Методика по написанию эссе. эссе на аттестацию. 1. Каким я вижу патриотизм Современный учитель, каким он должен быть
 Скачать 342.91 Kb.
|
|
Глава государства Н. А. Назарбаев отметил, что " новое поколение учителей должно быть намного выше по уровню образования. Для этого нужен педагог новой формации» [1]. Современный учитель: * Умеет системно работать в педагогическом процессе; * Быстро поддается педагогическим изменениям; * Владеть новой системой мышления; * Умеет находить общий язык с учеником; Каждое слово и дело учителя, его жесты, одежда, обувь, походка, отношение занимают большое место в сердце ученика с точки зрения психологии и добра. Для каждого учителя необходимы знания, ум, правильные умения и навыки в организации учебно – воспитательного процесса. На своем опыте я рассматриваю пути повышения качества знаний, использую различные дидактические развивающие игры, творческие задания на уроках казахского языка. Требования современной педагогической технологии диктуют студенту выбор наиболее эффективных, рациональных сторон образования, а постоянное развитие, совершенствование, дополнение повышают качество урока. Ведет к творчеству и ученика, и учителя. Например, если говорить о стратегии "критического мышления«, то использование в ходе урока стратегии» кубизма«, стратегии» выявления«, стратегии» идентификации«,» описания«,» группировки" повышает интерес учащихся к занятиям. По методу "бестармак» к слову «время» сочиняет и пишет "стихотворение-колыбель". Еще один эффективный и рациональный метод-это аргументированное изложение своего мнения на точку зрения автора в тексте чтения с помощью» формулы попса". Например, предложение 1: » я думаю, что...«, предложение 2: » я понимаю это так:...«, предложение 3: »я могу доказать это следующими данными, примерами:...". Последнее предложение «»в связи с этим я пришел к следующему окончательному решению:...". Я думаю, что технология критического мышления в основном имеет большую пользу в обучении учащихся. Ведь я сам на каждом уроке использую элементы этой технологии. В результате применения данной технологии: * В результате виды заданий вооружают учащихся основами знаний, соответствующими современному уровню, формируя у них признаки компетентностных качеств, обучая: мыслить оригинально; открыто высказывать свои идеи; строить предположения; успешно делать шаги к неизвестному. * Профессиональное мастерство учителя, исследовательская деятельность формируются в процессе подготовки к учительской работе, на практике и при переподготовке. * Мастерство учителя-это не особое искусство, требующее таланта, а профессия, которая необходима для обучения навыкам других специалистов • В воспитании подрастающего поколения можно говорить о тех учителях, которые всю жизнь кропотливо трудились и направляли свои благородные чувства. * Чем образованнее, Творче учитель, тем шире его компетентность. * Особенностью новой педагогической технологии является всестороннее развитие растущей личности. Развивать инновационные знания, вносить изменения, воплощать в жизнь новые идеи и открытия. Бывший ученик был только слушателем, исполнителем. А мы должны обратить особое внимание на то, что современный ученик — это личность, ищущая самообразования. Для развития такой личности необходима новая технология обучения. Для того, чтобы использовать такой метод в учебном процессе, учитель должен сначала учиться, учиться, изучать, изучать и выбирать эффективность в зависимости от своего мастерства, так как сами технологии реализуются в зависимости от способа и мастерства учителя 28 В жизни с особым уважением именуются две профессии: учителя и врачи. Далее идут земледельцы, строители... - что? - спросил он. Вспоминая врачей, когда они часто болеют, учителя постоянно находятся в сознании, и в повседневной жизни мы с ними не общаемся. До учителя мы учились сами, вчера наши дети учились, а сегодня вот наши внуки учатся в школах у учителей. Моя учительница, моя учительница, моя прошлая зима-лето. Қалдырған ізің мәңгілік, Жадымда тұрар и все! В стихотворных строках этой песни поэт с первого взгляда вложил в руки всех людей вечную любовь к своим учителям, любовь к своим учителям, как он умел передать их в сердце. Ведь учитель - самая почетная, самая почетная профессия.. В одной американской газете был раздел для родителей «спросите совета у Генри". Люди постарше спрашивают совета, кто такой мудрый советник, 11-12 лет. Что такое дружба. Однажды в редакцию газеты приходит интересное письмо от ребенка. В нем говорилось: "я ведь пережил какое-то детство. Я прекрасно знаю все их секреты. Посоветовала бы родителям о ребенке. С уважением, Генри". Затем редактор принимает пожелание ребенка и открывает вышеуказанный раздел в газете. Родители рассказывали о различных шалостях или других манерах своих детей и говорили: "в таком случае вернемся?"он пишет письма в редакцию, умоляя Генри. Интересно, что на эти письма Генри с изобретательностью дал краткий и четкий ответ-советы публикуются в газете. Я, как и тот Генри, начал: «сколько же я учил четверть века, хорошо знаю характеры и манеры учеников, секреты и проблемы сегодняшней школы, так кто же напишет этот учебник, когда я его не напишу». Так как основная тема нашего разговора была о учительской профессии, приведу один отрывок из моего воспоминания об одном из первых учителей Сабыржане Оташулы "Жұлдыз жүргіз ұстазымым". «...Сабыржан агай преподавал ученикам изо всех сил, все хорошо учились, применяя все методы педагогики. Если хорошо ответить, то не просто поставить пятерки, а с удовольствием сказать:» Молодец, вот так надо читать". Что касается получившие, соответственно, ничего не чувствуя, что просто не ұрсып, очно твердых назаланатын. Я помню один момент, который очень запомнился. В игре не кезіміз қанбайтын детства, получившие келіппіз все занятия в один день. По крайней мере, кто-то из нас собирается ответить. - Я не знаю,-сказал он. Затем сильно ашуланды ага. "Отныне я не буду для вас учителем, не буду учить, учитесь у другого учителя", - сказал он и ушел домой, не закончив занятия. Теперь мы воняем. Мы пожалели, что очень расстроили нашего учителя, которого мы любим, и действительно переживали, что будет плохо, если нас не научат. А потом мы все извиняемся, пошли домой. Мы спросили у Алдана, который шел к двери, «где дядя". Он сказал: "что вы испортили? - Я не хочу, чтобы ты была такой, какая я есть. - Я не знаю, - сказал он. Мы разошлись по домам-домам, умоляя сказать ему, что мы пришли извиниться, что больше не будем хорошо читать уроки дяди. Я часто вспоминал, когда я был учителем, когда я был учителем, когда мой учитель, когда он был учеником. Это ли не явное проявление любви к профессии учителя, любви к учебе, любви к детям, теплоты их сердца, их таланта. В свое время мы почувствовали это сердцем ребенка и стали любить его больше, чем когда-либо. Сам до сих пор храню в сердце образ благородного дяди. Эти благородные качества учителя поразили меня, и за годы преподавательской деятельности в школах и институтах я упорно трудился для своих учеников и студентов. 29 В философском понимании термина "качество" мы основываемся на определении качества как важного признака, свойства, отличающего один объект от другого. С точки зрения производства, качество-это совокупность важных потребительских свойств товара или услуги, которые являются важными для потребителя. В метафорическом смысле «продукты " школы-это установленные нормы, требования и стандарты, имеющие хорошее или плохое образование, в меньшей или большей степени удовлетворяющие потребности общества и личности. Таким образом, под качеством образования понимается качество учебного процесса, отражающее степень соответствия результатов (достижений) обучения учащихся и степень соответствия образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям и включающее: следующие компоненты: * качество образовательной программы; * качество организации учебного процесса • образовательные технологии, формы, методы, методы обучения, формы организации обучения); * качество управления образовательными системами и процессами (технологии управления в образовании • ; * качество потенциала научно-педагогических кадров, участвующих в учебно-воспитательном процессе; * качество ресурсообеспеченности (материально-техническое, учебно-методическое обеспечение); * качество нравственного, духовного, нравственного воспитания в процессе социализации личности; * качество здравоохранения, питания, физкультурно-оздоровительной работы; * качество партнерства семьи и общества; * качество потенциала учащихся; * качество знаний. Модель организации внутришкольной системы оценки образовательных результатов и контроля качества образования является частью системы обеспечения. образовательная политика отдел образования города Иркутска осуществляет контроль и управление качеством образования в школах. Политика повышения привлекательности школы, наряду с лучшим управлением ее ресурсами, важна для руководства каждого образовательного учреждения, однако, для всей системы образования района. Основа этого вопроса-реструктуризация всего бюджетного сектора РФ создание условий для усиления экономической ответственности руководителей школ за работу своих учреждений и стимулирование определенной конкуренции между школами. Этому во многом способствуют демографические изменения, связанные с колебаниями численности учащихся в типичных районах школ и изменением их интереса к образованию. Последние включают в себя перевод их знаний в сетевые и удаленные формы, частичное внутрирайонное переселение школьников (в пределах географической доступности и транспортной сети) и использование различных форм дистанционного обучения. В этом случае реализуется новая миссия школ-создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальных достижений учащихся и выпускников. Такая задача, конечно, возможна только при условии высокого качества образовательного процесса. Применение всего комплекса методов педагогических измерений должно способствовать формированию основы аналитической и коррекционной работы. Средний балл, который можно рассчитать, и проценты за каждое задание, позволяют сравнивать по-разному, а именно: какие из тем лучше усвоены, какие темы стабильно низкие и высокие результаты из года в год; сравнение между классами, работающими учителями, получение оценки знаний для определения динамики достижения ожидаемого результата и качества образования. Кроме того, полученный материал позволяет выявить риски и ограничения в достижении ожидаемых результатов и качества образования. При составлении рейтинга можно выделить студентов, которые постоянно демонстрируют высокие и низкие результаты, что является предпосылкой применения индивидуального подхода к учащимся в обучении. Основной результат мониторинговых исследований-формирование информации, необходимой для принятия управленческих решений с целью улучшения учебного процесса и повышения качества образования. Таким образом, мониторинговая служба помимо проблем эффективности может решать следующие задачи: Создание единой структуры, единой корпоративной культуры, единой системы требований к технологии образовательного процесса. Обеспечение преемственности между уровнями общего образования с минимизацией затрат в переходный период, что позволяет учащимся и родителям выстраивать четкую и долгосрочную образовательную стратегию в одном учебном заведении. Создание реальной изменчивости содержания образования без пересмотра основных элементов «основы», позволяющих обучающимся реализовать свои права. Это особенно хорошо зарекомендовало себя в средней школе и в условиях специального образования. Создание условий для самореализации учащихся не только в современных потребностях индивидуального образования, но и в различных сферах основного и дополнительного образования. индивидуальный дамуыжалпы. Широкое использование в образовательном процессе информационных ресурсов, в том числе современных информационных технологий, что позволило учесть требования к овладению современными коммуникациями. Определение вектора роста квалификационного фонда учителей с учетом особенностей индивидуальных образовательных программ. Здесь мы имеем в виду программу работы со школьными работниками (подготовка, переподготовка и расширение кадров), направленную на подготовку специалистов, с которыми они могут работать. индивидуальные программы. 30 Учитель-садовник души ученика. Каждый ребенок – светящийся абажур, его выигрывает только учитель. » Человек, живущий на Земле, имеет какое – то индивидуальное свойство и каким-то образом может проявляться, имеет непосредственное отношение к облику, самобытности школы этого народа". Известно, что в становлении каждого подростка важную роль играют два больших фактора. Первый-семья, второй-среда, в которой вырос. А воспитание, полученное от семьи, - задача школы. Он обязан выполнять главную личность в сердце школы-учителя. Учитель - дал знания, научил воспитанием. "Для меня самая заветная и священная профессия-учитель". - Я уже пятнадцать лет являюсь обладателем этой заветной профессии, - сказал Абай. Моя педагогическая позиция в трудовой деятельности, которая была нелегкой и победной, интересной и радостной, заключается в том, чтобы постоянно стремиться к открытию, видеть на передовой и достигать высоких целей, открывая родник, находя добро в каждом ученике. Каждый день смотрю на своих учеников, которые целомудренными глазами смотрят на меня. Смотрю и думаю. Я чувствую изнутри, что перед ними у меня, как у учителя, огромная ответственность. Поэтому мое требование, которое я ставлю перед собой, должно быть высоким, потому что вовремя заметить и вовремя зажечь этот светящийся абажур – мой долг учителя. Кто-то из детей в классе был умным, кто-то пассивным, кто-то медленным, кто-то слишком капризным. А вот содержание и требования, которые я передаю всем, одинаковы, и их восприятие этого различно. Глава государства: "перед будущим поколением стоит огромная ответственность, которую несут учителя. Потому что будущее нашей страны процветает, а вхождение в число цивилизованных стран измеряется образом сегодняшнего поколения». Я думаю, что если говорить о ядре цивилизации – образовании, науке, воспитании, то я должен внести свой вклад в это дело. В настоящее время каждый ребенок, переступивший порог школы – это завтрашний член общества, будущий владелец. Как и учитель-хлебороб. Он сеет зерно знаний в душе каждого человека. Каждый из учеников был воспитан, и жизнь, как ни странно, была обречена на бесконечную вселенную. Точнее, воспитывает человека в умении жить. За это он впитал в себя его благородные качества и пролил пот на своих учеников. И я не жалею, что выбрал профессию педагога. Еще учась в школе, я внутренне готовила себя и представляла себе свое будущее. Я твердо верил в свое будущее. Работаю в этой и какие? Я-всесторонне развивающийся и формирующийся рядовой учитель, несмотря на свой возраст, вооруженный современными знаниями, высокий кругозор, непрерывный поиск. » Учитель-новатор " Барш всем нам известно, что это имя является одним из новых понятий, которые сегодня все чаще используются в области педагогики. В настоящее время развитие как учитель – новатор-это требование времени. "Учитель должен видеть в ученике солнце и проливать свет" - таким образом, на протяжении всего нового века учителя соединяются такие качества, как бдительность, наблюдательность, чуткость, справедливость, серьезность , сдержанность, терпение, и только если они соединяются с великим понятием доброты, наша заслуга приходит к своему завершению и становится истинным именем «Ұлы ұстаз». я очень надеюсь, что мы станем обладателями. На мой взгляд, учитель нового времени должен быть умелым, творческим, с широким кругозором, образованным, культурным. Следовательно, я должен создать идеального ученика, сочетая все свои лучшие качества в образовании и воспитании учеников. В моих руках совершенствование учащихся, которые могут свободно выражать свои мысли, применять знания, полученные знания в жизни. Все в руках учителя.Ради этого я готов трудиться. Для достижения этих целей работать дальше, быть умелым учителем зависит только от меня. Поэтому мне приходится много работать. Конечно, багаж учителя-это тяжелый груз. В трогательном тоне, в неспешной выразительной речи учителей звучал горячий поток заботы о каждом ученике, материнских, отцовских чувств, мудрых мыслей. 31 Известно, что уровень образовательной модели является самым основным показателем экономического и научно - технического прогресса. Качественное образование-это системная программа, основанная на науке, включающая в себя теоретическую, практическую реализацию, трудовое обучение, расширение кругозора и воспитание разносторонней личности, способной совершенствовать все имеющиеся у ребенка способности. Непрерывный процесс обучения и воспитания - качественное образование. Главная цель современного образования-воспитание всесторонне образованной, жизнеспособной, обладающей собственным мышлением, высоконравственной, конкурентоспособной личности. Для нашего государства, для которого сегодня определено достойное место в рядах мирового сообщества, необходимость воспитания высококвалифицированного молодого поколения требует перехода к нашей 12-летней системе образования. Задачами программы повышения качества образования должны стать: * развитие системы разработки управленческих документов; * диагностика качества образования; * совершенствование методической системы обучения; * внедрение новой рейтинговой формы оценки качества образования; * привлечение всех работников школы к качеству образования; * применение новых технологий в повышении качества образования; * приведение национальной системы образования в соответствие с мировыми стандартами; В то время как педагог несет большую ответственность за повышение качества образования школы, требования времени требуют от педагога интереса к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, целеустремленностью и умением использовать в образовательной деятельности основы педагогической и социальной педагогики и психологии. В нашей школе широко используются коллективные, групповые, индивидуальные , активные формы и методы работы школы, методической работы по повышению качества образования, формированию будущего гражданина знаний, повышению профессионального мастерства, компетентности учителя. Также находят свое продолжение работы по распространению опыта по передовым практикам, творческие отчеты, методические недели, научные работы учащихся, семинары методического характера, конференции. В программе повышения качества образования: * обеспечение бесплатным детским садом всех детей в возрасте от 2 до 5 лет на селе для формирования личности, т. е. одаренной творчески работающей личности; * Оснащение учебно-методическими и информационно - техническими средствами групп ДО ; * комплектование кабинетов начальных классов наглядными пособиями по каждому предмету; * налаживание работы одаренных учащихся, привитие одаренности каждому ученику; * Определение каждому учителю форм преемственности между ШО, МАД и средним звеном и основной ступенью; * обеспечение горячим питанием всех учащихся; * внедрение курсов повышения квалификации и переподготовки с целью повышения обучающего мастерства педагогических специалистов; * воспитывать у учащихся умение мыслить и самостоятельно решать различные проблемы; * гуманитарное познание увеличение словарного запаса, основанного на знаниях; * использование новых технологий в процессе урока; * открытие классов с углубленным изучением предметов; * увеличение количества часов по математике; Основная часть образовательной деятельности была основана на целях повышения качества образования. В плане данной деятельности направление работы выполняется по следующим принципам: * развитие личности; * повышение статуса педагога; * методы обучения; * сотрудничество, направляющее на поисковые работы; * позиция ученика; * новые информационно-технологии; * конкурентоспособность; Качество образования в основном способствует не только усвоению учебного материала, но и интеллектуальному и нравственному развитию учащихся, гуманизации общения педагогов. 32 Профессиональное развитие личности учителя-процесс формирования комплекса профессионально значимых качеств, представляющих единую структуру и особенности педагогической деятельности. Этот процесс самообразования осуществляется путем разрушения влияния социальной среды через внутренние условия развития личности учителя. Знание профессиональной роли, понимание возможных педагогических решений и их последствий, самостоятельное обобщение. профессиональная деятельностьи способность прогнозировать свое будущее, самоконтроль и самосовершенствование составляют начальную основу развития профессионального педагога. Профессионально значимые качества формируются, изменяются, ослабевают или укрепляются в ходе профессиональной социализации личности педагога ( профессиональная социализация личности педагога - приобретение профессионального опыта и культуры) и индивидуализации ( индивидуализация личности педагога –особый индивидуальный путь и форма приобретения профессиональных отношений). В этом процессе учитель одновременно является носителем и проводником приобретенных им профессионально значимых качеств, участвует в нем как объект воздействия социальных условий и субъект, активно изменяющий педагогическую деятельность и самого себя. Профессиональное развитие личности учителя характеризуется следующими основными параметрами: а) структурой, которая определяется последовательностью вхождения учителя в профессиональную деятельность; б) системным качеством, в структуру которого входят ориентация, отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и подготовка к ней; в) противоречиями, обусловленными взаимодействием объективных и объективных факторов и основой развития; основными критериями профессионального развития личности педагога являются противоречие-противоречие между сформированными качествами личности и объективными требованиями педагогической деятельности; г) своеобразное время профессионального развития личности учителя, т. времени существования системы взаимодействующих субъективных и объективных факторов, обусловленных педагогической деятельностью; д) равномерное и гетерохронное формирование профессионально – значимых качеств, связанных с различными видами задач для каждого этапа развития личности-познавательной, нравственной, коммуникативной, трудовой, ценностно – смысловой; прогресс в выполнении одних действий (операций) обусловливает развитие других действий (операцийопераций) в сочетании с инвариантностью или даже регрессией в выполнении; f) непрерывная обратная связь результатов предыдущего периода к следующему; негативные воздействия профессиональных достижений на личность учителя выступают в качестве вспомогательных условий его развития. Профессионально значимые качества развиваются посредством «перевода» общей профессиональной личности в личность. Они являются переходными и переходят от одной стадии профессионального развития к другой. Они основаны на наиболее устойчивых методах и формах профессиональной деятельности и поведения учителя, его жизненного пути. Критерием профессионального развития личности педагога является уровень сформированности профессионально значимых качеств, коррелирующих с уровнем профессиональной деятельности учителя, отражающих степень овладения этим действием. Необходимым условием профессионального развития является профессиональное самообразование учителя-расширение полученных в вузе знаний через практику, творческое освоение учителем профессиональной роли для достойного ее выполнения. На разных этапах профессионального развития педагога важную роль играет самообразование, но оно организуется по-разному по содержанию и методике. Проектирование профессионального самообразования в выполнении имеет несколько этапов: 1 этап: формирование мотивационно-профессиональных намерений, выбор профессии; 2 этап: концептуальный-разработка проекта программы профессионального самосовершенствования на основе раскрытия сущности и содержания предстоящей деятельности, диагностики современного уровня развития; 3 этап: реализация проекта-практические действия по самосовершенствованию; 4 этап: рефлексивно-диагностический: промежуточная и итоговая диагностика, анализ результатов, рефлексия, коррекция программы самосовершенствования, переход на профессиональный уровень и достижение педагогического мастерства. Каждый из этапов включает в себя основные качественные изменения профессионального развития личности. Этапы различаются по конкретным заданиям и содержанию. Эффективные пути решения проблем закрепляются в виде психологических механизмов и профессионально важных качеств. С этих позиций профессиональное развитие личности учителя характеризуется качественными изменениями структуры и содержания (методов) решения профессиональных педагогических задач. Профессиональное развитие личности учителя может быть полным (гармоничным) при реализации всех перечисленных этапов или ограниченным, когда учитель проходит только некоторые из них. На мотивационном этапе-формирование профессиональных намерений-студенты должны получить адекватное представление о социальной сущности выбранной профессии, формах и методах профессионального обучения, условиях труда, материальном вознаграждении, содержании труда, профессиональных требованиях. исполнитель этой профессиональной роли. На втором этапе начинается профессиональное самоопределение-сложный и длительный процесс поиска человеком своего места в мире профессий, формирование отношения к себе как субъекту той или иной деятельности, сравнение его физических и физических возможностей. интеллектуальные силы, способности, интересы, склонности, ценностные ориентации, отношения с требованиями профессиональной деятельности. , определение индивидуальной траектории профессионального развития Если на начальном этапе решающая роль в профессиональном развитии личности педагога принадлежит социальной ситуации и ведущей деятельности, то на последующем этапе-самой личности, ее творческой активности. На третьем этапе профессионально-педагогическое направление, система профессиональных знаний, умений, навыков, путей решения типовых профессиональных задач. Период профессиональной адаптации характеризуется развитием нормативных действий, совершенствованием профессиональных знаний и умений и обобщенных способов выполнения действий. Четвертый этап включает в себя самодиагностику и переход на более высокий уровень профессиональной подготовки. На стадии профессионализма происходит стабилизация нормативной деятельности, формирование профессиональной позиции, а также интегративные комплексы знаний, умений и личностных качеств, приводящие к выработке наиболее оптимального стиля выполнения деятельности на творческом уровне. Формирование интегральных профессионально значимых качеств личности продолжается на этапе освоения. Решающая роль в их воспитании принадлежит деятельности личности, направленной на поиск оптимальных и творческих путей осуществления педагогической деятельности. Проявляя излишнюю активность, человек преодолевает сложившиеся способы выполнения действия, преобразует его, совершенствует и т.д. переходит на более высокий уровень своего мастерства – творчество, что приводит к большей самореализации личности. Следует отметить, что человек, достигший определенного уровня профессионального развития, может остановить свое прогрессивное развитие. В этом случае может начаться застой. Фактором, способствующим стагнации профессионального развития личности учителя, является, в частности, обособленность педагогической системы в учебно-воспитательном процессе. Преодоление застоя возможно при переориентации учителя с учебно-воспитательного процесса не только на учеников, но и на собственную личность. Трансформируя нормативно заданную деятельность, выбирая различные профессиональные позиции, личность все больше определяет себя как личность. Из сказанного следует, что образование учителя должно быть непрерывным процессом, в котором базовое образование служит лишь отправной точкой, и одной из важнейших его целей должно стать формирование отношения к самообразованию, развитие навыков и умений самостоятельной работы. 33 |