Сообщение по теме _Технологии формирующего оценивания_. 1 Недельные отчёты
 Скачать 35.55 Kb.
|
|
В настоящее время на уроках активно используются техники формирующего оценивания, такие как «Лесенка успеха», «Смайлики», «Портфолио», «Пятерочка», «Благодарю..», «Шкала оценивания» и др. Я хочу рассказать о других техниках, которые мы применяем в своей практике. 1) Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса: Чему я научился за эту неделю? Какие вопросы остались для меня неясными? Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал? Читая отчёты, преподаватель может узнать о концептуальных затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»). Лист самооценки Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научится эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться. Используем умение самооценки. Когда все (или почти все) ученики несколько раз оценили свою работу в классе, мы не проговаривает все вопросы алгоритма самооценки, а предлагаем ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм сворачивается. Если самооценка объективная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), то необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции. Вовлечение детей в рефлексию позволяет развивать навыки самооценивания ивзаимооценивания. Так для участия в конкурсе «Юбилей библиотеки Маршака», нам нужно было отобрать лучших чтецов. Для этого раздали детям стихи и попросили их выучить. Чтобы интереснее было, рассказывать мы выработали общие критерии. Выразительность, чёткость, эмоциональность, артистизм. Дети в парах рассказывали стихи, а потом выбирали и предлагали лучших. Ведь для 1 класса не так то просто предложить другого. 3) Не могу не поделиться одним из самых простых и действенных приёмов для актуализации знаний в начале урока и рефлексии в конце урока, для повышения мотивации учеников, для развития речи и формирования умения чётко и кратко излагать свои мысли. Речь идёт о таблице «ЗХУ» (Знаю. Хочу узнать. Узнал) или ещё одно её название, которое не меняет содержания – «ЗИУ» (Знаю. Интересуюсь. Узнал). Таблицы – это самый распространённый способ графической организации материала. В ТРКМЧП существуют разные варианты таблиц. Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Графическая форма таблицы отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Задачи, которые позволяет решать данная стратегия: 1. Формирование умения определять уровень собственных знаний, планировать работу для дальнейшего изучения материала и восполнения пробелов в знаниях. 2. Создание условий для повышения мотивации к учению и проявления интереса к изучаемому материалу. 3. Формирование умения соотносить полученную информацию с собственными представлениями по изучаемой теме. Работа с таблицей ведётся на всех трёх стадиях урока. На «стадии вызова» обучающиеся заполняют первый столбец таблицы «Знаю». Они составляют список того, что уже знают или думают, что знают, по данной теме. Учитель ставит перед детьми задачу: вспомните, что вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в первой графе таблицы. Работая с учениками старшего школьного возраста и используя данную таблицу на уроках систематически, можно попросить детей здесь же перечислить источники информации, откуда получены имеющиеся сведения. Можно предложить детям систематизировать имеющиеся сведения до работы с основной информацией, что позволит вывести аналитическую работу на качественно новый уровень. Второй столбец таблицы «Интересуюсь» или «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» обучающиеся получают новые представления на основании уже имеющихся знаний. Учитель предлагает детям поставить вопросы к изучаемой теме до ее изучения. Что было бы интересно узнать? Так они формулируют цели урока. Последняя часть таблицы «Узнал» заполняется по завершению работы с книгой, просмотра фильма, обсуждения изученного материала в группе в ходе урока или в конце урока. Учитель спрашивает, нашли ли дети ответы на все вопросы, которые ставили вначале урока. Если да, то ответьте на них в третьей графе. Если нет, предложите свои варианты информационных источников, где будете искать ответы. В 1 классе часто мы с учениками проговаривали все три части таблицы устно, чтобы не тратить много времени на запись. В качестве примера запись таблицы учащихся 3 класса с урока окружающего мира Тема «Надёжная защита организма».
Резюме-обзор и мини-обзор Краткий пятиминутный обзор-резюме результатов прошлого урока. Для этого учитель использует вопросы, которые задаются без поднятия руки и могут обсуждаться с соседом. Дети обсуждают с партнером то, что они поняли или не поняли на прошлом уроке. Это позволяет включить в работу всех учащихся. Затем опрос учителем какие вопросы возникли, и таким образом собирает все ключевые моменты, которые не были поняты классом. Эта ситуация является не контрольным опросом, а диагностикой. Мини (минутный) обзор В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе. Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников. 5) Саммари одного предложения Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта. Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками. 6) Трёхминутная пауза Педагог предоставляет учащимся возможность обдумать понятия, идеи занятия, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. 7) Техника «Формативный опрос» – это форма проверки знаний учащихся, когда педагог задает дополнительные уточняющие вопросы, позволяющие ребенку проанализировать, обобщить, сделать выводы по пройденному материалу.Например: Как, чем _________ похожи или отличаются от________? Что неверно в ___________________________________? Какое заключение вы можете сделать _______________? 8) Проверка ошибочности понимания Учитель намеренно допускает ошибки, а затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения. Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания 9) Билет на выход Данная техника рассчитана на развитие рефлексивных умений учащихся и на установление обратной связи между педагогом и ребенком. Суть техники следующая: после окончания учебной деятельности педагог просит детей ответить на три вопроса: 1. Что я понял? 2. Что осталось не понятным? 3. Какой бы вопрос я задал, если бы был учителем? Первые два вопроса помогают ребенку вербализировать, а посредством этого и осознавать прирост своего знания и степень незнания по итогу учебной деятельности. Третий вопрос позволяет ребенку стереть границы учитель – ученик, заставляет встать в позицию учителя. Важным моментом является то, что в рамках формирующего оценивания ребенок, отвечая на вопросы, обращается к предыдущему своему опыту. Следует понимать, что в ответах на вопрос акцент делается на изменениях, произошедших с учеником в процессе урока. В этой связи вопросы могут формулироваться немного иначе: 1. Что во мне изменилось? 2. Что мне не удалось изменить? 3. Что бы я сделал, если бы был учителем? В зависимости от особенностей детей класса или договоренности учителя с учениками «билеты на выход» могут быть разными для каждого вопроса. Письменные ответы передаются учителю, либо дежурному ученику («билетеру»), либо прикрепляются на входную дверь, стенд и проч. Правилами устанавливается что это «билет на выход», т. е. чтобы выйти из класса, необходимо его предъявить в том или ином виде. Детьми «билет на выход» воспринимается, как своеобразная игра. Как это сделать? 1. В конце учебной деятельности, то есть на этапе анализа полученного результата, учитель просит ответить учеников на вышеприведенные три вопроса. Ответы должны быть максимально краткими. 2. Ученики по желанию могут озвучить свои ответы. 3. Выходя из класса, ученики прикрепляют свои «билеты» в условленном месте или передают «билетеру». На следующем уроке учителю необходимо вернуться к ответам детей для формирования потребности и совместного планирования предстоящей учебной деятельности. Примеры: «Понятно, что периметр – сумма длин всех сторон», «Не понятно про равный периметр прямоугольника и квадрата», «Посчитайте периметр вашей квартиры» «Я понял, что такое подобные слагаемые», «Мне не понятно, как раскрывать скобки», «Как привести подобные слагаемые?» «Я поняла, как приводить подобные слагаемые, как решать уравнения с ними», «Мне осталось непонятным, как надо упрощать выражения с разной буквенной частью», «Что значит привести подобные слагаемые?» В начальных классах учитель может изменить вопросы на более простые, например: где? как? и зачем? Оценивание по итогам изучения темы (подтемы, блока, раздела, параграфа) Индекс-карточки Учитель периодически раздает обучающимся карточки с заданиями на обеих сторонах: 1-я сторона – перечень основных мыслей и идей изученного материала (раздела, темы) и обобщение идей, 2-я сторона – вопросы, которые помогают понять, какой материал не поняли в изученной теме. Учитель и учащиеся (во время самооценки) оценивают предметные образовательные результаты. Цель учителя и учеников – анализ трудностей, которые возникли у обучающихся в результате изучения темы; повторение материала, необходимого для дополнительного объяснения, закрепления. Цепочка заметок Обучающиеся передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происходящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Учитель оценивает предметные и метапредметные образовательные результаты. Цель учителя – анализ ответов обучающихся и вывод о возможных трудностях, возникающих у них на уроке. Вопросы для тестов Обучающиеся составляют по какой-либо теме вопросы для теста и дают возможные ответы к ним в формате, заданном учителем. Учитель оценивает предметные и метапредметные образовательные результаты. Цель учителя – анализ ответов обучающихся и вывод о возможных трудностях, возникающих у них на уроке. Матрица запоминания Учитель предлагает учащимся заполнить таблицу в соответствии с заголовком столбцов и строк. Учитель оценивает предметные и метапредметные результаты. Целью являетсяанализ правильных и неправильных ответов для каждой ячейки таблицы, что позволит выделить «образцы» ошибочных ответов и подумать об их причине и путях исправления. Например, на уроке музыки учитель предлагает ученикамзаполнить таблицу с именами композиторов. Заголовки столбцов – название музыкальных стилей, в первом столбце (заголовке строки) – название стран.. Матрица запоминания по музыке
Карты приложения После изучения теории, принципа или научного закона учитель дает ученикам задание описать один вариант применения теоретического материала на практике, в устной или письменной форме. Учитель оценивает предметные и метапредметные результаты. Целью является анализ понимания изученного материала, умения применять на практике теоретические знания. Например, после изучения на уроках экономики темы «Ресурсы, потребности и блага» учитель предлагает ученикам перечислить примеры потребностей, ресурсов и благ. Аффективный опросник или опросник отношений В таблице учитель приводит вопросы об отношении учащегося к предмету в целом, к различным аспектам деятельности, к выполнению домашнего задания. Таблица вопросов сопровождается шкалой оценивания. В таблице есть обозначения: – 0 – контроль в начале учебного года; – I – контроль в конце первого семестра; – II – контроль в конце второго семестра; – III – итоговый контроль.
Критерии оценки: – 2 балла – умею хорошо, всегда получается, мне это легко; – 1 балл – иногда получается, мне это трудно; – 0 баллов – не умею, не получается, такие задания нам не дают. Дополнительные вопросы: – Мой любимый предмет … потому что … – Я мог бы учиться лучше, если бы… – Мои предложения. «Две звезды и желание» Позволяет учителю проверить работы всех учеников в классе, но не оценивать их, а определить в каждой два положительных момента (две звезды) и один момент, который заслуживает доработки (желание). Такое оценивание можно проводить и в письменной, и в устной форме. Учащиеся оценивают предметные и метапредметные результаты друг друга. Целью является анализ результатов проверки, который позволит определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы и способность учащихся обобщать. Квадраты Это вид оценивания с выбором задания учащимися. Учитель создает таблицу из четырех ячеек (квадратов) с надписями «предсказать», «объяснить», «обобщить» и «оценить». Когда учитель объяснил новый материал, каждый учащийся выбирает для себя квадрат – задание определенного типа, которое выполняет в устной форме, отвечая на вопрос учителя. Учитель оценивает предметные и метапредметные результаты. Цель – анализировать ответы учеников и оценить уровень понимания изученной темы, а также познавательные навыки. Так, например, после изучения темы «Отмена крепостного права» учитель предлагает ученикам (в зависимости от выбранного квадрата) либо предсказать влияние отмены крепостного права на развитие промышленности и сельского хозяйства, либо объяснить предпосылки отмены крепостного права, либо обобщить историческую ситуацию на момент отмены крепостного права, либо оценить положительные и отрицательные стороны отмены крепостного права с точки зрения крестьян. Оценивание в ходе урока 1. Сигналы рукой Учитель предлагает обучающимся показывать сигналы рукой, которые обозначают понимание или непонимание изучаемого материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса). Предварительно педагог договаривается с учащимися об использовании условных сигналов. Варианты сигналов: – «Я понимаю и могу объяснить» – большой палец направлен вверх; – «Я все еще не понимаю» – большой палец направлен вниз; – «Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания, вопросы» – большой палец направлен в сторону. Учитель и учащиеся (во время самооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты. Цель – педагог анализирует понимание учениками объясняемого материала; определяет оптимальный темп урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятные материал повторно 2. Светофор Каждый ученик использует карточки красного, зеленого и желтого цветов. Учитель предлагает учащимся давать карточками сигналы: «Понимаю» или «Не понимаю» материал. Ученик показывает желтую или красную карточку – знак учителю о том, что необходимо повторное объяснение непонятного материала. Педагог может попросить объяснить сложный материал тех учеников, которые подняли зеленые карточки. Учитель и учащиеся (во время самооценки) оценивают метапредметные и предметные результаты. Цель – педагог анализирует понимание учениками объясняемого материала; определяет оптимальный темп урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятные материал повторно. 3. Речевые образцы Учитель периодически дает обучающимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например, «Основной идеей рассказа является…, потому что…». Речевой образец предъявляет в письменной или устной форме. Ответ учащегося – в устной форме. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как учащиеся понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания. 4. Поиск ошибок Учитель дает обучающимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких-либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать свое согласие или несогласие с высказыванием, объяснить свою точку зрения. Работу школьники выполняют в устной или письменной форме. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как учащиеся понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания. 5. Матрица наблюдения Это таблицы наблюдений различных процессов: работа в ходе выполнения проекта, исследовательская работа. Учитель оценивает метапредметные и предметные результаты и анализирует, как учащиеся понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||