педдд. пед. 1. Жоары мектеп педагогикасыны даму болашаы мен тенденциялары
 Скачать 21.19 Kb.
|
|
8- дәріс. 1. Жоғары мектеп педагогикасының даму болашағы мен тенденциялары. 2. Жоғары мектеп педагогикасының дамуына қазақстандық ғалым-педагогтардың қосқан үлесі. Қоғамның білім беру жүйесі оның стратегиялық міндетіне сәйкес келуі керек. Білім беруді дамытудың Ұлттық доктринасында атап өтілгендей, білім беру адамдардың әл-ауқатын жақсартудың, ұлттық мүдделерді қамтамасыз етудің, халықаралық аренада мемлекеттің беделі мен бәсекеге қабілеттілігін нығайтудың стратегиялық ресурсы болып табылады. Алайда, білім беру саласындағы жағдай, өзгерістердің қарқыны мен тереңдігі жеке адамның, қоғам мен мемлекеттің қажеттіліктерін толық қанағаттандырмайды. Жаһандану, технологияның өзгеруі, кино-технологиялық қоғамның ауысуы, тұрақты дамудың басымдықтарын бекіту, қазіргі өркениетке тән басқа да белгілер адамның дамуын негізгі мақсат, негізгі көрсеткіш және қазіргі прогрестің негізгі тетігі ретінде анықтайды, саланы түбегейлі жаңартуды қажет етеді; олар мемлекет, қоғам алдында білім мен ғылымды дамытудың басымдылығын, олардың өзекті мәселелерін шешудің басымдылығын қамтамасыз ету міндетін қояды. Академик В. П. Андрущенко атап өткендей, жоғары мектеп ұлттың интеллектісін қалыптастыруға арналған. Болашақ осыған байланысты. ХХІ ғасырдағы білім беруді дамыту парадигмасы, атап айтқанда жоғары, болашақ қоғамының сапалық сипаттамаларына байланысты. Футуролог ғалымдардың болжамы бойынша, XXI ғ. мынадай негізгі көріністермен: ақпараттық технологиялардың дамуымен, өндірістің барлық салаларын жалпы компьютерлендірумен және жүйелі бағдарламалаумен, лазерлік техника мен микропроцессорларды кеңінен пайдаланумен, кері байланысы бар телекоммуникацияларды қолданумен, жаңа Полимерлік материалдарды пайдаланумен, жаңа энергия көздерінің пайда болуымен сипатталатын болады. Мұның бәрі қарқынды, жеке жауапты, шығармашылық болатын адамдардың қоғамдық және жеке өмірінің ырғағы мен стилін өзгертеді. Өмір интеллектуалды дамыған тұлғаны талап етеді, оның рухани әлемінің негізгі компоненті-бұл іргелі білім және көлемі үнемі өсіп келе жатқан ақпарат контекстінде өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндігі. Барлық деңгейдегі жоғары оқу орындарын біріктіретін кәсіби мектеп осы мәселелерді шешуге батыл қадам жасауы керек. Украинаның университеттері мен ғылыми - зерттеу институттары 10-15 жыл ішінде жаңа дүниетанымдық, әлеуметтік және экономикалық қажеттіліктер аясында мамандарды кәсіби даярлау жүйесін қайта құру үшін жеткілікті ғылыми және зияткерлік әлеуетке ие. Сондықтан білім беру қызметі келесі негізгі постулаттарға негізделуі керек: 1) білімнің қоғамның әлеуметтік-экономикалық даму қажеттіліктеріне сәйкес келуі; 2) тұлғаның интеллектуалды дамуын қамтамасыз ету, оны тәуелсіз танымдық іс-әрекеттің тиімді әдістерін игеру; 3) жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтар негізінде жас ұрпақтың жоғары моральдық-рухани қасиеттерін қалыптастыру; 4) жоғары экологиялық мәдениетті және қоршаған ортаны сақтау үшін жауапкершілікті, ноосфера жағдайында мақсатқа сай тіршілік етуге дайындықты дамыту болып табылады. Бұл күрделі міндеттерді шешу, ең алдымен, білім беру теориясы бойынша ғылыми білімі бар жоғары мектеп мұғалімдерінің мақсатты, ғылыми негізделген қызметіне байланысты. Студенттерді оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық ғылымдарының бірі ретінде жоғары мектеп педагогикасының пәні. Бұл пәннің негізгі міндеттері-Жоғары білім беру жүйесінің әлеуметтік және тарихи сипаттамаларын, оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын, құралдарын, формаларын, әдістерін, студенттердің өзіндік оқу жұмысын ұйымдастырудың ерекшеліктерін, олардың танымдық іс-әрекетін бағалау ерекшеліктерін, Студенттік топтардың дамуы мен қалыптасуының бағыттарын, жоғары оқу орнының әртүрлі буындарын басқару жүйесін зерттеу және талдау. Жоғары мектеп педагогикасы, жалпы педагогика сияқты, зерттеу объектісі адам болып табылатын басқа ғылымдармен тығыз байланысты. Адам феноменін 130-дан астам ғылыми пәндер түсінетінін атап өту жеткілікті. Алайда, жоғары мектеп педагогикасына жақын жерде философия, психология, физиология және Адам анатомиясы, семиотика, коммуникация теориясы, мәдениеттану, Әлеуметтану, тарих, логика, этика, эстетика, лингвистика, әдебиеттану, өнертану, генетика, кибернетика, медицина және т. б. ғылымдар бар. Алдыңғы онжылдықтарда жоғары мектеп педагогикасы ғылым ретінде өте баяу дамыды. ЖОО-да оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру ғылыми қағидаттарда емес, еліктеу, көшіру қағидаты бойынша, "сынақ және қателік"жолымен жүзеге асырылды. Әр түрлі деңгейдегі жоғары мектеп оқытушыларының басым көпшілігі жоғары мектеп педагогикасы бойынша жеткілікті (немесе жоқ) теориялық дайындықсыз ғылыми-педагогикалық және педагогикалық жұмысқа тартылды. Ғылыми-педагогикалық қызметкерлер тұрғысынан бұл ғылымға деген скептикалық көзқарас қалыптасты. Магистратура мен аспирантура арқылы ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлау жүйесінде "жоғары мектеп педагогикасы" курсын оқу әрдайым оқу жоспарларында қарастырыла бермейді. Украинада, басқа посткеңестік елдердегідей, жоғары мектеп педагогикасының мәселелерін зерттейтін ғылыми-зерттеу институттары болған жоқ. Мұның бәрі жоғары мектептің дамуына кедергі болды (және өкінішке орай); оны жаңғырту, оқыту нысандары мен әдістерін жаңарту процестерін тежейді. Өткен ғасырдың 90-жылдарында Украинада белгілі бір өзгерістер болды: кәсіптік білім беру, жоғары мектеп педагогикасы мен психологиясының ғылыми-зерттеу институттары құрылды; жоғары мектепте оқу процесін ұйымдастыру мәселелеріне арналған мерзімді басылымдар басталды. Кеңес өкіметі жылдарында республикадағы қазақ кеңес мектебі мен халық білімінің қалыптасуы мен дамуының негізгі кезеңдері А.и. Сембаевтың "Қазақстандағы Кеңес мектебінің даму тарихы" монографиясында, л. к. Ибрашеваның "Қазақстандағы мектептен тыс балалар мекемелерінің пайда болуы және дамуы (1917-1941 жж.)", Т. М. Мещитбаевтың "соғысқа дейінгі бесжылдықтар жылдарында Қазақстан Коммунистік партиясының мұғалім кадрларын даярлау және тәрбиелеу жөніндегі қызметі"еңбектерінде көрініс тапты. А.и. Сембаевтың жетекшілігімен 15 кандидаттық диссертация қорғалды. Халықтық білім беру мен педагогикалық ойдың даму тарихының өзекті мәселелерін зерттеумен қатар, педагогика кафедрасы дидактика мен тәрбие теориясының өзекті мәселелерін әзірлеуге көп күш жұмсады және әлі де күш салуда. Бұл мәселені шешуге педагогика ғылымдарының докторы, профессор Х.к. Арғынов үлкен үлес қосты. Оның қазақ мектебінде ана тілін оқытудың ғылыми-педагогикалық проблемаларына арналған "қазақ тілін оқыту әдістемесінің ғылыми негіздері", "қазақ тілінің синтаксисін оқыту әдістемесі" атты еңбектерін, 7 - сыныпқа арналған "Қазақ тілі бойынша дидактикалық материалдар" оқу құралын, 9-сыныпқа арналған "Қазақ тілі" және 2-сыныпқа арналған "Ана тілі" оқулықтарын ерекше атап өткен жөн. Х. К. Арғыновтың жетекшілігімен 12 адам кандидаттық диссертациясын қорғады. Республикада кеңестік кезеңдегі халықтық білім беруді дамытудың ерекшелігі (ауыл мектептерінің басым болуы, оқушылардың интернационалдық құрамы, педагог кадрлардың жетіспеушілігі және т.б.) кафедраның ғылыми-педагогикалық зерттеулерінің "ауыл мектептерінің оқу-тәрбие жұмысын жетілдірудің өзекті педагогикалық мәселелері және олар үшін мұғалім кадрларын даярлау"басты бағытын айқындады. Е. Б. Дайрабаевтың "жоғары сыныптарда қазақ әдебиеті бойынша жазба жұмыстары әдістемесінің кейбір мәселелері", А. Т. зерттеулері практикалық маңызға ие. Табылдиев "қазақ орта мектебіндегі этникалық шығармаларды зерттеу әдістемесі", з. у. Жантекееваның" қазақ поэзиясын орыс тіліне көркем аудару мәселелері (С. Сейфуллин мен И. Жансүгіровтың поэзиясы)", А. Х. Мухамбаеваның" қазақ халқының ұлттық салт-дәстүрлерінің балалар мен жастарды тәрбиелеуге әсері", В. И. Копыловтың" физика курсын оқу кезінде оқушылардың кәсіби қызығушылықтарын қалыптастыру және мамандық таңдауға дайындау", Л. А. Гордееваның" болашақ мұғалімді ауыл мектебінің оқушыларын еңбек тәрбиесіне дайындау мәселелері", А. Е. Ержанова "мектептегі оқу-тәрбие және әдістемелік жұмысты жетілдіру жөніндегі мектеп инспекторларының қызметі". Қазіргі уақытта іргелі және қолданбалы ғылыми-педагогикалық зерттеулердің жаңа бағыттары анықталады: "классикалық университет жағдайында үздіксіз педагогикалық білім беруді дамытудың ғылыми негіздері"," Білім беру менеджерлерін көп деңгейлі үздіксіз даярлау моделін дамытудың теориялық-әдістемелік негіздері","студенттерді патриоттық тәрбиелеудің ғылыми-әдістемелік негіздері". Осы бағдарламалар аясында, З. А. Исаева, қоғамдық және гуманитарлық ғылымдар саласындағы іргелі және қолданбалы зерттеулер конкурсына ұсынылған және ҚР БҒМ қаржыландыруға ұсынған 2 ғылыми-зерттеу жобасын орындады. Кейінгі жылдары кафедрада осы бағыттар бойынша 5 докторлық, 6 кандидаттық, 18 магистрлік диссертациялар орындалып, қорғалды, "әл-Фараби атындағы ҚазМУ-де Тәрбие тұжырымдамасы", "университет жағдайында жоғары мектеп оқытушыларын даярлау тұжырымдамасы", "университет құрылымында басқарушы-педагогикалық кадрларды (білім менеджерлерін) даярлау тұжырымдамасы"әзірленді. 10- дәріс Педагогтың кәсіби стандарты. Педагогикалық іс-әрекет қоғамдық құбылыс ретінде. «Педагогикалық іс-әрекет» ұғымына түсінік. 3. Педагогикалық іс-әрекеттің құрылым мен компоненттері. «Атамекен» Қазақстан Республикасы Ұлттық кәсіпкерлер палатасының Басқарма төрағасының 2017 жылғы 8 маусымдағы № 133 бұйрығы негізінде «Педагогтің кәсіби стандарты» қабылданған. Кәсіби стандарт «Педагог» білім бағдарламаларын қалыптастыруға, оның ішінде білім ұйымдарының қызметкерлерін оқытуға, білім ұйымдарының бітірушілері мен қызметкерлерін сертификаттауға арналған. Кәсіби стандарт (КС) – стандарт, нақты бір сала бойынша кәсіби қызметке, еңбек жағдайы мен біліктілік деңгейіне, құзыреттілікке, мазмұнға, сапаға қойылатын талаптар. Кәсіби стандарт ұлттық біліктілік жүйесінің төрт негізгі элементінің біреуі болып табылады. Білім саласындағы өздігінен/информальді, ресми, ресми емес оқытудың нәтижелерін Ұлттық біліктілік шеңберіндегі (ҰБШ) және Салалық біліктілік шеңберіндегі (СБШ) деңгейлерді ескеріп білім саласындағы ресми, ресми емес, спонтанды оқытудың нәтижелерін мақұлдауға негіз болады, жұмыс беруші және академиялық орта біліктілікті мойындауға және бағалауға жағдай жасайды. Кәсіби стандарт білім бағдарламалары мен педагогикалық мамандықтардың модульдерін әзірлеу, педагогтарды сертификаттау үшін бағалау материалдарын дайындау және біліктілік деңгейлерінің критерийлерін әзірлеу кезеңінде негіз болып табылады. Кәсіби стандарт педагогтің кәсіби біліктілігін арттыру жоспарлауын жасау үшін және маңсапқа жету үшін қызмет етеді. Әр келесі деңгей алдыңғы деңгейлердің көрсеткіш жиынтығын жетілдіреді. Дескрипторлардың жинақтаушы және жүйелі сипаты деңгейден деңгейге оқыту нәтижесінің сабақтастығын қамтамасыз етеді. Педагогикалық іс-әрекет – мақсатты бағытталған адам іс-әрекетінің ерекше түрі, себебі педагог өзінің алдына белгілі бір мақсат қоймауы мүмкін емес: мысалы, географиялық картаны оқуды үйрету, патриотизм сияқты тұлға қасиетін тәрбиелеу. Кең мағынада педагогикалық іс-әрекет жинақталған адамзат тәжірибесін болашақ ересектерге беру мәңгі әлеуметтік функциясын орындауға бағытталған. Осыдан шығатыны педагогикалық іс-әрекет адам баласын қоғамдық өмірге кірістіру бойынша ерекше, әлеуметтік және тұлғалық детерминацияланған іс-әрекет. Берілген контекстте педагогикалық іс-әрекет оқытушы, тәрбиеленушінің оқушы немесе оқушыларға оның тұлғалық, парасатты және іс-әрекеттік дамуына бағытталған, әрі өзін өзі дамыту мен жетілдіру негізі ретінде шығатын тәрбиелейтін және оқытатын әсер. Ол үшін педагогикалық мақсат қоюшылық пен педагогикалық басқарушылық тән. Іс-әрекеттің бұл түрі В.В. Давыдов белгілеген өсіп келе жатқан ұрпаққа әлеуметтік қимыл іс-әрекет нормалары мен өнеркәсіптік іскерлік үлгілерін (эталондарын) құру, сақтау мен беру сияқты қоғамдық маңызы бар есептерді шешу барысында өркениет таңының атуында пайда болды. Өзінің дамуы барысында қоғам «бір бірімен тығыз байланысты үйренуден», яғни балалар үлкендерден оларға еліктеуден класс, мектеп, гимназияларды құруға дейін қадам басты. Әртүрлі елдерде әртүрлі тарихи сатыларда білім беру мақсаты, мазмұны мен формаларында елеулі өзгерістерді басынан өткеріп, мектеп негізгі тағайындалуы – тиімді педагогикалық іс-әрекет ұйымдастыру болып келетін басты әлеуметтік институт болып қалыптасты. Ескере кететіні, бұл іс-әрекетті маманды түрде тек оқытушылар жүзеге асырады, ата-аналар, өнеркәсіптік ұжымдар, қоғамдық ұйымдар, көпшілік ақпарат құралдары білім-тәрбиелілік үрдістің ерікті немесе еріксіз қатысушылары болды. Б. Н. Додонов 4 құрылымды құраушыны бөліп шығарған, мотивация құрылымы қызығушылық туғызады: іс-әрекеттің өзінен ләззат алу, тікелей нәтижесінің тұлға үшін мәнділігі, іс-әрекет үшін марапаттылықтың мотивациялайтын күші, тұлғаға күштеу қысымы. Педагогикалық іс-әрекеттің мақсаты үйлесімді дамыған тұлғаны тәбиелеу мақсатын жүзеге асырумен байланысты пайда болады. Бұл жалпы стратегиялық мақсат әртүрлі бағыттарда оқыту мен тәрбиелеу нақты есептерін шешу үрдісі кезінде орындалады. Педагогикалық іс-әрекеттің мақсаты адамның рухани және табиғи мүмкіндіктерін, сондай-ақ қоғамдық дамудың негізгі бағыттарын ескере отырып, әрбір адамға әлеуметтік талаптардың жиынтығы ретінде құрылады. Мақсатқа оралған түрде, бір жағынан, жеке тұлғаның қажеттіліктері мен тырысулар, басқа жағынан, әртүрлі әлеуметтік және этникалық топтардың қызығушылықтары мен күтулері бар. Қазіргі қоғамда мыңдаған еңбек түрлері бар. Тұлғаға қойылатын талаптар жиынтығымен сипаталатын еңбек іс-әрекетінің белгілі бір түрін, адамның дене және рухани күшінің шектеулі бір саласын тұтас педагогикалык процесс болып табылады. Тұтас педагогикалык процесс теориясы бойынша оньң өзара тығыз байланысқан негізгі компоненттері ретінде педагог, оқушы, мақсат, міндет, мазмұн, құрал, форма,әдіс-тәсілдер, тапсырма, нәтиже болып табылады. Педагогикалык іс-әрекеттің негізгі ерекшеліктері: 1. Мақсаты қоғам мақсатымен анықталады. 2. Басқа іс-әрекеттерді басқаруға бағытталған іс-әрекет (мета-іс-әрекет). 3.Іс-әрекет субъект-субъектілік және субьект-объектілік сипатта болады. 4.Тұлғаның дамуы мен қалыптасуы бойынша жүргізілген педагогикалық қарым-қатынастың нәтижелері болашақта ғана айқындалады. Психологиялық тұрғыдан қарастырғанда іс-әрекет — адамның қоршаған дүниемен белсенді қарым-қатынаста болуы арқылы өзін субъектілік позицияға қоюы ретінде қарастырылады. Педагогикалық көзқарастар бойынша іс-әрекет — қоғамдық және жеке тұлғалық маңызды нәтиже беретін бір мақсатқа бағытталған белсенділік.. Өзіндік жеке іс-әрекеттері арқылы адам басқа әлеуметтік іс-әрекеттерге араласады. Іс-әрекеттің осындай сипаты оның нақты бір құрылымы бар екенін анықтайды, Іс-әрекеттің құрылымына мотив, мақсат, құрал, іс-қимылдар, нәтиже, бағалау сияқты компоненттер кіретіні белгілі |