1. Мышление и речь
 Скачать 219.5 Kb.
|
|
К 4-5 годам складывается произвольная П (запоминание с помощью воли). Благоприятные условия для ее развития создает игра (нужно запоминание для успешного выполнения роли) – ребенок ставит цель запомнить, осознает ее, самостоятельно выделяет. Особое значение имеет образная память. Конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий – т.е. представления составляют основное содержание детской памяти. С осознанием цели – находит способ приемов запоминания 1. повторение за взрослым, проговаривание шепотом, прикосновение к картинкам. 2. в дальнейшем появляются сложные приемы запоминания: применяются вспомогательные средства – модели, символы, слова, картинки. Начинается развитие произвольной логической памяти. Внимание и его развитие в раннем и дошкольном возрасте. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или деятельности при отвлечении от всего остального. Физиолог.основой внимания – это механизм взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения, протекающих в коре головного мозга. Большое значение для физиолог. Основ внимания имеет принцип доминанты (А.А.Ухтомский) В мозгу имеется доминирующий господствующий очаг возбуждения, обладающий повышенной устойчивостью, это позволяет понять степень сосредоточения на чем-либо, когда посторонние раздражители не отвлекают и остаются незамеченными. Термин «В» Ланг: внимание как результат двигательного приспособления(«В» невозможно без мускульных движений) И.Герберт, У.Гамильтон: «В» как результат ограниченности объема и сознания. Дж.Миль: «В» как результат эмоций. Отечественный психолог Гальперин: 1. «В» является одним из моментов ориентировано-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа мысли. 2. по своим функциям внимание представляет контроль за этим содержанием. 3. все конкретные акты «В» (произвольное и непроизвольное) являются результатом новых умственных действий. Виды внимания: Произвольное (есть цель, есть волевые усилия) Непроизвольное – возникает без участия воли, без цели) Послепроизвольное – возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его значимости, интереса для личности) Свойства внимания: Объем – это количество воспринимаемых объектов. Устойчивость – длительность удержания «В» к одному и тому же предмету. Интенсивность – характеризуется относительно большой затратой нервной энергии. Концентрация – степень сосредоточения Распределение – способность удерживать в центре внимания определенное число объектов Переключение – с одного объекта на другой. Колебания – выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Развитие внимания в раннем и дошкольном возрасте: Условия развития жизни ребенка оказывают большое внимание на формирование внимания. У ребенка внимание не устойчивое. В младшем дошкольном возрасте дети могут сосредоточить внимание на 2-3 минуты. Интересует все яркое, интересное (непроизвольное внимание). Произвольность внимания начинает развиваться с помощью речи, дети начинают управлять своим вниманием, сознательно напрвлять его на отдельные предметы. Условия для развития внимания: Организованное обучение (занятия) Упражнения (игровые действия) Продуктивные виды деятельности Создание специальных ситуаций. Работа с родителями. Смешание видов деятельности. Учет индивидуальных способностей. Связь с другими психическими процессами 12. Внимание и его развитие в раннем и дошкольном возрасте (2 вариант) Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Т.О. этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней. А его продуктом – ее качественное выполнение. В совей элементарной форме В выступает как рефлекс «что такое?», выполняя биологически защитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель и определяет его + и – значение. В имеет внешние и внутренние проявления: Напряженная поза, сосредоточенный взгляд Изменения в организме, учащенное сердцебиение, выделение адреналина в крови и т.д. Виды В: 1.непроизвольное – вызывается особенностями раздражителя, деятельности с объектом, связано с интересами и потребностями. 2. произвольное – предполагает сознательно поставленную цель быть внимательным и использование волевых усилий для его поддержания. 3. послепроизвольное – наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает. Об уровне развития В говорит сформированность его свойств: - концентрации – насколько человек углублен в работу - устойчивости – время сосредоточения на объекте и количество отвлечения от него. - переключение – проявляется в переходе от 1 объекта или деятельности к другому. - распределении – имеет место тогда когда человек одновременно выполняет несколько действий. В в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций: - активизирует нужные, тормозит ненужные в данный момент психические и физиологические процессы - способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с его актуальными потребностями - обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на 1 объекте или виде деятельности. В раннем детстве развитие В происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Ребенок способен выполнять интересную деятельность 8-10 минут, но: - испытывает трудности в переключении и распределении В(малыш так погружен в работу что не слышит взрослого) - В очень слабо фиксировано на предмете или деятельности, мало устойчиво, скользит по поверхности, не проникая внутрь. - способность концентрации В выражается в том, что ребенок фиксирует незначительные, но наиболее яркие признаки объектов. Особенности: Расширяется круг предметов, их признаков, действий с ними. - малыш сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, на слушании литературных произведений, внимателен к слову, речи - под влиянием речи у ребенка начинается складываться предпосылки для развития произвольного внимания - В слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения. В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств В. - увеличивается В – дошкольник может действовать с 2-3 предметами - возрастает возможность распределения В в связи с автоматизацией многих действий ребенка. - В более устойчивое.(В связи с этим развитие любознательности, познавательных процессов) - устойчивость В зависит от характера действующего раздражителя На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, т.е. возрастает устойчивость В. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет. Развитие В дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, осваивает новые виды деятельности (игровая, трудовая, продуктивная). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Развитие произвольности В связано с освоением средств управления им. внешние средства слово взрослого, указательный жест. в старшем возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. Т.о. развитие произвольного В тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, освоением ее цели. Развитие этого вида В также связано с освоением норм и правил поведения, становления волевого действия. (дежурный) Развитие послепроизвольного В происходит через становление производного, связано м привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивных видов деятельности, частая смена деятельности позволяет поддерживать сосредоточение внимания детей. 13. Потребности и мотивы. Развитие мотивационной сферы дошкольников. Потребность- объективная необходимость субъекта в чем-то, стимулирует поведение. Мотив – устойчивое личностное качество, побуждающее к совершению определенных действий. Потребности по Маслоу: физиологические потребности, безопасность, любовь, уважение, познание, эстетика, самоактуализация. Мотивы поведения ребенка существенно меняются на протяжении дошкольного детства. Младший дошкольный возраст и раннее детство – действуют под влиянием чувств и желаний. В дошкольном возрасте могут быть: 1. мотивы связанные с интересом к миру взрослых (большие не плачут) 2. игровые мотивы 3. мотивы установок и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и детьми (выполнение установленных правил) 4. мотив самолюбования и самоутверждения (приписывание себе «+» качеств) 5. соревновательный мотив 6. познавательный мотив 7. нравственный мотив 8. общественные мотивы В старшем возрасте возникает иерархия мотивов (соподчинение) Более подробно: по Леонтьеву В отеч пс формирование мотивационной сферы рассматривается в рамках психологической теории деятельности предложенной Леонтьевым. Автор описал лишь один механизм образование мотива, который получил название механизма сдвига мотива на цель. Его суть – в процессе деятельность цель, к которой стремился человек, становится самостоятельной побудительной силой, т.е. мотивом. Дети 1гж – характерная черта – неустойчивость к восприятию, ребенок интересуется тем, что воспринимает в данный момент. По мере развития двигательной деятельности у ребенка все больше и больше проявляется интерес к самостоятельному выполнению действий, которыми он постепенно овладевает. С развитием речи и общения с окружающими, значительно расширяются его познавательные интересы. Ярким проявления – разнообразные вопросы детей. Конец преддошкольного и начало дошкольного возраста возникает интерес к игре, которая является ведущим видом деятельности, в ней развиваются разнообразные стороны психической жизни ребенка, формируются важнейшие психологические качества личности. Конец дошкольного периода – появление новых интересов у ребенка – к учению, школе. Но этот интерес носит недифференцированный характер. Ему нравится все: он охотно рисует, пишет, выполняет поручения. 14. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Самосознание – уровень сознания, на котором осуществляется осознание человеком своих потребностей, способностей, качеств. Самооценка – оценивание своих достижений, качеств и возможностей. Предпосылки развития самосознания – отделять себя от других людей, происходит в конце раннего детства (я есть, о себе ничего не знаю), качеств (хорошо видно в кризисе 3х лет – хочу быть как взрослый, но не знаю своих возможностей ). В младшем возрасте- приписывание себе положительных качеств, одобрение взрослого (но часто не знает их значения) !!! Чтобы научиться оценивать себя, ребенок должен научиться оценивать других. Самостоятельная оценка ребенком других людей зависит в начале от его отношения к ним (се плохие герои плохо поступают), как следствие постепенно оценка отделяется от отношения (теремок, медведь плохо поступи, но я люблю мишек). По мере усвоения норм и правил поведения они становятся мерками, которые использует ребенок при оценке других людей, но себя оценить не могут. Возможность оценить себя только на основании сравнения с другими становится возможным только к старшему дошкольному возрасту. Старший дошкольник – достаточно верно осознает свои достоинства и недостатки, использует их (упрямство – это плохо, но мама идет на уступки, при ней можно) 1гж – я есть 2гж – я умею 3гж – я хочу 4гж – я имею, идеализирует себя, половая идентификация 7гж – я школьник 8гж – я товарищ Самооценка: Абсолютная (отношение к себе) Относительная (отношение к себе в сопоставлении с другими, ревность, соревновательный мотив) На самооценку влияет: -взрослый -сверстники - Успех в деятельности Уровень притязаний (адекватный, неадекватный) – зависит от самооценки и влияет на нее. 2 вариант ответа на вопрос: Ребенок, как существо социальное, для которого среда выступает не только как условие развития, на и как источник. С окружающим миром Р входит в бесконечное число отношений, в результате развивается. Эти отношения Р с окр.миром осуществляются через взрослого, как посредника. Под руководством взр. Р овладевает новыми видами деятельности (игра, продуктивная деятельность), вступает в новые формы общения. Все это имеет важное значение для тех качественных изменений в псих.развитии Р, которое происходит в дошкольный период. В этот период складываются псих.механизмы личностного поведения. Еще в возрасте 2-3 лет Р отделяет себя от других людей, осознает собственные возросшие возможности. Но особенно отчетливо это проявляется к ст.д.возр., когда происходит открытие своей внутренней жизни и развивается самосознание. 3г. – отделяет себя от взр., о себе и своих качествах еще не знает 4г. – слушает мнение других людей, оценивает себя на основе оценок старших. 5-6 – оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. 7л. – старается оценивать себя более правильно, критично. Самосознание – относительно устойчивое, более или менее осознанная система представлений о самом себе. В основе С лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности. Представления о себе включают: компоненты: когнитивный, эмоциональный, волевой процессы самоутверждения в результате которых рождается знание о себе. отношение к себе составляют эмоциональные переживания, в которых отражается отношение личности к тому, что она делает, узнает, понимает. С-ка включает в себя не только знание о себе, но и оценку самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. С-ка адекватная если человек критически, правильно оценивает свои возможности. Неадекватная – завышает или зинажает. С-ка формируется с одной стороны под воздействием похвалы взрослого, их оценок достижений результата, с другой – под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые Р переживат в разных видах деятельности. В разных видах деятельности С-ка разная: - в рисовании Р оценивает себя правильно - в грамоте переоценивает - в пении недооценивает себя. Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивает взрослый. Как бы он это ни делал – словом, жестом, мимикой, улыбкой. Прежде всего осознают дети те качества о особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. Критерии С-ки зависят от взрослого, принятой системой воспитательной работы. Как взрослый оценивает Р и сверстников. Если он равнодушен, не обращает внимания на Р, то у него образ себя становится преимущественно негативным с низкой самооценкой. В результате: усиливается защитная реакция (плач, крики, ярость, задержка умственных и социальных умений, дефекты формирования чувств). Для формирования С-ки важна та деятельность, в которой включен Р и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.. Т.о. дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными. В целом С-ка дошкольника очень важна, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включиться в подготовку к школе На протяжении дошкольного возраста существенно изменяются мотивы поведения. - мотив связан с интересом Р к миру взрослого - мотивы игровые, связанных к процессу игры - мотив установления и сохранения + отношений со взр. И другими детьми. - мотив самолюбия, самоутверждения - познавательные, соревновательные - нравственные – отношение к другим людям - общественные – желание сделать что-то для других людей Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание. Появляется новые виды мотивов. Между разными видами мотивов складывается соподчинение. Соподчинение мотивов – является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Благодаря развитию механизма соподчинение мотивов ст. дошк. Легче ограничивают свои непосредственные желания. К 6-7 г. Дошкольник может планировать предстоящую деятельность в знакомой для него ситуации. И добивается ее результата. Свои действия сопровождает речью Поведение становится все более управляемо. |