педагогика. зачет педагогика. 1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет,задачи и фк педагогики. Связь педагогики с философией
 Скачать 265.77 Kb.
|
|
Социализация — процесс интеграции личности в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение ее социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе. 7. Воспитание и формирование личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Человек как часть природы, как высшее звено эволюции наделен естественными жизненными силами. Однако главное в человеке – это его личность. Педагогика изучает и выявляет закономерности наиболее эффективного развития личности ребенка в специально организованных условиях. формирование личности – это процесс становления человека под воздействием тех общественных отношений, в которые он вступает; овладение человеком системой знаний, представлений о мире, трудовыми навыками. В ходе формирования личности происходит воздействие совокупности факторов: объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних. Содержание воспитания — это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, штериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности. По существу, это вся культура, в процессе вхождения в.которую человек становится личностью и членом общества. В настоящее время в отечественной педагогике есть несколько подходов к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях. Во-первых, традиционный подход, который сложился в советский период нашей школы. Содержание воспитания определялось целью воспитания — всестороннее и гармоническое развитие личности — и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, внешний стимул (то или иное влияние среды, педагогов, родителей и т.д.) должен быть ими осознан, превратиться во внутренний побудитель, вмотив деятельности(желание, осознание необходимости, интерес и др.). Работа над собой – самовоспитание - начинается с осознания и принятия объективной цели как мотива своей деятельности. Постановка определенной цели поведения или другой деятельности порождает сознательное напряжение воли по преодолению объективных и субъективных препятствий, возникающих в процессе достижения поставленной цели. Иначе говоря, в действие вступает фактор самовоспитания. Самовоспитание– сознательная и систематическая деятельность индивида, направленная на саморазвитие и формирование у себя тех или иных свойств и качеств, своей базовой культуры в целом. пособность ребенка к самовоспитанию развивается по мере развития его сознания до уровня самосознания, когда ему становится доступным самопознание. Вспомним эти понятия, опираясь на знания по психологии. Сознание – высшая (свойственная только человеку) форма отражения действительности. Это единство психических процессов, посредством которых человек осмысливает и переживает объективный мир, других людей и самого себя. В последнем случае идет речь о самосознании.Самосознание– это, во-первых, сознание себя как активного начала, субъекта деятельности (уже в два-три года ребенок говорит «Я сам»); во-вторых, сознание своих психических свойств, своего отношения к окружающему миру (это предполагает достаточно развитое абстрактное мышление); в-третьих, социально-нравственная самооценка. (Вспомните, как в психологии определяются понятия «бессознательное», «подсознание», «сверхсознание».) Сознание, как известно, включает акты познания и осознания. Познание- процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний. Если предметом познания выступает сам человек, то речь идет осамопознании. Человек обладает способностью к рефлексии.Рефлексия –это обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические состояния и качества. Можно сказать, самосознание и самопознание основаны на механизме рефлексии. Самосознание человека работает путем постоянного сравнения его реального поведения с его «Я-концепцией», тем самым оно регулирует поведение человека. Следовательно, «Я-концепция» личности играет важную роль в её самовоспитании и воспитании. 8. Педагогическая система и ее виды. Характеристика уровней общего образования. Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления. Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, которые подчиняются общим целям воспитания, обучения и образования детей и взрослых. Характеристика основных видов педагогических систем: Малые педагогические системы – отдельные системы воспитания и обучения, используемые конкретным педагогом и изменяющиеся в соответствии с поставленными им целями и задачами обучения (например, педагогическая система ведения дневника природных наблюдений на занятиях по окружающему миру в начальных классах или на уроках по географии в старших классах). Средние педагогические системы – системы педагогической деятельности конкретного образовательного учреждения, которые сосуществуют и взаимосвязаны с малыми системами (например, общешкольная система рейтинга учащихся). Большие педагогические системы – системы, которые распространены и нашли признание в рамках определенного района города или даже региона (например, в конкретном районе города особенное внимание со стороны школы уделяется научной деятельности среди учащихся старших классов). Супербольшие педагогические системы - вид педагогической системы, который применяется в географическом масштабе целого региона, края или республики. Такие педагогические системы во многом связаны с этнокультурными традициями обучения и воспитания.  9. Профессионально-педагогическая культура. Многообразие ее видов профессионально-педагогическую культуру учителя как синтез профессионально-педагогической направленности, профессиональных знаний, педагогических способностей и педагогических умений. Педагогическое мастерство, в свою очередь, представляет собой высший уровень развития профессионально-педагогической культуры. Нередко педагогическое мастерство сочетается с педагогическим новаторством, которое понимается как деятельность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, методов, форм и т.п. в педагогический процесс и их применение наряду с традиционными подходами. В.А. Сластенин выделяет в профессионально-педагогической культуре три компонента. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящее время большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, а также для самой личности педагога и выступают в качестве педагогических ценностей. Основной педагогической ценностью во все времена была гуманистическая направленность и соответствующие ей гуманистические технологии педагогической деятельности. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности, которые направлены на решение многообразных педагогических задач по педагогическому анализу, целеполаганию, планированию, организации, оценке и коррекции педагогической деятельности (образовательного процесса). Иначе говоря, технология педагогической деятельности представляет собой реализацию способов и приемов управления образовательным процессом. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее реализации как творческого акта. Педагог присваивает педагогические ценности, осваивает педагогические технологии на личностно-творческом уровне. Педагогическое творчество требует от учителя особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности. 10. Основы и сущность педагогического мастерства. Уровни педагогического мастерства. Педагогическое общение |