Самостоятельная работа Кочеткова. 1. На основе анализа социальнопедагогической литературы выделите общие (базовые) характеристики социального педагога профессиональная подготовка (знания, умения, навыки)
 Скачать 27.55 Kb.
|
|
1. На основе анализа социально-педагогической литературы выделите общие (базовые) характеристики социального педагога: – профессиональная подготовка (знания, умения, навыки); – личностные качества, необходимые для данной профессии; – функции и социальные роли, присущие социальному педагогу. Социальный педагог для выполнения свое миссии должен быть хорошо подготовлен профессионально, быть образованным, эрудированным, обладать педагогическим мастерством и организаторскими способностями. Он должен быть значимой личностью, способной эффективно влиять на ход событий и на эмоционально-психологическое состояние своих подопечных. Социальный педагог должен обладать знаниями о возрастных, физиологических, психологических, социальных, профессиональных особенностях развивающейся личности и их проявлениях в обучении, трудовой, социальной, досуговой деятельности. Необходимые профессиональные навыки социального педагога: · знание психологии, в особенности — детской, социальной и психологии личности; · компетенция в правовых и законодательных вопросах, напрямую касающихся детско-родительских отношений; · знание прав, обязанностей и ответственности несовершеннолетних, в случае совершения преступлений; · умение вести документооборот: различные планы, отчетность и т.д. Личностные качества, необходимые для данной профессии; Социальный педагог должен обладать такими профессионально значимыми качествами, как деликатность, эмпатия, милосердие, целеустремленность, динамизм, такт, педагогический оптимизм. Конфиденциальность и доверительность работы социального педагога требуют от него выдержки культуры общения, психологической грамотности. Он должен отдавать приоритет интересам личности над общественными интересами, признавая уникальность каждого человека, его прав, независимо от его личностных характеристик. Социальному педагогу надо постоянно совершенствовать свои знания, умения и навыки, а также человеческие качества – моральные и нравственные. Функции и социальные роли, присущие социальному педагогу. 1) Аналитическая функция: - изучает, реально оценивает особенности социальной микросреды, степень и направленность влияния среды на личность, социальный статус ребенка, подростка, клиента в различных сферах деятельности и общения, определяет и анализирует социальные факторы, их направленность и влияние на личность; - выявляет достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности. 2) Диагностическая функция: - ставит «социальный диагноз», изучает и реально оценивает особенности деятельности и обучения ребенка; - устанавливает причины отклоняющегося поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия семьи; - содействует выявлению особо одаренных детей; - выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития. 3) Прогностическая функция: - на основе анализа социальной и педагогической ситуации программирует и прогнозирует процесс воспитания и развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании личности, определяет перспективы развития личности в процессе социализации; - планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе глубокого анализа результата предыдущей деятельности; - строит дерево целей профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы. 4) Организационно-коммуникативная функция: - способствует включению субъектов воспитывающей деятельности, общественности, населения микрорайона в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию о воздействиях (позитивного и негативного) на воспитанника социально-педагогических учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье; - формирует демократическую систему взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в отношениях детей, подростков и взрослых; - строит взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества. 5) Коррекционная функция: - осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной; - усиливает или фокусирует позитивные влияния и нейтрализует или переключает негативные влияния; - осуществляет коррекцию самооценки школьников, при необходимости коррекцию статуса ребенка в коллективе, группе сверстников, помогает избавиться от привычек, наносящих ущерб здоровью. 6) Координационно-организационная функция: - организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга; - включает в различные виды воспитывающей деятельности с учетом психолого-педагогических требований; - организует коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением; - координирует деятельность всех субъектов социального воспитания; - взаимодействует с органами социальной защиты и помощи; - выступает в роли участника совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем. 7) Функция социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам: - оказывает квалифицированную социально-психолого-педагогическую помощь ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации; - устанавливает доверительные отношения с ребенком. 8) Охранно-защитная функция: - использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений; - содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей; - взаимодействует с органами социальной защиты и помощи. 9) Психотерапевтическая функция: - заботится о душевном равновесии ребенка, о его чувствах, переживаниях; - устанавливает доверительные отношения с ребенком, подростком, взрослым; - оказывает вербальное и невербальное воздействие на эмоции и самосознание ребенка; - оказывает помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния; - оказывает содействие в изменении отношения человека к жизни, к социальному окружению, к самому себе; - организует ребенку ситуацию успеха. 10) Социально-профилактическая функция: - организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков; - влияет на формирование нравственно-правовой устойчивости; - организует систему мер социального оздоровления семьи, своевременно оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и детям групп социального риска. Социальный педагог выполняет: - роль адвоката, защитника интересов, законных прав воспитанника, его семьи, различных категорий населения; - роль помощника своих клиентов в решении их проблем; - роль психотерапевта и наставника семьи, детей, окружающих их людей; - роль конфликтолога, помогая предотвращать и разрешать конфликтные ситуации своих воспитанников; - роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства, социальной работы с конкретным воспитанником; - роль общественного деятеля, поддерживая, развивая и возглавляя социальные инициативы граждан, направленные на оздоровление окружающей среды. 2. Подготовьте дайджест (тематический обзор) не менее 10 (учебных, учебно-методических, учебников и .т.) по теме "Социальная педагогика как область практической деятельности используя возможности ЭБС вуза (Электронная библиотека МГПУ (http://library.mordgpi.ru/MegaPro/Web), юрайт, лань, университетская библиотека онлайн). 1) Социальная педагогика. 2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для вузов. Под общ. ред. Соколовой Н.А. В учебнике рассматриваются теоретические, методологические и технологические аспекты социальной педагогики, а также дается характеристика отдельным категориям клиентов социальной работы. Курс призван дать студентам целостное представление о социально-педагогической теории, становлении социальной педагогики как науки, ее теоретико-методологических основах, закономерностях и принципах, основных категориях (социализация, социальная адаптация, социально-педагогическая деятельность и т.п.), особенностях, содержании, формах, методах, технологиях социально-педагогической деятельности в социальной работе. 2) Социальная педагогика. Под общ. Ред. Торохтия В.С., Афанасьева В.В., Ивановой Г.П., Ивановой О.А., Иванова В.С., Савина Ю.В., Суховой Е.И. В данном учебнике идет речь о реализации и развитии педагогического потенциала социума в жизни человека, во благо человека. Стиль написания учебника позволяет усвоить сущность ресурсов социального обучения, социального воспитания и социального развития, значимых для разрешения проблем социализации человека в любом возрасте, а также формы и методы их реализации в любом виде профессиональной деятельности. Социальная педагогика — это новая для России область научного знания, прикладной характер которой бесконечен в социуме настолько, насколько хватает живого воображения и творческого порыва личности. Ее содержание воплощается в социально-педагогическом подходе к профессиональной деятельности. Учебник вполне может удовлетворить интерес и взрослого, и подростка, и профессора, и домохозяйки, самостоятельно решающих проблемы взаимодействия с социальной средой в широком и узком смыслах этого слова, поможет найти единственно правильный путь выхода из самой сложной социальной ситуации. 3) Социальная педагогика. Отв. Ред. Расчетина С.А, Лаврентьева З.И., Липинская М.Н., Герцик В.В. Интенсивные изменения в социуме, усложнение связей ребенка с окружающей действительностью, ориентация общества на полноценные процессы социализации детей и подростков требуют инноваций в подготовке специалистов помогающих профессий. Материалы учебника раскрывают пути гармонизации отношений ребенка и социума на основе закономерностей социальной педагогики. Студенты и практики вовлекаются авторами в интерактивные методы научного осмысления социализации, социального воспитания и социально-педагогической поддержки личности в детском возрасте. Обращение к истории становления и развития социально-педагогических идей позволяет понять логику выбора путей помощи различным категориям детства на основе анализа его традиционных и качественно новых проблем, и отбирать наиболее востребованные сегодня средства социально-педагогической деятельности. 4) Социальная педагогика. Под ред. Загвязинского В.И., Селивановой О.А., Андреева О.С., Васильева И.В., Голиков Н.А., Дударева Э.А., Емельянова И.Н. и т.д. Учебник, написанный известными учеными в области педагогических наук, имеет ярко выраженную практическую направленность. В нем рассматриваются основные категории и функции социально-педагогической деятельности, принципы, методы и основные этапы социально-педагогического исследования. В новом издании учебника учтены новейшие статистические данные, а также последние изменения в законодательстве. Особое место в книге занимает характеристика концепций, технологий и подходов к осуществлению профессиональной деятельности в разных сферах и отраслях, а также описание профессионального взаимодействия социального педагога с различными категориями клиентов. После каждой главы имеются вопросы, задания и упражнения, которые помогут студенту глубже понять и запомнить прочитанное. 5) Социальная педагогика. 2-е изд., пер. и доп. Учебник для вузов. Рожков М. И., Макеева Т. В. Учебное издание подготовлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (уровень бакалавриата) и профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания». Логика представления и отбор материала учебника построены на современных подходах и связаны с научными интересами авторов. В настоящем издании обосновываются теоретические и технологические аспекты социально-педагогической деятельности. Учебник адресован студентам, преподавателям, аспирантам, а также социальным педагогам-практикам. 6) История Социальной педагогики. 2-е изд., пер. и доп. Учебник для вузов. Ромм Т. А. Учебник предлагает материал, раскрывающий историю становления и развития отечественной и зарубежной социальной педагогики с учетом социокультурных особенностей, что позволяет получить целостное представление о закономерностях развития социального знания в педагогике, специфике социально-педагогической теории и практики, их гуманистической направленности в разные эпохи, разных странах. Курс направлен на формирование у студентов собственных представлений о сущности социальной педагогики на основе комплекса знаний о возникновении, изменении социально-педагогических взглядов в истории человечества; их взаимосвязи с национально-культурными компонентами (религия, традиции народной педагогики, философские подходы). 7) Деятельность социального педагога в организации среднего профессионального образования. 2-е изд. Учебное пособие. Пособие впервые за многие годы концептуально обосновывает деятельность социального педагога в организациях среднего профессионального образования, что придаёт ему целостность и системность. В нём представлены основные направления его деятельности, сформулированы цели и задачи на основе соответствующих государственных образовательных стандартов и Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации». Общая логика пособия позволяет решать задачи подготовки и повышения квалификации социальных педагогов профессиональных учебных заведениях страны в неразрывном единстве теоретико-методологических основ социальной педагогики и психологии, нормативно-правовой базы данной специальности, организационно-методического обеспечения деятельности социального педагога, завершая её технологическим аспектом. Постоянно замыкая рассматриваемые вопросы на личности социального педагога, авторы пособия не забывают о сохранении его здоровья физического, психического и социального, что дополнительно актуализирует содержание пособия и усиливает его значение для профессионального роста и личности социального педагога. Учебно-методическое пособие написано ясным и доступным языком, оно отвечает заявленному адресу и уровням использования от профессиональной подготовки социального педагога-практика до курсов повышения квалификации и самообразования. 8) Социальная педагогика. Профориентация и самоопределение детей-сирот. 3-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для вузов. В учебном пособии рассматриваются сущность, содержание и формы профориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; организация предпрофильной подготовки и профильного обучения старших воспитанников учреждений для детей-сирот; функции, принципы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот, способы, формирующие способность к самоопределению, и место тьюторства в этом процессе. 9) Социальная педагогика. Музыка как средство психолого-педагогической коррекции. 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для вузов. В учебном пособии представлен материал, раскрывающий возможности музыкального искусства для коррекции поведенческих девиаций и реабилитации подростков с отклонениями в психоэмоциональном развитии. Особое внимание уделяется педагогическим условиям, этапам, средствам, методике организации коррекционно-реабилитационной работы с подростками на уроках музыки. В приложении представлена программа по музыке для специальных учебно-воспитательных учреждений. 10) Педагогика социального воспитания. 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для вузов. В учебном пособии представлен историко-теоретический, методический материал по педагогике социального воспитания: раскрываются особенности становления теоретических представлений о социальном воспитании, рассмотрена специфика реализации социального воспитания в воспитательных организациях разного типа — школа, учреждения дополнительного образования, детский оздоровительный лагерь. 3. Составьте аннотацию на 1 работу на выбор из электронно библиотеки МГПУ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. Сорокина Т.Н. Важнейшим признаком правового государства является наличие высокого уровня правовой культуры, предполагающего сформированные компетенции правомерного поведения человека в реальной правовой среде, что обеспечивает эффективное функционирование демократических институтов, социально – правовой активности граждан. Несмотря на многочисленные мероприятия в области правового образования и научные исследования проблемы, остается без внимания вопрос правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Данная категория лиц является наиболее уязвимой и требующей пристального внимания со стороны государства и институтов гражданского общества. Сегодня, по статистике в России на 1 января 2014 года более 600 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и 2 тысячи организаций для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: муниципальные и семейные детские дома, дома ребенка, приюты. Отсутствие у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жизненного опыта и связанного с ним чувства опасности, легко превращает ребенка в жертву обмана и даже преступления, а в сочетании с отсутствием у него четких представлений о добре и зле, о соблюдении закона и мерах наказания – делает его добычей криминальных элементов, все чаще вовлекающих детей в деятельность преступных групп. Как правило, такие дети больше подвержены негативному влиянию со стороны старших сверстников, им необходимо научиться противостоять различного рода противоправным действиям. Начиная с раннего возраста, детям необходимо не просто давать знания о правах и обязанностях, но и формировать компетенции, обеспечивающие умения защитить себя, отстоять свою точку зрения, стать гражданином своего государства. Для этого необходимо применение специальных программ правового образования и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей. Наибольшими возможностями в конструировании системы формирования правовой культуры детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обладают образовательные организации, в которых они находятся. Это определяет необходимость теоретического осмысления, анализа и обобщения опыта воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и формирования у них правовой культуры. Проблема формирования правовой культуры младших школьников в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, многоаспектна и находит отражение в научных исследованиях педагогики, юриспруденции, психологии, культурологии, социальной работы. |