ип. 1 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа 1 с углубленным изучением отдельных предметов города Губкина Белгородской
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
6. Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального проекта В условиях ФГОС СОО выполнение индивидуального проекта обучающимся неразрывно связано с процессом его профессионального самоопределения, решением актуальных возрастных задач. Системное психолого-педагогическое сопровождение выполнения индивидуального проекта обучающимися позволит преодолеть существующие трудности, значительно повысит эффективность взаимодействия всех участников образовательного процесса. Представляется очень точным определение целей психолого-педагогического сопровождения, предложенное Л.М. Орловской и Р.В. Помарковой как «образовательно-профессиональное самоопределение школьников, как компенсация недостаточности и несогласованности внешних и внутренних ресурсов саморазвития при последовательном принятии жизнеопределяющих решений, в том числе, связанных с послешкольным образовательно-профессиональным маршрутом». Обучающимся, которые испытывают различные трудности выполнения индивидуального проекта (выбор области проекта, темы проекта, определения этапов выполнения, трудности взаимодействия с педагогом- куратором проекта и т.д.) необходимо психолого-педагогическое сопровождение данной деятельности. Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, Т.М. Александрова рассматривают психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности в различных аспектах. Аспекты психолого-педагогического сопровождения Содержание деятельности Профессиональная деятельность педагога-психолога Оказание помощи и поддержки в индивидуальном образовании обучающегося Процесс реализации комплекса целенаправленных педагогических действий Оказание помощи обучающемуся в самостоятельном выборе решения учебных задач Коммуникативно- организационный Взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого Технология реализации последовательных этапов деятельности Обеспечение психологом, педагогами, специалистами учебных достижений обучающегося Система взаимосвязи и взаимообусловленности элементов образовательного процесса Целевого, содержательного, процессуального, результативного. Психолого-педагогическое сопровождение выполнения индивидуального проекта обучающимся - это комплекс направленных психолого-педагогических действий, помогающих обучающемуся на всех этапах выполнения проекта. 36 Задачи психолого-педагогического сопровождения индивидуального проекта: 1. Преодоление феномена сопротивления внедрению ФГОС СОО, обеспечение психологической готовности педагогов лицея к построению новой образовательной модели проектной деятельности обучающихся; 2. Обеспечение приоритета ценности инициативы и творчества обучающихся за счет изменения ценностных ориентаций самого педагога; 3. Обеспечение мотивации всех участников педагогического взаимодействия к сотрудничеству, ориентации на совместную деятельность, установление развивающих диалогичных отношений; 4. Оказание психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса на всех этапах реализации индивидуального проекта; 5. Оказание информационно-методической поддержки педагогам, родителям, обучающимся по вопросам выполнения индивидуального проекта. 6. Психолого-педагогическое сопровождение и обеспечение прохождения индивидуального образовательного маршрута, процесса самоопределения обучающегося. Предложенные М.И. Рожковым функции психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности ученика, успешно, на наш взгляд, можно спроецировать на ситуацию выполнения индивидуального проекта обучающимся. Данным автором были выделены две группы функций: целевые и инструментальные. Целевые функции Содержание функции Реализация функции Целевые функции Развивающая Создание педагогом ситуации развития индивидуальных личностных качеств обучающегося, раскрытия его потенциалов. Ситуациявыбора области выполнения проекта, определение интересующей темы, поиска необходимой информации, определение этапов выполненияпроекта, рефлексия промежуточных и конечного результатов Психолого- педагогической поддержки Организации совместного с учащимися процесса определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий Совместное с обучающимся выявлениеобласти интересов и потребностей, определение внутренних ресурсов и потенциальныхвозможностей, формирование веры в преодоление возникающих трудностей. 37 Психолого- педагогической помощи Реальное содействие ученику в преодолении возникающих у него трудностей Выявление потребности обучающегося в оказании психолого-педагогической помощи, определение степени вмешательства, оказание помощи обучающемуся через скоординированные действия педагогов,классного руководителя,куратора проекта, родителей,одноклассников и т.д. Инструментальные функции Диагностическая Выявление причин возникающих у учащихся проблем и затруднений, выборнаиболее подходящих педагогических средств и создание благоприятных условий для решения школьниками имеющихся у них проблем Определение степени развития у обучающихся личностных, предметных и метапредметных УУД, необходимых для реализации выполнения индивидуального проекта, нахождение соответствующих средств, помогающих решать возникающие затруднения. Коммуникативная Реализация данной функции предполагает соответствующую подготовку всех участников образовательного проекта к общению, установлению контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения, постоянное уточнение ролей участников коммуникации. Реализуется в создании благоприятной атмосферы общениямежду обучающимся и педагогом, курирующим проект, прояснениемправил общения, ролей, обсуждение проблем, совместный поиск решения. Организаторская Предусматривает оказание помощи со стороны взрослых, специальную организацию образовательной среды ученика. Реализация даннойфункции заключается вкоординации психологомне только деятельностисамого обучающегося,но и помощи обучающемуся со стороны взрослых сцелью поддержания интереса к данному виду деятельности, сознания ситуации успеха, обеспечения достижения намеченных целей. Прогностическая Обоснование прогноза изменений, которые могут произойти в образовательной деятельности ученика, базирующегося напроведенных диагностических данных Прогноз измененияуровня компетентностиобучающегося в выбранном видедеятельности 38 Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) выполнения индивидуального проекта обучающимися успешно реализуется при соблюдении принципов, предложенных Л.В. Байбородовой, как основа организации психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности школьника. Принципы ППС Принцип предполагает Принцип опоры на обученность и обучаемость ребенка принцип учета и соблюдения личных образовательных, профессиональных интересов и планов обучающегося Диагностика актуального состояния обученности обучающегося и его потенциальных способностей; проектирование индивидуальной образовательной деятельности ученика с учетом данных диагностики; отбор педагогических средств (методов, технологий), адекватных уровню обученности и обучаемости ученика; оценивание; достижений обучающегося с учетом его возможностей и способностей, обученности и обучаемости; выявление и развития познавательных интересовобучающегося, его профессиональных планов; выбор области написания проекта и темы проекта с учетом познавательных интересов и профессиональных планов. Принцип вариативности и гибкости Формирование доверительных отношений для создания благоприятных условий обнаружения возникающих у ученика проблем; своевременное выявление проблем и трудностей в образовательной деятельности ученика и оперативное принятие решений по оказанию соответствующей поддержки и помощи; гибкое реагирование на изменение психологического и физического состояния ученика и соответствующее изменение способов взаимодействия с учеником; выбор степени вмешательства в учебную деятельность ученика, в зависимости от его возможностей. Принцип обеспечения субъектной позиции ученика Способствовать осознанию важности и значимости обучающимся необходимости выполнения индивидуального проекта, развивать мотивацию учения; обучать ученика объективной самооценке собственных достижений; включать обучающегося в процесс целеполагания и планирования в процесс выполнения индивидуального проекта на всех этапах; создавать ситуации для свободного самоопределения при выборе области выполнения индивидуального проекта, темы, содержания, способов раскрытиятемы; стимулировать самоанализ и рефлексию учебной деятельности обучающегося. Принцип оптимистической стратегии Выявление и развитие мотивов, ориентирующих обучающегося на успешность выполнения проекта относительно своих возможностей и доступныхличных целей и жизненных планов; выявление индивидуальных склонностей и способностей ученика, позволяющих проявить его сильные стороны в образовательной деятельности; создание специальных ситуаций, в которых ученикможет проявить свою индивидуальность и позицию, выразить свое личное отношение и мнение; сравнение результатов образовательной деятельности относительно конкретного ученика с учетом его продвижения; оценивания достижений ученика с учетом его реальных возможностей; принятие ребенка таким, каков он есть, толерантности, оптимизма, опоры на лучшие стороныученика; выражения радости за успехи ученика, оказания емуоперативной помощи в преодолении трудностей ирешение проблем, которые недоступны для ученика. 39 Принцип непрерывности, системности и преемственности сопровождения Целенаправленность в организации психолого-педагогической поддержки обучающегося; системы целей и задач сопровождения обучающегосядолжна учитывать возраст,индивидуальные особенности, результаты образовательной деятельности на каждом этапе образовательного процесса; поэтапного развития самостоятельности ученика, изменение его роли и позиции в образовательном процессе; обеспечение взаимосвязи образовательных и воспитательных задач, интеграция педагогических средств и влияний на обучающегося в процессе выполнения индивидуального проекта; постоянное стимулирование самообразования ученика с учетом его опыта, достижений и перспектив развития. Принцип взаимодействия субъектов психолого- педагогического сопровождения образовательной деятельности ученика Согласованность в определении критериев оценки успешности выполнения индивидуального проекта обучающимся; использования каждым специалистом соответствующих методик, анализа результатов диагностики, которые являются частью целостной системы оценки успешности выполнения проекта обучающимся; обобщение, систематизация, обсуждение и учет в ППС результатов изучения ученика, полученных всеми специалистами; согласованность взглядов, определяющих подходы к процессу выполнения индивидуального проекта, непротиворечивость действий по оказанию помощи и поддержки ученику; совместной разработки специалистами рекомендаций по взаимодействию с учеником; совместная согласованная деятельность специалистов на всех этапах выполнения индивидуального проекта обучающимся; согласованность при отборе педагогических средств обучения, определении способов и методов его оценивания, степени самостоятельности и позиции ученика в учебном процессе; формирование непротиворечивой установки на взаимодействие с семьей, родителями ребенка, согласованности действий при взаимодействии с родителями. Этапы реализации психолого-педагогического сопровождения выполнения индивидуального проекта обучающимся тесно связаны с этапами выполнения самого проекта. ППС охватывает действия не только самого обучающегося, но и всех участников: педагогов, классного руководителя, педагога-куратора проекта, родителей, объединяет их и координирует. Необходимо отметить, что, как показывает практика, только реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения индивидуального проекта позволяет достичь успеха, повысить компетентность обучающегося в данном виде деятельности, способствовать его активному самоопределению. Для реализации комплексного психолого-педагогического сопровождения индивидуального проекта необходимо соблюдение условий его проведения: -реализация всех этапов ППС; -сформированная единая согласованная система педагогических условий, систематическое применение различных средств и методов, их подбор в зависимости от конкретных педагогических задач, рефлексия эффективности педагогического вмешательства; 40 -организация партнерского диалогичного общения, основанного на взаимном уважении, эмпатии, доброжелательности и свободы выбора в различных ситуациях; -деловой настрой всех участников, рациональное построение работы над проектом; - реализация различных направлений ППС: аналитико-диагностического, просветительского, консультативного, организационного. Аналитико-диагностическое направлениереализуется в оценке готовности всех участников – партнеров к выполнению индивидуального проекта, так как в основу его выполнения положена утилитарная идея практической пользы данного вида деятельности для обучающегося, тесная взаимосвязь с выбранным учебным профилем и развитием дальнейшей жизненной перспективы. Анализ результатов стартовой, промежуточной и итоговой диагностики позволяет своевременно выявлять проблемные поля выполнения индивидуального проекта обучающимся и оперативно и продуманно изменять стратегию педагогического влияния. В рамках выполнения индивидуального проекта, проводится диагностика в отношении всех участников-партнеров: диагностика педагогической среды позволяет выявить приоритетные ценности педагогов, курирующих проекты, определить стиль педагогического общения, что помогает психологу прогнозировать возможные проблемы коммуникации, предотвратить возникновение барьеров в общении. Диагностика сформированности профессиональных интересов школьника, степени сформированности жизненного профессионального плана, уровня профессиональных притязаний позволяет предположить вектор и силу мотивации обучающегося при выполнении индивидуального проекта, или же определить поле рассогласованности в связке «выбранный профиль обучения- желаемая профессиональная сфера», «желаемая профессиональная сфера и отсутствие притязаний на получение соответствующего образования» и т.д. Диагностическая работа с родителями позволяет психологу определить насколько родители вовлечены в процесс профессионального самоопределения ребенка, какие стратегии родительского влияния используют, согласованы ли желания, интересы и притязания обучающегося и его родителей. Данная информация помогает психологу определить стратегию взаимодействия с семьей в целом, скоординировать действия классного руководителя, куратора проекта, самого обучающегося. Любое из направлений работы психолога в рамках психолого- педагогического сопровождения индивидуального проекта неразрывно и тесно связано с другими направлениями работы. Так, например, диагностическая работа неэффективна без реализации консультативного направления. В ходе консультации происходит одновременно и углубление и уточнение диагностики, и терапевтическое воздействие, и прояснение позиций каждого из участников процесса. Так, наиболее востребованными темами среди педагогов являются трудности определения своей роли в качестве наставника, 41 трудности перехода от директивного стиля общения, знаниевого подхода к продуманному, ненавязчивому руководству, признанию отличной о своей точки зрения обучающегося, вере в возможности школьника. Для обучающихся остаются острыми и актуальными темы самоопределения, необходимости выбора, нежелание взять ответственность за свои действия на себя, самостоятельно руководить и оценивать свою деятельность. Наиболее часто встречаемыми темами консультаций родителей являются темы «оставления» ребенка без контроля, помощи и опеки в период профессионального самоопределения, отсутствие диалога между родителями и детьми в данной области или же жесткая, ригидная позиция родителей в отношении будущего своего ребенка без учета его интересов, желаний, личностных особенностей. Консультативное направление деятельности психолога содержит в себе и элементы просвещения. Само по себе просветительское направление является, на наш взгляд, наиболее востребованным в психолого-педагогическом сопровождении индивидуального проекта. Формы и методы его разнообразны. Диапазон способов реализации данного направления зависит и от активности педагогических кадров, и от квалификации самого психолога, от возможностей самой ОО. Организационное направление деятельности психолога позволяет скоординировать действия всех участников психолого-педагогического сопровождения индивидуального проекта, определить своевременность педагогического вмешательства, его глубину и интенсивность, урегулировать возможные проблемы, уточнить и ориентировать тактику педагогического влияния на обучающегося и его познавательную активность и деятельность. 42 7. Список использованных источников 1.Бажин К.С. Технология дифференцированного обучения: психолого- педагогический аспект // Вестник ВятГГУ. 2011. №1-1. С.163-167 2.Байбородова Л. В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников: монография / Л. В. Байбородова.-Ярославль; М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008.-86 с. 3.Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. - М., 2003. 4.Гуръе Л.И. Проектирование педагогических систем. - Казань, 2004. 5.Ермачкова Е.С. Психолого-педагогическая поддержка процесса профессионального самоопределения учащихся // Вестник АГТУ. 2008. №4. С.210-214. 6.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 2000. 7.Зайнуллина Ф. К. Проектная деятельность как составляющая модернизации российского образования // Вестник КазГУКИ. 2014. №4-2. С.77-80 8.Исаев Е.И. Антропологические основы психологического сопровождения подростков и юношей в образовательном процессе // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2013. №3 (7). С.9-18 9.Лысиченкова С. А. Психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся // Молодой ученый.-2016.-№16.-С. 361-366. 10.Никифорова С.В., Ткаченко Е.В. Влияние психолого-педагогического сопровождения индивидуальных траекторий субъектного развития участников образовательного процесса на качество образования // Эксперимент и инновации в школе. 2014. №6. С.65-70 11.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / [Е. С. Полат и др.]; под ред. Е. С. Полат.-2-е изд., стер.-М.: Academia, 2005.-270 с. 12.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: «Сфера» 2000. 448 с. 13.Орловская Л.М., Помаркова Р.В. Проблемы самоопределения гимназистов в предпрофильной подготовке и профильном обучении // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2009. №1. С.105-111 14.Основные направления интеграционных процессов обучения и воспитания в учреждении профессионального образования: научный доклад под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань 2010 C. 36-38. 15.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта: пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М., 2008. 16.Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения.- М., 2011. 17.Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995. 18.Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса // Школьные технологии. 2006. № 6. С. 43-47. 43 19.Рожков М. И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности / М. И. Рожков // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы междунар. науч. конф.: В 2 т.-Ярославль, 2005.-Т. 1.-С. 3–8. 20.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М., 2005. 21.Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? - М., 2010. 22.Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института психотерапии. 2002. - 490 с. 23.Черных А.И. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников // Сибирский педагогический журнал. 2009. №5. С.152-164. Электронные ресурсы http://10lic.schools39.ru/federalnaya-innovaczionnaya-ploshhadka/2014-2015- uchebnyj-god/2377-metodicheskij-sbornik-qitogovyj-individualnyj-proekt-10- klassq Методический сборник «Итоговый индивидуальный проект в 10 классе» http://bg-prestige.narod.ru/proekt/ Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства» http://festival.1september.ru/articles/603308/ http://olg.ucoz.ru/,http://www.ei dos.ru/journal/2006/0505.htm, http://pages.marsu.ru/iac/educat/nauka/metod_rec_moskov.html 44 Приложение 1 Утверждено приказом директора муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» города Губкина Белгородской области от___________ № _______ _________________________ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПРОЕКТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ» ГОРОДА ГУБКИНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего общего образования, Основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ «СОШ №1 с УИОП». 1.2. Данное Положение регламентирует деятельность образовательного учреждения по организации работы обучающихся 10-11 классов над индивидуальным проектом. 1.3.Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов в соответствии с профилем обучения или профессиональной ориентацией с целью демонстрации уровня применения общеучебных компетенций в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). 1.4. Руководитель индивидуального проекта обучающихся – педагогический работник образовательной организации (учитель-предметник, педагог дополнительного образования) или привлеченный специалист (научно-педагогические работники, специалисты организаций дополнительного образования, иные). 1.5. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями (типами) индивидуальной проектной деятельности являются: социальное, бизнес-проектирование, исследовательское, инженерное, 45 информационное. Исследовательские проекты могут иметь следующие направления: естественнонаучные исследования, исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии, социологии), экономические социальные, научно-технические исследования. 1.6. Портфолио проекта (проектная папка) содержит разделы, соответствующие этапам работы над проектом: паспорт проекта, план-график работы над индивидуальным проектом, рабочие материалы и приложения (диаграмма Ганта, риски проекта и т.п.), материалы для самооценки обучающегося, рецензии и отзывы и т.д. 1.7. Межпредметная экспертная комиссия - группа лиц, выполняющих анализ защиты индивидуальных проектов. Основной формой работы по рассмотрению проектов является заседание комиссии. Основными целями и задачами комиссии по рассмотрению индивидуальных проектов являются: - анализ типа проекта, поставленной цели и результата проекта; - принятие решений об оценке проекта. 2. Цели и задачи выполнения индивидуального проекта 2.1. Цели выполнения индивидуального проекта: продемонстрировать способность и готовность обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; развивать способность обучающихся к сотрудничеству и коммуникации; формировать способность обучающихся к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; оценивать способность и готовность обучающихся к использованию ИКТ в целях обучения и развития; определять уровень сформированности способности обучающихся к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Задачи выполнения индивидуального проекта: обучение планированию (уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы); формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать); развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление; формирование и развитие навыков публичного выступления; формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом). 8. Организация деятельности над индивидуальным проектом Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося 10-11 класса. 3.2. Проект может быть только индивидуальным. 46 3.3. Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. 3.4. Проект должен обеспечивать приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при решении практических задач, а также развитие способности проектирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной). 3.5. Направления проектной деятельности определяются в 11 классе в начале учебного года. Темы проектов могут предлагаться как педагогом, так и обучающимся. Предлагаемые к разработке темы индивидуальных проектоврассматриваются на методическом совете школы. 3.6. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность. 3.7. Проект может иметь одну из следующих форм: - информационно-реферативная работа, написанная на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы; - проблемно-реферативная творческая работа, предполагающая сопоставление данных нескольких литературных источников, их анализ, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы; - экспериментальная работа, описывающая научный эксперимент, имеющий известный результат; - натуралистическая или описательная работа, направленная на наблюдение и качественное описание какого-либо явления; - исследовательская работа, выполненная при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющая собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления; - практическая работа, основной целью которой является не только разработка проблемы, но и ее реализация; - изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы; - презентация плана проведения какого-либо мероприятия или новой общественной организации; - творческая работа, предполагающая максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманах, альбом, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно- прикладного искусства, видеофильмы, сайт, театрализации и др.; - ролевая работа - участники берут на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные персонажи, исторические личности, выдуманные герои, имитируются социальные или деловые отношения). 47 3.8. Руководитель проектной деятельности несёт ответственность за выполнение проектной работы учащимися. 3.9. Проектные задания должны быть четко сформулированы, цели и средства ясно обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий. 3.10. Процесс разработки проектов является планомерным и регулируемым. 9. Этапы реализации индивидуального проекта 4.1. В процессе работы над проектом учащийся под контролем планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, этап индивидуальной работы, этап подготовки к защите индивидуального проекта, этап защиты индивидуального проекта. 4.2. Подготовительный (или вводный: погружение в проект) этап при реализации учебного проекта включает следующие действия: 4.2.1. Выбор темы и постановка проблемы. Подготовительный этап работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Участникам проекта предоставляется возможность выбора темы проекта из банка тем, сформированного на уровне школы. Допускается выбор самостоятельно сформулированной темы. Руководитель проекта может вносить коррективы в формулировку темы. 4.2.2. Определение способов решения проблемы, их эффективности и результативности. 4.2.3. Определение цели проекта, разработка плана действий, оценка рисков. 4.2.4. Работа с источниками информации по изучению проблемы. Планирование способов сбора и анализа информации. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. 4.2.5. Теоретический этаппри реализации учебного исследованиявключает следующие действия: выбор темы учебного исследования и ее актуальность; проблема, на решение которой направлено исследование; определение объекта и предмета исследования; определение цели и задач исследования; постановка гипотезы; определение методов исследования; теоретическая и практическая значимость исследования; обзор литературных источников по теме исследования. Теоретический этап заканчивается защитой проектной идеи с обсуждением плана реализации проекта. 4.3. Этап индивидуальной работы 4.3.1.Проведение самостоятельного исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы. Учащиеся: - систематизируют полученные данные; - объединяют в единое целое полученную каждым членом группы информацию; 48 - выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. 4.3.2. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты обучающихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. Учитель: - мотивирует обучающихся на обмен знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.); - информирует обучающихся о порядке, форме и общепринятых нормах представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на защите проекта и т.д.). - предоставляет обучающимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживает такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. 4.3.3. Оформление проекта (структура проекта, оформление текста, рисунков, таблиц, графиков, уравнений, формул, приложений, списка литературы); описание учебного исследования (структурные компоненты исследования и требований, предъявляемых к его оформлению (введение и основные разделы исследования, требования к оформлению текста, рисунков, таблиц, графиков, формул, приложений и списка литературы). На данном этапе обязательно наличие у обучающегося документации, отражающей логику проектирования: план-график работы над индивидуальным проектом; портфолио проекта (проектная папка), которое содержит разделы, соответствующие этапам работы над проектом: паспорт проекта, рабочие материалы и приложения. 4.4. Этап подготовки к защите индивидуального проекта 4.4.1.На данном этапе осуществляется - предзащита проекта (выступление на конференциях, конкурсах и т.д. или перед коллективом класса в рамках учебных часов курса «Индивидуальный проект»), по результатам которой выносится рекомендация по подготовке к защите и/или доработке проекта; - оформление Портфолио проекта, подготовка презентации индивидуального проекта, продукта проекта, рецензирование; - ознакомление членов экспертной комиссии с критериями и показателями оценки индивидуальных проектов, структурой и содержанием экспертных листов, требованиями к оформлению индивидуального проекта; - предоставление членам экспертной комиссии индивидуальных проектов для ознакомления. 4.4.2.Подготовка к публичной защите проекта: - определение даты и места защиты; - определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.); 49 - стендовая информация о проекте (при необходимости). 4.5.Этап защиты индивидуального проекта 4.5.1. Публичная защита проекта. 4.5.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы. 10. Требования к процедуре проведения защиты индивидуального проекта 5.1. Публично должны быть представлены два элемента проектной работы: - защита темы проекта, проектной идеи (печатный проект); - защита реализованного проекта (продукт проекта). Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания доклада (не более 10 минут), ответы на вопросы по теме проекта 2-3 минуты. Соблюдение регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков обучающегося. 5.2. На защите индивидуального проекта с обучающимся должны быть обсуждены актуальность проекта; план реализации проекта; социальная значимость проекта; ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта; риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта. 5.3. На защите проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану: 1) Тема и краткое описание сути проекта. 2) Актуальность проекта. 3) Положительные эффекты от реализации проекта, которые получил как сам автор, так и социальное сообщество, в рамках которого реализовывался проект. 4) Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов. 5) Ход реализации проекта. 6) Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации. 5.4.Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для исследований в естественнонаучной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе). 5.5. Место защиты индивидуального проекта - МАОУ «СОШ №1 с УИОП». Презентация результатов проектной работы также возможна в том социальном и культурном пространстве, где проект реализовывался. 5.6. График защиты индивидуального проекта рассматривается на педагогическом совете и утверждается директором школы. 5.7. Создаётся межпредметная экспертная комиссия, в состав которой входит от 3 до 7 человек. В комиссии должны присутствовать: представитель администрации, классный руководитель, педагог по соответствующему 50 направлению. Состав комиссии должен подбираться с учётом предметной области индивидуального проекта. В комиссии могут присутствовать: представитель муниципальных органов образования, методических служб, представители вузов. 5.8.Школа может организовать в дополнительные сроки защиту индивидуального проекта для детей с ОВЗ, детей, отсутствовавших в основной срок защиты по уважительной причине. 11. Оценивание индивидуального проекта Критерии оценки индивидуального проектаразрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на этапе среднего общего образования. Защита индивидуального проекта выступает в качестве итоговой аттестации, определяет уровень освоения обучающимися универсальных учебных действий. 6.2. Оценивание индивидуального проекта осуществляется по критериям, отражающим те приращения в знаниях, умениях и навыках, которые должны формироваться у учащегося в ходе проектной деятельности. Такой подход позволяет сравнивать достижения учащихся с ранее достигнутым ими уровнем овладения ключевыми компетенциями.Итоговый индивидуальный проект оценивается по следующим критериям: 6.2.1. сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий; 6.2.2. сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.; 6.2.3. сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; 6.2.4. сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы. 6.3. Для максимальной объективности оценки проекта учитываются самооценка, оценка руководителя проекта, оценка участников группы и оценка комиссии. 6.4. Для фиксирования результатов реализации индивидуального проекта заполняется Индивидуальная карта учащегося, защищающего проект. 51 6.5. Итоговая оценка по каждому виду оценки проекта (самооценка, оценка руководителя проекта, оценка участников группы и оценка комиссии на защите проекта) является средней арифметической оценок по отдельным параметрам этапов. 7. Документация, регламентирующая реализацию индивидуального проекта 7.1. Документация обучающегося при реализации индивидуального проекта: 7.1.1. Портфолио проекта (проектная папка) содержит разделы, соответствующие этапам работы над проектом: паспорт проекта, рабочие материалы и приложения. 7.1.2.План-график работы над индивидуальным проектом (Приложение 2). 7.2. Контроль за ведением документации по реализации индивидуального проекта обучающимся осуществляет руководитель проекта и классный руководитель. 7.3. Документация классного руководителя при сопровождении индивидуального проекта: Портфель проектов обучающихся класса, который содержит следующие разделы: - информация о направлениях проектов обучающихся класса, - сведения руководителях проектов, - сведения о взаимодействии обучающихся с внешкольными организациями, - Портфолио проектов обучающихся на бумажном носителе, - Портфолио проектов обучающихся на электронном носителе, - Индивидуальные карты обучающихся, защищающих проект. 7.4. Документация на защите индивидуального проекта: - Индивидуальные карты обучающихся, защищающих проект. (Приложение 1). - Итоговый протокол работы межпредметной экспертной комиссии по оценке индивидуального проекта на уровне среднего общего образования. 8.Требования к структуре и оформлению индивидуального проекта 8.1. Проектная работа должна быть оформлена в виде текстового документа и презентации, при необходимости возможны дополнительные материалы (макет, аудио- и видеозаписи и т.п.). 8.2. Структура текстового документа проектной работы: 8.2.1. Титульный лист. (Приложение 3). 8.2.2. Оглавление. 8.2.3. Введение: краткое обоснование актуальности выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, характеристика работы: в чем заключается значимость и (или) прикладная ценность полученных результатов, дается краткий обзор имеющейся по данной теме литературы. 52 8.2.4. Основная часть состоит из двух разделов:теоретического и практического. Теоретический раздел включает анализ информации, отбор наиболее значимых данных, выстраивание общей логической схемы выводов, описание методик исследования по проблеме проекта. Практический раздел - описание изготовления проектируемого изделия, в т.ч. эскизы, чертежи, наброски продукта, анкетирование, опросы, результаты исследования, графики, фотографии. 8.2.5. Заключение содержит основные выводы, какие результаты достигнуты в ходе реализации проекта. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы использования продукта проекта (дальнейших исследований). 8.2.6. Список используемой литературы (библиографический список). В тексте работы должны быть ссылки на тот или иной научный источник, сведений из Интернета, а в самой работе обязательно нужно привести ссылки на сайты, с которых они взяты. 8.2.7.В приложении помещаются вспомогательные и дополнительные материалы: таблицы, рисунки, графики, схемы и т.д., если они несут смысловую нагрузку к пониманию полученных результатов. 8.3. Структура текстового документа проектно-исследовательской работы: 8.3.1. Титульный лист 8.3.2. Оглавление 8.3.3. Во введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, гипотеза исследования, обосновываются методы исследования, теоретическая и практическая значимость исследования. 8.3.4. Обзор литературы по проблеме исследовательской работы 8.3.5. Основная часть исследовательской работы: Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования. Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ. Выбор материала, методов для проведения исследования. Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт). Описание этапов проведения исследования. Техника безопасности при выполнении работ (если это необходимо). 8.3.6. Заключение: краткие выводы по результатам исследовательской работы, оценка полноты решения поставленных задач. В заключении последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении. Делается вывод о подтверждении или неподтверждении гипотезы. В некоторых случаях можно указать пути продолжения 53 исследования по теме, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать. 8.3.7. Список используемой литературы (библиографический список). 8.3.8. Приложения (диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты). 8.4. Каждый раздел имеет свое название и начинается с новой страницы. 8.5. Оформление текстового документа должно соответствовать требованиям (Приложение 4). 8.6.Мультимедийная презентация проекта должна содержать следующие сведения: титульный лист, введение в предметную область (ситуация «как есть» и «как будет»), паспорт проекта, план-график реализации проекта, риски проекта, фотоотчёт о реализации проекта. (Приложение 5). Приложение 2. 54 План-график работы над индивидуальным проектом (содержание разделов по этапам имеет рекомендательный характер) Автор проекта _________________________________________________________________ Тема проекта __________________________________________________________________ Руководитель проекта __________________________________________________________ Содержание работы Сроки Деятель ность Форма работы Результат Отметка руководителя Подготовительный этап 1. Выбор темы, постановка проблемы 2. Определение способов решения проблемы, их эффективности и результативности 3. Определение цели проекта, разработка плана действий, оценка рисков 4. Работа с источниками информации по изучению проблемы 5. Защита проектной идеи (паспорта проекта) Этап индивидуальной работы Самостоятельная работа (исследование, анализ результатов) Консультации Внеаудиторные занятия Участие в конференциях Подготовка к защите индивидуального проекта Предзащита(корректировка деятельности) Оформление проектной папки и презентации Защита индивидуального проекта Защита Анализ проектной деятельности Приложение 3. 55 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ, ЗАЩИЩАЮЩЕГО ПРОЕКТ Э тап Критерий С ам ооце нка О цен ка участник ов группы О цен ка руково дите л я О цен ка на защ ите проекта С ред ний бал л Параметры Балл П роце сс про ектиро вани я Постановка цели, планирование путей ее достижения Цель не сформулирована 2 Цель сформулирована, но план ее достижения отсутствует 3 Цель сформулирована, дан краткий план ее достижения 4 Цель сформулирована, ясно описана, дан подробный план ее достижения 5 Постановка и обоснование проблемы Проблема проекта не сформулирована 2 Формулировка проблемы проекта носит поверхностный характер 3 Проблема проекта чётко сформулирована и обоснована 4 Проблема проекта чётко сформулирована, обоснована и имеет глубокий характер 5 Глубина раскрытия темы, проекта Тема проекта не раскрыта 2 Тема проекта раскрыта фрагментарно 3 Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы 4 Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы 5 Разнообразие источников информации, целесообразность их использования Использована не соответствующая теме и целям проекта информация 2 Большая часть представленной информации не относится к теме работы 3 Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников 4 Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников 5 Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта Заявленные в проекте цели не достигнуты 2 Значительная часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта 3 Использованные способы работы соответствуют теме и целям проекта, но являются недостаточными 4 56 Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты 5 Личная заинтересованно сть автора, творческий подход к работе Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора 2 Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода 3 Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества 4 Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта 5 Анализ хода работы, выводы и перспективы Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы 2 Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы 3 Представлен развёрнутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте 4 Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы 5 Соответствие требованиям оформления письменной части Письменная часть проекта отсутствует 2 В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и чёткая структура, допущены серьёзные ошибки в оформлении 3 Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру 4 Работа отличается чётким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами 5 Защ и та Качество проведения Презентация не проведена 2 Материал изложен с учётом 3 57 презентации регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию Автору удалось вызвать интерес аудитории, на вопросы отвечает осознанно, но он вышел за рамки регламента 4 Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент, отвечает на вопросы полно, аргументированно, убеждённо, стремится использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы 5 Качество проектного продукта Проектный продукт отсутствует 2 Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям) 3 Продукт не полностью соответствует заявленным целям 4 Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании соответствует заявленным целям) 5 Уровень исследованност и темы Тема общеизвестна и исследована 1 Тема малоизвестна и исследована 2 Незначительное дополнение исследованной темы вновь открытыми материалами 3 Значительное дополнение исследованной новыми материалами 4 Научная разработка ранее не исследованной темы 5 Возможность практической реализации проектного продукта Отсутствует возможность практической реализации 0 Незначительная возможность практической реализации (после доработки). 1 Незначительная возможность практической реализации. 2 Наличие возможности практической реализации 3 Наиболее благоприятная возможность практической реализации 4 Проект практически реализован 5 Итог (учитываются все этапы работы над проектом, отметка учителя и отметка на защите) ПРИМЕЧАНИЯ. 1.Критерий «Умение работать в группе» не прописан отдельно, поскольку предполагается, что умение взаимодействовать со сверстниками отразит отметка, выставленная автору другими участниками проекта (если проект групповой). 2.Если отметка учителя за этап «Процесс проектирования» ниже отметки «4», то итоговая отметка выше отметки «4» быть не может. Приложение 4. |