения о стране. В наше время необходимо и престижно знание одного или нескольких иностранных языков. Появилось множество методик ускоренного, но не всегда эффективного изучения иностранных языков. Поэтому необходимо, чтобы уровень преподавания иностранных языков повысился, а для этого следует искать новые методы преподавания. Лингвострановедческий материал является сильным рычагом для создания и поддержания интереса к изучению иностранных языков. Отсюда следует, что мотивация увеличится и станет прочнее, если мы будем вводить элементы лингвострановедческого характера. 2.4 Опытное обучение на основе разработанной программы по повышению мотивации учеников через социокультурный компонент В средней школе при обучении иностранного языка одновременно с изучением национальной культуры, к сожалению, используются не в полной мере. Отсутствие достоверных источников о стране изучаемого языка приводит к тому, что убеждение учащихся формируется на основе канонических текстов, и их высказывания являются не столько результатом размышления, сколько результатом неосведомлённости отсутствием достоверной информации о национальной культуре страны изучаемого языка. Поэтому автор данной выпускной работы в течение 2 семестра 2012 учебного года на базе гр. СВ - 11 Высшей Технической Школы города Щучинска проводил опытное обучение на основе разработанного спецкурса по повышению мотивации студентов через социокультурный компонент. Данный спецкурс состоял из серии под условным названием «Дружеские встречи с английским языком и его носителями» Целями опытного обучения заключались в следующем:
Занятия проводились с 11 января 2012г. По 14 марта 2012г. включительно Группа состоял из 12 человек. Опытное обучение осуществлялось по календарному плану представленному на таблице № 1. Таблица № 1.
На первом занятии – «Лингвистика – что это такое? Языки мира» студенты ознакомились с понятием «лингвистика», «языки мира», с историей развития этой науки и с самой важной задачей лингвистов – составлением языковой карты мира. Языковая карта мира была представлена наглядно, и студенты узнали, что в мире существует около 3000 языков. Одни языки отмирают, другие развиваются и становятся самостоятельными. Студенты так же ознакомились со своеобразными языками, на которых говорит небольшое количество человек. Например: Язык «оубих» (в Турции) – содержит 82 согласных звука и всего 3 гласных. На Филиппинах есть язык, которым владеет всего 26 человек. Поскольку студенты изучают английский язык, то им было интересно узнать, в каких странах говорят по-английски. На карте показывалось и говорилось, где английский язык является государственным языком, и где живут люди – носители данного языка. Второе занятие проводилось по теме: «Слова – ложные друзья». В задачи этого занятия входило формирование у студентов понимания значимости социокультурного фона для правильного словоупотребления. Студентам был представлен список слов и задан вопрос: «Как вы думаете, как перевести эти слова на русский язык?» Device, Institute, Men, Academy, Professor, Anecdote, Magazine Учащиеся, недолго думая, перевели английские слова согласно их звучанию на русский язык: девиз, институт, меню и так далее, неверно истолковав значение этих слов. Затем был дан комментарий к этой лексике, который помог учащимся осознать трудности в правильном употреблении таких слов. Device - oборот, Institute - учреждение, Men - люди, Academy- училище, Professor - обращение к учителю в школе, Anecdote- фабульная история из жизни человека, Magazine- журнал. На третьем занятии ученики познакомились с безэквивалентной лексикой. Было дано определение этим понятиям и приведены примеры: Eve, Bonfire night, Fir – cones, Christmas – tree… На четвёртом занятии по речевому этикету включало в себя целый ряд различных социально – бытовых ситуаций поведения носителей разных языковых культур (речевой этикет Китая, Японии, США, Англии, Германии, Йемена, России…). Студенты ознакомились со сходствами и различиями стандартных коммуникативных ситуаций, с основными правилами речевого этикета и формулами вежливого обращения, прощания и знакомства. Студенты так же узнали речевые табу в культуре общения некоторых стран, познакомились с ритуалами светского общения. На пятом занятии. На уроке – Традиции и обычаи студенты открыли для себя много нового и интересного. Им были рассказаны обычаи и традиции, отображающие специфику культуры Англии (Meals traditions, The way of living, April fool’s day) на русском языке. Для аудирования на английском языке были даны следующие тексты: London places of interest, Cities and towns of Great Britain, English traditions. Два последних занятия были посвящены праздникам. Студенты познакомились с общими для всей территории Великобритании праздниками. (Bank day, the day of St. Valentine, Mother’s day, Christmas). Рождеству – одному из самых известных праздников было уделено два занятия. Студенты узнали, как празднуется рождество в Англии, с некоторыми традициями, принятым в канун рождества, а так же разучили песню, которую поют, встречая Новый год. В результате проведённого опытного обучения у студентов расширился лексический запас слов, круг лингвострановедческих знаний, повышении уровня мотивации, укрепление внутренних мотивов изучения английского языка, расширение потребностей в общении. Эти выводы были сделаны на основе личных наблюдений и беседы со студентами. Затем был проведён отсрочный контроль с помощью метода анкетирования обучаемых. Ниже предлагаются вопросы анкеты: Было ли вам интересно узнать о языках нашей планеты? Вспомните и назовите страны, в которых говорят по-английски. Много ли новых слов вы узнали? Помните ли вы, что символизирует ведьма в Венгрии и Австрии? Назовите слова, которые связаны с английскими традициями и обычаями…. После анкетирования данные были тщательно обработаны и сделаны выводы, что информация о культуре страны осталась в долговременной памяти, так как на все вопросы студенты ответили правильно. Выяснилось, что студентам был полезен прослушанный курс. Он оказал большую заинтересованность и оказал воздействие на эмоциональное содержание их мотивации. Выводы:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В современном обществе, в эпоху общеевропейского развития меняется и растёт статус иностранного языка как учебного предмета. Учитывая изменившуюся роль иностранного языка как средства общения и взаимопонимания в мировом обществе, современная методика направлена в сторону повышения мотивации в обучении иностранного языка. В данный момент ведётся поиск приёмов и методов для её повышения. В данном опытном обучении через социокультурный компонент. В теоретическом плане работа показала, что современное преподавание иностранного языка невозможно без привития мотивационного аспекта студентам. Большинство методистов ставят во главу угла современное состояние теории и практики обучения иностранного языка с ярко выраженной коммуникативной направленностью, что способствует всестороннему развитию личности, развитию духовных ценностей студентов. В свете современных требований к целям обучения иностранного языка меняется статус и роль страноведческой информации, представленной таким образом, чтобы соответствовать опыту, потребностям и интересам студентов и быть сопоставленной с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка. Общий итог практического обучения показал необходимость преподавания иностранного языка в неразрывной связи с национальной культурой. Иноязычная культура, содержащая в себе социокультурные факторы, способствует повышению мотивации, развитию потребностей и интересов, а так же более осознанному изучению иностранного языка. Опытное обучение в целом подтвердило гипотезу настоящего исследования, что социокультурный компонент действительно является стимулом повышения мотивации при изучении иностранного языка. Опытное обучение способствовало развитию свободы и раскрепощённости студентов, дало им возможность действовать от «своего собственного лица» и реализовать свои личные коммуникативные намерения. Перспектива исследования состоит в том, что материалы спецкурса могут и должны быть использованы при дальнейшем изучении иностранного языка. Задача преподавателя состоит в более тщательном отборе лингвострановедческого материала и методов его обработке после усвоения его студентами (олимпиады, конкурсы…), оптимально способствующего эффективному усвоению иностранного языка. Автора данной выпускной работы заинтересовала проблема мотивации и путей её повышения. В дальнейшей работе в колледже планируется проведение занятий с учётом результатов настоящего исследования. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
|