ответы на тест. Ответы на контрольные вопросы. 1. Показатели состояния здоровья детского населения. Возрастная структура заболеваемости детей и подростков. Группы здоровья

• Название: 1. Показатели состояния здоровья детского населения. Возрастная структура заболеваемости детей и подростков. Группы здоровья
• Анкор: ответы на тест
• Дата: 18.12.2019
• Размер: 144 Kb.
• Имя файла: Ответы на контрольные вопросы.doc
• Тип: Документы; #100976
• страница: 2 из 3

6.Образование и длительность хранения условных рефлексов - основа обучения и памяти. Механизм памяти. Возрастные особенности памяти.

Существует несколько гипотез о механизмах образования устойчивой временной связи. Одна из наиболее широко распространенных синоптическая, согласно которой, основой формирования временной связи условного рефлекса является изменение эффективности работы синапсов, участвующих в передаче возбуждения. Рассмотрим наиболее важные механизмы, способные улучшать синоптическую проводимость.

1. Возможно увеличение количества синапсов, участвующих в проведении возбуждения между КПУР и КПБР, результате этого суммарная проводимость нейронной цепи существенно возрастает.

2. Между нейронами могут образовываться дополнительные аксо-шипиковые контакты, облегчающие проведение возбуждения.

3. Под влиянием многократной длительной стимуляции один в синапсах происходит увеличение количества рецепторов постсинаптической мембраны, взаимодействующих с медиатором, в частности, с АХ. Это приводит к возрастанию количества действующих ионных каналов на постсинаптической мембране, и следовательно, к существенному облегчению, улучшению синаптической передачи.

4. При длительной стимуляции в нейронах синтезируются особые белки, ферменты или молекулы РНК, которые также способны значительно облегчать синаптическую передачу.

5. Определенная роль в консолидации временной связи принадлежит и глиальным клеткам, осуществляющим миелинизацию "голых" пресинаптических терминалей аксонов, что также приводит к улучшению проведения нервных импульсов.

В дошкольном возрасте проявляются все виды памяти: образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая.

Несомненно, что в процессе развития и роста человека память, как и другие психические функции, проходит сложный путь развития. Особый интерес представляет развитие этой функции в раннем детском возрасте, когда ребенок вынужден запоминать огромное количество событий и впечатлений, с которыми он сталкивается. В первые годы жизни дети усваивают много необходимых навыков, обучаются ходьбе и другим сложным двигательным актам, а также приобретают большой запас слов разговорной речи.

Изучение памяти детей до 4-летнего возраста проводится мало. Сведениями о первых годах жизни ребенка мы обязаны повседневным систематическим наблюдениям, которые производились исследователями этого возраста.

Память у детей можно заметить уже на первом году жизни. Наблюдения показывают, что первоначальная функция памяти связана с врожденными инстинктивными реакциями, например с реакциями на осязательные и на вкусовые раздражения губ. Эти реакции протекают по типу безусловных рефлексов и представляют собой то, что можно было бы назвать наследственной памятью. Проявляются они уже в первые часы жизни ребенка. В дальнейшем ребенок начинает реагировать на приготовления к процедуре кормления: это то, что может быть уже названо условным рефлексом.

Из разнообразных проявлений памяти первым, бесспорно, развивается узнавание, связанное с повторным восприятием впечатлений. Ребенок узнает неоднократно воспринимаемые вещи, лица, обстановку. Это выражается в улыбке ребенка при виде матери, няни, знакомого предмета и в удивлении при попадании в незнакомую обстановку. Уже на первом году жизни, начиная с 3— 4 месяцев, ребенок узнает небольшой круг предметов и лиц в течение очень короткого промежутка времени после восприятия. Дальнейшее развитие этой способности идет в двух направлениях. Во-первых, узнавание становится возможным через все больший интервал после восприятия. Так, на втором году жизни интервал времени достигает уже нескольких недель, на третьем году нескольких месяцев, а на четвертом — больше года. Во-вторых, постепенно расширяется круг предметов, которые ребенок запоминает: со второго года дети узнают привычную обстановку и предметы, а на третьем году помнят однократно воспринятые впечатления, например человека, случайно посетившего семью. В этом возрасте особенно ярко запоминаются эмоционально окрашенные события приятного и Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредствованной памяти. Оба вида с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное. Взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

Если у дошкольников запоминание в основном непосредственное, то у взрослого оно главным (а может быть, даже исключительно в силу сделанного выше предположения) опосредствованное .

Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи.

7. Гигиенические требования к школьным учебникам, учебным пособиям и школьно-письменным принадлежностям.

Учебные пособия (учебники, наглядные пособия, школьно-письменные принадлежности) должны отвечать гигиеническим требованиям, обеспечивающим создание благоприятных условий для ра­боты.

Бумага учебников должна быть белой или слегка желтоватого оттенка. Цветная, а также серая бумага снижает контрастность между бумагой и текстом, что вызывает быстрое утомление глаз и ведет к общему утомлению. Учебники должны быть напечатаны на бумаге плотной, матовой, без глянцевитости и просвечиваемости. Просвечиваемость, обусловливая видимость печатных знаков обратной стороны, нарушает естественный цвет бумаги, затемняет ее и затрудняет чтение. Высокое качество бумаги позволяет дольше сохранять книгу в чистоте. Учебники, напечатанные на рыхлой и шершавой бумаге, быстро изнашиваются, загрязняются и могут служить причиной распространения инфекционных заболеваний.

Гигиенические требования к форматам учебников определяются удобством пользования книгой при занятиях и типографскими рекомендациями. Школьные учебники должны иметь плотные переплеты, позволяющие содержать книги в образцовом порядке. Для переплета допускаются синтетические материалы, которые не оказывают вредного влияния на организм детей.

Масса комплекта учебников совместно с другими учебными принадлежностями и портфелем (ранцем) на один день не должна превышать возрастные нормы переноса тяжестей на расстояние 3 км: для I — III классов — 1,5 — 2,0 кг, IV — V — 2,0 – 2,5 кг, VI — VII−3,0 — 3,5 кг, VIII—X — 4,0—4,5 кг. Масса каждого учебника для учащихся начальных классов не должна быть более 300 г.

От качества бумаги зависит четкость печати, которая определяется в значительной степени цветом и насыщенностью типографской краски, последняя должна быть черной и не блестящей.

Шрифты, применяемые для издания учебников, должны иметь простое очертание и разные размеры, определенные для учебников различных возрастных групп учащихся. Минимальная высота шрифта в школьных учебниках и детских книгах для учащихся первых классов должна быть не менее 2,8 мм, а в букварях и азбуках — 3,5 — 4,5 мм. Учебники для учащихся II, III, IV классов печатаются шрифтом от 2,0 — 2,5 мм. Высота шрифтов в школьных учебниках, предназначенных для учащихся средних и старших классов, составляет 1,7 — 1,75 мм, а ширина — не менее 0,25 мм.

Расстояние между словами (апрош) должно быть не менее 4 мм в учебниках для учащихся I и II классов, 3 мм — в учебниках III и IV классов и 2 мм — в учебниках для учащихся среднего и стар­шего школьного возраста. Текст, набранный с меньшим апрошем, затрудняет зрительное восприятие, удлиняет процесс чтения. Расстояние между строками (интерлиньяж) должно быть не менее 2,8 мм. Меньший интерлиньяж затрудняет зрительное восприятие, так как при чтении текста строки сливаются.

Для гигиенической оценки печати пользуются определением так называемой плотности печати, под которой понимается количество печатных знаков в 1 см². Плотность печати учебников, предназначенных для учащихся среднего и старшего школьного возраста, считается удовлетворительной, если количество знаков на 1 см² не более 15, а количество строк не превышает 2. Большее количество букв текста свидетельствует об уменьшенном расстоянии между буквами и словами. Немалое значение имеет и длина строки. При отсутствии навыка беглого чтения текст, набранный длинной строкой, читается быстрее, чем набранный короткой строкой. Для малоопытных читателей, какими являются младшие школьники, преимущество для зрительной работоспособности имеет строка длиной 126 — 130 мм. С возрастом рекомендуется использовать относительно короткие строки — 98 — 113 мм.

Использование двухколонного набора в учебниках нежелательно, так как частое отыскивание начала строки затрудняет чтение и вызывает более раннее зрительное утомление. Двухколонный набор допустим в словарях, справочниках и других изданиях, не требующих длительного напряженного чтения.

В конце учебного года для предупреждения распространения инфекционных заболеваний рекомендуется проводить дезинфекцию книг.

Наглядные пособия. Не меньше, чем к учебникам и школьно-письменным принадлежностям, гигиенические требования предъявляются к учебным наглядным пособиям. Необходимо строгое соблюдение гигиенических требований при издании печатных учебных наглядных пособий и изготовляемых собственными силами.

8. Учение И. П. Павлова об анализаторах. Значение анализаторов. Общие свойства и закономерности их деятельности: чувствительность, ее зависимость от величины рецептивного поля, генераторный и рецепторный потенциалы, спонтанная активность, торможение, адаптация. Взаимодействие анализаторов.

Согласно учению И. П. Павлова анализаторы – это целостные системы производящие высший анализ и синтез раздражителей внешней и внутренней среды. Построены они по общему принципу и каждая имеет три отдела: рецепторный, проводниковый, корковый отделы.

Периферический отдел (рецепторный). Основная часть – рецептор. Функция – восприятие и первичный анализ раздражителей (изменений внешней и внутренней среды). Энергия раздражителя преобразуется в энергию РП, инициирующего возникновение нервного импульса.

Периферические рецепторы. Экстерорецепторы воспринимают раздражители внешней среды. Они в свою очередь делятся на дистантные (воспринимают раздражение на расстоянии – ухо, глаз) и контактные (при непосредственном воздействии раздражителя). Интерорецепторы воспринимают раздражения внутренней среды (в мышцах, сухожилиях и связках - проприорецепторы).

Проводниковый отдел. Совокупность всех нервных элементов, по которым проходит сигнал от рецептора к коре больших полушарий (афферентные пути и подкорковые центры). Здесь происходит частичная обработка информации. Проведение возбуждения осуществляется двумя афферентными путями.Специфический путь – от рецептора по строго обозначенным специфическим путям с переключением на различных уровнях ЦНС : на уровне спинного и продолговатого мозга, в зрительных буграх и в соответствующей проекционной зоне коры больших полушарий. Неспецифический путь. На уровне ствола мозга от специфического пути отходят коллатерали к нейронам РФ, к которым могут конвергировать различные афферентные возбуждения, обеспечивая взаимодействие сенсорных систем.

 

Свойства проводникового отдела.

1. От каждого рецептора, идет строго локализованный специфический сенсорный путь. Эти пути, как правило, передают сигналы от рецепторов одного типа.

 

2. Ретикулярная формация является структурой конвергенции различных специфических путей, и кроме того местом межанализаторного взаимодействия.
3. Многоканальность проведения возбуждения от рецепторов к коре (специфические и неспецифичекие пути), что обеспечивает надежность передачи информации.

4. При передаче возбуждения происходит многократное переключение возбуждения на различных уровнях ЦНС. Выделяют три основных переключающих уровня:

спинальный или стволовой (продолговатый мозг);

зрительный бугор;

соответствующая проекционная зона коры головного мозга.

Корковый (центральный) отдел. Выделяют 2 зоны: первичная – поступают импульсы от рецепторов одного вида (от моносенсорных рецепторов к моносенсорным нейронам), вторичная – нейроны преимущественно бисенсорные (возбуждаются в присутствии двух раздражителей). Здесь осуществляется высший анализ (организм различает действующие раздражители) и синтез афферентных возбуждений (ответная реакция организма), обеспечивающих полное представление об окружающей среде.

Свойства коркового отдела.

1. Каждый анализатор имеет проекцию в кору больших полушарий.

2. Одной из общих черт организации сенсорных систем является принцип двойственной проекции их в кору больших полушарий. Первичные и вторичные проекционные зоны окружены ассоциативными корковыми зонами той же сенсорной системы.

3. Взаимодействие анализаторов на корковом уровне осуществляется за счет ассоциативных корковых зон и за счет наличия полимодальных нейронов.

Анализаторы тесно взаимодействуют между собой на нескольких уровнях: спинальном, ретикулярном и таламокортикальном. Особен­но широка интеграция сигналов в нейронах ретикулярной формации. В коре происходит интеграция сигналов высшего порядка, и в резуль­тате этого корковые нейроны приобретают способность к сложной комбинации сигналов. Это в особенности характерно для клеток ассоциативных и двигательных зон, так как пирамидные нейроны яв­ляются конечным отделом нескольких анализаторов. Особенно важ­ны для межсенсорного синтеза лобные доли коры: при их поражении у людей затрудняется формирование сложных комплексных образов.

Взаимодействие анализаторов проявляется и в соошущениях. На­пример, всем известно ощущение холода, «бегающих мурашек» по коже от скрежета ножом по стеклу. В этом случае на человека действует зву­ковой раздражитель — скрежет, он его слышит, но одновременно воз­никает ощущение холода — оно является соощущением. У некоторых музыкантов музыкальные звуки вызывают различные окрашенные, цветовые ощущения. Это дает им возможность обозначить различ­ным цветом характер тех или иных звуков. Одни и те же звуки у разных людей окрашиваются в свой цвет. Есть люди, у которых при действии световых раздражителей возникают слуховые ощущения. Взаимодей­ствие проявляется и во взаимном повышении или понижении их воз­будимости. Например, обтирание кожи холодной водой повышает зрение в сумерках, а теплой — понижает.

Взаимосвязь анализаторов обусловлена переходом возбуждения с центростремительных путей одного анализатора на пути другого. Так, в области четверохолмия возможна иррадиация возбуждения со зритель­ных путей на слуховые, и наоборот. Взаимосвязь анализаторов очень важна в тех случаях, когда человек лишается того или иного вида чув­ствительности. У слепых отсутствие зрения компенсируется обостре­нием осязания и слуха. Точечная азбука дает возможность овладеть письменной речью благодаря осязаемой выпуклости точек. Слепог­лухонемые, пользуясь обонянием, могут сосчитать количество людей в комнате и т.д. Это объясняется тем, что сенсорные зоны в коре больших полушарий функционируют совместно. Так, у слепых, благодаря посто­янной тренировке, совершенствуются нервные связи между слуховой и кожно-мышечной зонами. У слепоглухонемых особенно развиты свя­зи между проприорецепторами и центрами органов осязания и вкуса. У глухих и глухонемых взаимосвязаны зоны зрительной и кожно-мышеч- ной чувствительности. Одновременное функционирование разных сен­сорных зон коры больших полушарий осуществляет взаимный контроль органов чувств (посредством осязания контролируется зрение и т.д.).

9.Значение опорно-двигательного аппарата. Возрастные особенности скелета.

К опорно-двигательному аппарату относятся мышцы и кости. Скелет выполняет опорную, защитную функции, функцию движения, кроветворения и участвует в обмене веществ, особенно минеральном (кости являются депо солей Р, Са, магния, железа и т.д.). Мышцы, прикрепляясь к костям, при сокращении перемещают их относительно друг друга, что обеспечивает движение. Мышцы выполняют опорную функцию, поддерживают определенное положение тела. Защитная функция мышц заключается в том, что они входят в состав стенок, которые ограничивают полости тела и защищают внутренние органы от механического повреждения. В процессе онтогенеза мышцы стимулируют созревание ЦНС. В период эмбриогенеза развивающийся организм получает ограниченное количество раздражений. При движении плода раздражаются рецепторы мышц и импульсы от них идут в ЦНС, а это дает возможность нервным клеткам развиваться. То есть ЦНС направляет и стимулирует рост и развитие мышц, а мышцы влияют на формирование структуры и функции ЦНС. Химический состав, развитие, строение и соединение костей. Кость является органом, так как она обладает всеми характерными для него признаками: имеет определенную форму, строение, функцию, развитие, положение в организме и построена из нескольких тканей, преимущественно костной. Химический состав кости взрослого человека: вода - 50%, неорганические вещества – 22% , органические вещества, которые в совокупности называются оссеином – 28% (в том числе жир, коллаген, углеводы, нуклеиновые кислоты). Кость новорожденного характеризуется большим количеством воды, кроме этого кости детей имеют больше оссеина, который придает кости упругость и эластичность. Кости людей старшего поколения имеют большее количество неорганических веществ, что придает кости хрупкость и ломкость. Костный скелет взрослого человека насчитывает 203 - 206 костей, а ребенка - 356. Кость в своем развитии проходит три стадии:

1) соединительнотканную, или перепончатую (3-4 недели внутриутробного развития);
2) хрящевую (5-7 недель внутриутробного развития);

3) костную (точки окостенения появляются с 8-ой недели внутриутробного развития).

Эти 3 стадии проходят почти все кости и тогда они называются вторичными костями. Но есть кости, которые проходят только 1 и 3 стадии, тогда они называются первичными костями. К ним относятся: кости свода черепа, большинство костей лицевого черепа, средняя часть ключицы.
Структурная единица кости называется остеоном или гаверсовой системой. Остеон — это система костных, концентрически расположенных пластинок вокруг канала, в котором проходят сосуды и нервы (гаверсов канал). Остеоны образуют в своей совокупности компактное вещество кости, расположенное под надкостницей, тонкой пластинкой, которая покрывает кость сверху. Под компактным веществом располагается губчатое вещество кости. Оно имеет перекладины, образующие единую балочную систему, обеспечивающую равномерное распределение сил нагрузки на всю кость.

Костная ткань, как и любая другая соединительная ткань, состоит из клеток ( их три вида: остеоциты, остеобласты и остеокласты) и межклеточного вещества (в его состав входят коллагеновые волокна и неорганические соли).

Надкостница - это соединительнотканная пластинка, которая состоит из двух слоев: фиброзного (наружного) и камбиального (внутреннего). Камбиальный слой представлен остеобластами, которые формируют кость во время роста организма, то есть осуществляют рост кости в толщину. Через надкостницу осуществляется питание и иннервация кости. Надкостница покрывает почти все кости, кроме плоских костей черепа.

По форме различают длинные, короткие, плоские и смешанные кости. Длинные и короткие кости в зависимости от внутреннего строения, а также от особенностей развития можно подразделить на трубчатые и губчатые.

Рост кости в длину осуществляется за счет замены хрящевой ткани костной. Этот процесс называется процессом окостенения. Он может идти двумя путями: энхондрально - точки окостенения появляются внутри хряща, и перихондрально - точки окостенения появляются на поверхности хряща. В эпифизах, коротких костях, в отростках костей окостенение осуществляется по энхондральному типу, а в диафизах - по перихондральному. Рост длинных костей начинается с появления в средней части диафиза очагов окостенения (костная манжетка), которые образуются за счет деления остеобластов. Костная манжетка растет по направлению к эпифизам. Одновременно внутри кости остеокласты создают костную полость путем лизиса хрящевой середины.

Для нормального роста костей и их формирования необходимо полноценное питание: пища ребенка должна содержать в достаточном количестве соли Р и Са, витамина А (недостаток сужает сосуды надкостницы), С ( при его недостатке не формируются костные пластинки), Д ( при недостатке нарушается обмен Р и Са). Соединения костей подразделяют на две основные группы: непрерывные соединения – синартрозы и прерывные соединения – диртрозы.

Синартрозы – это соединения костей с помощью соединительной ткани (хрящевой или костной). Эти соединения малоподвижны или неподвижны. Они встречаются там, где угол смещения одной кости по отношению к другой невелик. В зависимости от ткани, соединяющей кости, все синартрозы делятся на: синдесмозы - кости соединяются с помощью волокнистой соединительной ткани (фиброзной); синхондрозы — кости соединяются с помощью хряща; синостозы - неподвижные соединения с помощью костной ткани. Диартрозы - это прерывные подвижные соединения, для которых характерно наличие четырех основных элементов: суставной капсулы, суставной полости, синовиальной жидкости и суставных поверхностей.