Общая задача, объект, предмет педагогической инноватики. 1. Общая задача, объект, предмет педагогической инноватики
 Скачать 24.74 Kb.
|
|
1. Общая задача, объект, предмет педагогической инноватики. Педагогической инноватикой называется наука, занимающаяся созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и освоением на практике. Педагогическая инноватика – отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности, его принципы, закономерности, методы и средства. Известный дидакт нашей страны, профессор А.В. Хуторской отмечает, что педагогическая инноватика - молодая наука; в России о ней начали говорить только в конце 1980-х гг., когда возникло движение учителей-новаторов, Сегодня педагогическая инноватика находится в стадии становления и эмпирического поиска [188]. В педагогической инноватике в единстве отражаются ранее разъединенные в теории процессы: создания, открытия нового (новых педагогических идей, концепций, теорий, методов и т.д.); их сравнительной оценки в соответствии с имеющейся в обществе системой педагогических ценностей; освоения (принятие в систему ценностей) и внедрения в практику. Педагогическая инноватика рассматривается в качестве особой самостоятельной отрасли педагогических наук, имеющей собственный объект, предмет и методы исследования. Объектом педагогической инноватики считают инновационный процесс, в основе которого лежит инновационная деятельность. Под инновационным процессом подразумевается «процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств», а инновационная деятельность определяется как «целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов» [91, с. 16]. К инновациям относятся новые продукты, наукоемкие технологические процессы, новые услуги. Спрос на инновации свидетельствует об общественном признании интеллектуальной и производственной деятельности широкого круга ученых, инженеров, техников и рабочих. Особенностями инноваций являются высокая неопределенность в достижении желаемых результатов и связанный с этим коммерческий риск по отношению к инвестициям в инновационную деятельность. А.В. Хуторской подчеркивает, что следует различать новшества и нововведения (инновации). Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство или технологию, то нововведением является процесс внедрения и освоения этого новшества. Новшество – нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или случайно открытое. Это может быть новое педагогическое знание, технология, методика, средство обучения. Нововведение – это продукт освоения и внедрения новшества. По отношению к новшествам инновационный процесс определяется как комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Под инновациями в сфере образования подразумевают нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы и вызывающие его переход из одного состояния в другое, с позитивными изменениями относительно выбранных параметров. Инновационные процессы в системе образования – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. П.Г. Щедровицкий считает, что понятие «инновация» в системе отечественного образования используется в следующих пяти смыслах. 1. Изменение психологического климата в учебном заведении, которое обусловлено новыми целями и ценностями образования, характерными для 80-х годов ХХ-го века, когда возникло движение педагогов-новаторов. 2. Внедрение и распространение уже давно разработанных педагогических систем (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, М. Монтессори и др.). 3. Разработка новых технологий проектирования, управления и обучения в образовательных учреждениях, которые занимаются инновационной деятельностью и вынуждены постоянно преодолевать возникающие противоречия. 4. Втягивание инновационными школами в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов. 5. Педагогическая деятельность приобретает характер устойчивой творческой деятельности и оказывает положительное влияние на все компоненты учебно-воспитательного процесса. Понятие «педагогическая инновация» трактуется в трех смысле: 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.д.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление. Предмет педагогической инноватики – совокупность педагогических условий, средств и закономерностей, связанных с разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательном процессе. Педагогическая инноватика изучает особенности, характеристики планируемых или происходящих изменений в образовании учащихся. Особенными являются причины инноваций, условия и средства их осуществления, закономерности внедрения, трудности освоения, влияние инноваций на результаты учебно-воспитательного процесса. В предмет педагогической инноватики входит также система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на развитие личности субъектов образования – учащихся, педагогов, администраторов. А.В. Хуторской считает, что в ходе инновационной образовательной деятельности меняется не только содержание этой деятельности, но система отношений субъектов образования, характер их взаимодействия, который определяет специфику обучения, воспитания, становления личности учащегося и преподавателя. В последние 20 лет проблематика нововведений в области образования стала рассматриваться в исследованиях отечественных педагогов и психологов: Н.В. Горбуновой, В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, Т.И. Шамовой и других. Анализ этих работ показывает, что инноватика в образовании постепенно сформировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы модернизации системы образования. Сегодня педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств; их внедрения и освоения; применения и распространения. А.В. Хуторской приводит перечень проблем, возникающих у педагогов-новаторов, решение которых находится в области педагогической инноватики: · Различия в потребностях учащихся, их родителей, образовательного учреждения; · Существование в одной образовательной организации различных педагогических концепций и подходов; · Несоответствие концепций образовательных учреждений требованиям окружающего социума, образовательным стандартам; · Проблема совмещения инновационных учебных программ с традиционными; · Отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям; · Адаптация новшеств к имеющимся условиям; · Отсутствие профессиональной подготовки нового типа педагогов-новаторов, а также руководителя инновационного образовательного учреждения; · Проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственной системой мониторинга, диагностики образовательных результатов. С инновациями в образовании связаны также следующие проблемы: технология подготовки педагогов и администраторов к инновационной деятельности, ее проектированию; зависимость распространения новшеств от особенностей данной среды; закономерности восприятия новшеств педагогами и учащимися; снятие психологических барьеров перед нововведениями; согласование с требованиями вузов к подготовке абитуриентов и др. Одним из основных источников появления педагогических инноваций следует признать педагогическую науку. Именно в ходе развития этой науки меняются представления о смысле и целях образования, его содержании, образовательном процессе. В результате педагогика в лице ученых должна выступать генератором педагогических инноваций. Другой источник педагогических инноваций – образовательная практика, творческая деятельность преподавателей, направленная на создание и внедрение новых средств, методов и форм обучения и воспитания учащихся. Педагогические инновации имеют свои истоки и в необходимости решения возникших противоречий, удовлетворения личных и общественных потребностей. Инновационные изменения в системе образования нашей страны идут по следующим направлениям: изменение целей и содержания образования на всех ступенях – начиная от детского сада; приведение их в соответствие гуманистическим ориентирам и требованиям времени; разработка и реализация новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода, разработка и внедрение новых образовательных технологий; информатизация всей системы образования; внедрение профильного обучения в средней школе; применение методов и форм индивидуализации обучения; создание условий для самоопределения и творческого развития личности в процессе обучения; создание и развитие творческих инновационных коллективов образовательных организаций; сочетание образовательного процесса с исследовательской работой преподавателей, студентов и многое другое. Учитывая изложенное, можно уточнить определение педагогической инноватики – это наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Педагогическая инноватика изучает сущность, структуру, формы, закономерности инновационных процессов в образовании. Цель педагогической инноватики – научно обосновать и обеспечить непрерывное совершенствование образовательного процесса в интересах приближения его результата к реализуемой сущности образовывающегося человека – учащегося. Ученые предлагают пять типов задач педагогической инноватики [91, 188]: 1. Описательно-объяснительные задачи, признанные дать картину того, что есть в действительности на уровне теоретического объяснения. 2. Задачи, связанные с разработкой новых моделей инновационной деятельности, новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации. 3. Задачи, связанные с разработкой способов развития систем инновационной деятельности. Каждая из трех типов задач конкретизируется для трех стадий инновационного процесса: создания, распространения и освоения новшеств. 4. Задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному развитию учащихся и преподавателей. 5. Задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения, развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования. На основе принципов и технологий педагогической инноватики процессу инновационных преобразований могут быть подвержены: - организационная структура системы образования на различных уровнях управления; - целевой и концептуальный блок образования; - структура и содержание образования; образовательные стандарты, учебные планы и программы; - технологии обучения; - учебники, лабораторное оборудование, электронные средства обучения; - научно-методическое обеспечение образовательного процесса; - система управления качество образования; - система мониторинга и диагностики результатов образования; - система аттестации выпускников и преподавателей; - экономика образования, государственная политика в образовании и т.д. В зависимости от степени изменений, носимых в образовательный процесс или систему образования, различают шесть уровней новшеств в сфере образования: 1. Усовершенствование – изменение одного или более элементов образовательного процесса, приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности. В качестве примера можно привести новые способы применения электронного экранного пособия. 2. Рационализация – установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач; например: для мотивации познавательной активности учащихся преподаватель внедряет рейтинговую систему контроля и оценки знаний и умений учащихся. 3. Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы. Пример: разработка и внедрение нового поколения образовательных стандартов. 4. Эвристическое решение – отыскание нового способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач. Например, методика опорных конспектов Шаталова – способ ускоренного изучения и усвоения учебного материала, эвристические методы решения проблем. 5. Педагогическое изобретение – новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для достижения целей образования; например, разработка технологии проектного обучения, внедрение интернета в систему образования. 6. Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющих элементов. В качестве примеров педагогических открытий можно привести концепцию личностно-ориентированного образования, компетентностный подход, технологию электронного дистанционного образования. Что касается классификации педагогических нововведений, то пока нет единого подхода к решению этой задачи. В одном из исследований [91] представлена их обобщенная типология, включающая 10 классов (блоков); по каждому классу приведены соответствующие типы. 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, задачах, содержании образования, формах, методах, приемах, технологиях и средствах обучения, системе диагностики результатов образования. 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития способностей учащихся и педагогов, в сфере развития их знаний, умений и навыков, компетентностей и др. 3. По области педагогического применения: в преподавании учебного предмета, в учебном процессе, на уровне системы образования, в управлении образованием. 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в групповом обучении, в коллективной учебной деятельности, репетиторстве, семейном обучении и т.д. 5. По функциональным возможностям: нововведения – условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий), нововведения – продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.д.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). 6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические спонтанные, случайные. 7. По масштабности распространении: в деятельности одного педагога, методического объединения, школы, в регионе, на федеральном уровне. 8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. 9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные. 10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные. В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках. 2. Методология педагогической инноватики. Чтобы разработать научное обеспечение образовательных инноваций, необходима опора на уже имеющуюся методологическую базу. Для этого уместно использовать научный аппарат, относящийся к методологии общей педагогики. Что такое методология педагогики? В работах философов, методологов, педагогов, на это счёт имеются различные понимания. Деятельностная сущность инноваций в образовании и необходимость их отображения в форме учения выдвигают требование к пониманию методологии педагогической инноватики как органичного единства двух составляющих: учения и деятельности. Чтобы зафиксировать это единство на понятийном уровне, воспользуемся определением методологии педагогики, которое было дано М.А. Даниловым: «МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих … педагогическую действительность» и развито позднее В.В.Краевским: « … а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований». Вышеприведённые построения позволяют ввести следующее определение. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Итак, в сферу методологии педагогической инноватики входит система знаний и соответствующих им деятельностей, которые изучают, объясняют, обосновывают педагогическую инноватику, её собственные принципы, закономерности, понятийный аппарат, средства, границы применимости и другие научные атрибуты, характерные для теоретических учений. Растёт потребность в новом теоретическом осмыслении сущности управления инновационными процессами в образовательном учреждении, разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное движение. Немаловажно и то, что инновационные процессы нуждаются в специальной подготовке кадров - педагогов, администраторов, менеджеров образования, компетентных в сфере педагогических инноваций. В рамках путей решения перечисленных задач рассмотрим проблему типологии педагогических инноваций. А.В. Хуторской, опираясь на результаты проведённых исследований, предлагает систему педагогических нововведений, состоящую из 10 блоков. Каждый блок формируется по отдельному основанию и дифференцируются на собственный набор подтипов. Перечень оснований составлен с учётом необходимости охвата следующих параметров педагогических нововведений: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений. Итак, система педагогических нововведений подразделяется на следующие типы и подтипы: 1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д. 2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др. 3. По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием. 4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д. 5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование). 6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные. 7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п. 8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов. 9. По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п. 10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные. В предложенной систематике одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация, как образовательная рефлексия учащихся, может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением. Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются: · разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений; · обновление содержания образования; · изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания; · совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом; · улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации; · проектирование новых моделей образовательного процесса; · обеспечение психологической, экологической безопасности обучающихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения; · обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития обучающихся; · разработка учебников и учебных пособий нового поколения и другие. Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню относятся те инновации, которые затрагивают всю педагогическую систему. Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление - теория новаций и инновационных процессов. |