Русский язык. методика русского. Охарактеризуйте последовательность изучения частей речи в первых третьих классах. Какие знания о каждой из изучаемых части речи усваивает младшие школьники
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
Охарактеризуйте последовательность изучения частей речи в первых – третьих классах. Какие знания о каждой из изучаемых части речи усваивает младшие школьники? Какие морфологические умения у них формируются? Над какими орфографическими навыками идёт работа в процессе изучения частей речи во вторых и третьих классах? Программа 1 классавключает проведение классификации слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. Во 2 классешкольники получают первоначальные представления о самостоятельных частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол): лексическое значение и вопрос. Во 2 же классе школьники знакомятся с синтаксической функцией предлогов. 3 класс является центральным в формировании понятия «части речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: ролью в языке, обобщенным лексическим значением, категорией рода, числа, падежа, времени (у глаголов), функцией в предложении. В 4 классеуглубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: склонении имен существительных и имен прилагательных, глаголов по временам и лицам. Также в 4 классе большое внимание уделяется развитию навыков правописания безударных окончаний. Умение распознавать части речи формируется с опорой на понимание сути признаков. Программой начальных классов не предусматривается специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на эти две группы. Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для этого рекомендуется проводить работу над синонимами, антонимами, многозначными словами, а также словами, употребляемыми в прямом и переносном смысле. Имя существительное изучается на протяжении 4 лет обучения. Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имён существительных как языкового явления, задачами изучения и возрастными возможностями младших школьников. Задачи изучения имён существительных: формирование грамматического понятия «имя существительное»; овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные; формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия; ознакомление с родом имён существительных, употребление «ь» у существительных с шипящими на конце; развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число; выработка навыка правописания падежных окончаний имён существительных (частично); обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи; овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения. Все задачи решаются во взаимосвязи. Имя существительное как часть речи характеризуется определённым лексическим значением и грамматическими признаками. Общим для лексического значения имён существительных является предметность. Семантика же существительных разнообразна: конкретные предметы (билет, тетрадь); живые существа (сестра, бабочка); явления природы (снег, дождь, туман); качества (синева, храбрость); действия (бег, ходьба); состояния (радость, сон); события (война, революция). Грамматические признаки имён существительных: существительные бывают мужского, женского и среднего рода; изменяются по числам и падежам; могут быть одушевленными и неодушевленными; в предложении чаще всего бывают подлежащим или дополнением; с именем существительным согласуется прилагательное, в числе - глагол. Пропедевтическая подготовка к изучению имени существительного начинается в 1 классе в период обучения грамоте. Дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова, начинает формироваться умение классифицировать слова на группы по смыслу. Это развивает умение сравнивать, абстрагировать. Во 2 полугодии 1 класса закрепляется умение классифицировать слова по вопросам. Во 2 классе проводится специальная работа над лексическим значением имён существительных и их грамматическими признаками (отвечает на вопрос, обозначает предмет), учащиеся учатся отличать слова, которые отвечают на вопрос кто? отслов, которые отвечают на вопрос что?, учатся писать некоторые слова с большой буквы. В 3 классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имён существительных, о существительных собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных, знакомятся с родом и числом, с изменением существительных по падежам. Но задача формирования навыка правописания падежных окончаний не ставится. На 1 же уроке с целью выделить основные лексические группы, указать признаки, раскрыть роль в речи проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающие людей, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех групп слов признаки: отвечают на вопросы кто? что?, обозначают предметы. При работе с существительными, которые обозначают действия и качества, надо обращать внимание на признаки, которыми эти существительные отличаются от прилагательных и глаголов (вопрос и окончание). Традиционно род имён существительных определяется в школе путем подстановки местоимений: Он, мой, чей; Она, моя, чья; Оно, моё, чьё. Но ошибки все же встречаются. Необходимо проводить устные упражнения на замену существительных местоимениями при пересказе, составлении рассказов. В 3 классе при изучении рода имён существительных проводятся специальные уроки по правописанию родовых окончаний имён существительных, особое внимание уделяется правописанию окончаний имён существительных среднего рода. Обращается внимание на согласование существительного с прилагательным. Первоначально даются упражнения с четкими ориентирами на местоимения он, она, оно, мой, моя, моё, имена существительные даются в именительном падеже. Со временем даются более сложные упражнения. Предлагается работать с текстом, в котором существительные даются в косвенном падеже, необходимо использовать слова, которые вызывают у учащихся затруднение в определении рода. Особо изучаются имена существительные на шипящие, их правописание. «Ь» - выполняет грамматическую роль - показывает, что существительное женского рода. Правило учащиеся выводят самостоятельно, сопоставляя слова мужского и женского рода, но необходимо предупредить, что «ь» пишется у существительных женского рода, единственного числа в именительном падеже (в род. падеже не пишется). В процессе работы над числом в 3 классе формируются умения: различать слова в ед. и мн. числе по смыслу и окончанию; образовывать от формы ед. числа форму мн. числа, от формы мн. числа форму ед. числа. На основе наблюдений учащиеся усваивают сущность категорий числа. Делается вывод: если существительное обозначает один предмет - ед. число, много - мн. число. В начальной школе не даются группы имен существительных, которые употребляются только в ед. числе или только во мн. числе. В процессе работы над формой числа необходимо использовать упражнения и на распознавание рода. В 3 классе при работе над родом и числом имён существительных учащиеся учатся выделять в предложениях слова, связанные по смыслу и грамматически. Учащиеся четко должны знать, как и с каким словом связано в предложении имя существительное. Только после этого можно начинать работу над падежами. Уже в 1-2 классах дети знакомятся с изменением формы слова, обращается внимание детей на то, что при составлении предложения приходиться изменять слово, но смысл слова не меняется. В 3 классе учащиеся изучают окончание, наблюдая за изменением окончания в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют изменяемую часть и выясняют, для чего она служит. Устанавливается зависимость между вопросом и окончанием. Учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей. В 4 классе основная задача: научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания. Т.Г. Рамзаева предлагает изучать падежные окончания в следующем порядке: именительный падеж 1, 2, 3 скл., родительный падеж 1, 2, 3 скл., дательный падеж 1, 2, 3 скл., сопоставление родительного и дательного падежей 1, 2, 3 скл., родительный и винительный падежи 1 и 2 скл., творительный падеж 1, 2, 3 скл., предложный падеж 1, 2, 3 скл., сопоставление родительного, дательного и предложного падежей. Система работы над именами существительными в 4 классе условно делится на 4 ступени: 1 ступень. Повторение понятия о склонении как изменении окончаний имён существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении, изучение особенностей каждого из падежей. Ознакомление со склонением проводится еще в 3 классе в процессе анализа предложения. Наблюдая за изменением окончаний, учащиеся приходят к выводу, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. Наблюдения над предлогами заносятся в специальную таблицу. На 1 ступени большое место отводится формированию умения отличать один падеж от другого. Важно учить распознавать падежи по совокупности признаков: вопрос, предлог, окончание, член предложения. Изучение каждого падежа лучше проводить по плану: Значение Вопросы Предлоги Роль существительного в предложении. 2 ступень. 1, 2, 3скл. существительных. Формируется умение распознавать скл. имён существительных по роду и окончанию в начальной форме. Сначала проводятся упражнения на установление признаков каждого из скл.: род и окончание. Выясняется, чем сходны имена существительные и как определять их скл. Постепенно усложняются материал упражнений и задания. После того, как учащиеся научились определять скл. в им. падеже, предлагается определить скл. в косвенных падежах. Для этого надо поставить сущ. в им. падеж. 3 ступень. Правописание падежных окончаний имен сущ. в ед. числе. Задача:формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имён существительных в разных падежах. Вопрос к существительному в предложении По вопросу и предлогу - падеж Скл. 4 ступень. Склонение и правописание имён существительных во мн. числе. Задачи: 1) Ознакомление с особенностями скл. имён сущ. во мн. числе. В учебнике: во мн. числе сущ. не различаются по скл. (неграмотно), т.к. формируется представление, что скл. категория непостоянная. Лучше: во множественном числе падежные окончания едины для всех существительных. 2) Совершенствование умения правильно употреблять в речи имена сущ. мн. числа, исправление речевых ошибок. Работа носит практический характер с элементарными обобщениями. При изучении склонения сущ. используются приемы: Сравнение окончаний. Ответы школьников на вопросы, в каком падеже стоит то или иное слово в данном предложении. Придумывание предложений, в которых слово нужно употребить в различных падежах, сопоставление предложений и словоформ (им. и вин. падеж). Выполнение заданий по определению падежа (устно, иногда письменно. Напр., укажите вин. падеж слова лес). Подбор слов, изменяющихся по данному образцу. Сопоставление слов с ударными и безударными падежными окончаниями. Методика изучения имен прилагательных обусловлена их лингвистическими особенностями. Прилагательное обозначает признак предмета. Прилагательные рассматриваются в связи с существительным, т.к. грамматические признаки имен прилагательных зависят от имени существительного. В 1 классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить вопросы. Очень важно направлять внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. Во 2 классе проводится специальная работа над лексическим значением имён прилагательных и их грамматическими признаками (отвечает на вопрос, обозначает признак предмета). Учащиеся подбирают признак к предмету, развивают умение с помощью вопроса устанавливать связь в предложении, выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного. В 3 классе изучается изменение прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных. В 4 классе - склонение имен прилагательных и правописание падежных окончаний. В 3 и 4 классах зависимость прилагательных от существительных все более конкретизируется. Одновременно в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Изучение имени прилагательного включает четыре этапа. Наибольшие трудности представляет для детей правописание окончаний родительного, творительного и предложных падежей прилагательных мужского и среднего рода, винительных и творительных падежей прилагательных женского рода. Правильному написанию безударных окончаний прилагательных помогает практикуемый в школе прием сопоставления прилагательных с ударными и безударными окончаниями: старым лесом - молодым, огромную птицу - большую. Часто помогает и прием подстановки вопроса с окончаниями прилагательного: какому дому? - новому какую ткань? - красную, поскольку окончание этого вопроса местоимение всегда ударное. При изучении родительного падежа сопоставляются написание и произношение. В Т.п. сопоставляются окончания существительного и прилагательного. При работе над склонением имени прилагательного можно использовать упражнения: Изменение падежных слов, данных в скобках. Из (школьный) сада тропинка вела к (овсяный) полю. Комментированное письмо. Слуховой диктант. Составление предложений с данными словосочетаниями Жалобн… писк (из кустов доносился жалобный писк птенца). Как учить Школьников распознавать части речи? В начале урока, перед самым объяснением нового материала, мы с детьми говорим о том, что люди общаются между собой с помощью речи – устной и письменной. Затем говорим, что речь наша удивительно красива, неповторима. Тут же привожу примеры о красоте нашей речи – читаю стихи русских поэтов. Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Весёлой пёстрою стеной Стоит над светлою поляной. (И. А. Бунин) Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора – Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера… (Ф. И. Тютчев) Кто-то из детей также приводит примеры, подтверждающие, что наша речь необыкновенно красива. После этого я предлагаю детям представить нашу речь в виде сказочного цветика-семицветика из сказки В. Катаева. И наш цветок тоже волшебный. На доске открываю, заранее прикреплённый, большой цветик-семицветик. Затем обращаю внимание детей на то, что цветок состоит из частей – лепестков. А мы сегодня знакомимся с новой темой – Части речи. На нашем цветке, изображающем речь, каждый лепесток будет представлять определённую часть речи. И первая часть речи, с которой мы знакомимся – имя существительное. (на доске – табличка «имя существительное»). Теперь я ребятам называю слова (окно, табурет, рисунок, кошка, друзья) и попутно предлагаю к каждому слову поставить вопрос. А на доске появляется запись: что? – окно; что?—табурет; что? – рисунок; кто?—кошка; кто?—друзья… Далее мы выясняем, что эти слова обозначают предмет. На доске я объединяю слова фигурной скобкой и пишу, что они обозначают предмет. Затем я называю другие слова (гроза, утро, мороз, радость) и также предлагаю поставить вопрос к каждому слову. Здесь ко всем словам подходит вопрос что? Затем мы выясняем, что к предметам эти слова не относятся, и я говорю детям, что эти слова обозначают явления. На доске аналогичная запись. После этого я говорю детям, что все эти слова (на доске) относятся к части речи – имя существительное. Далее мы вместе составляем определение, что такое имя существительное. При этом на одном из лепестков цветка прикрепляем карточки (имя существительное, кто? что? предмет, явление.) Вместе с детьми даём определение: имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет или явление и отвечает на вопросы: кто? что? (цветок с обозначениями является опорой для ответа некоторое время). Во второй части урока мы делаем схематический рисунок «Части речи» в специальной тетради для правил. Рисунок выполняется в виде цветка, на одном лепестке дети пишут опорные слова (как на доске). В рабочей тетради и на доске, для закрепления, мы записываем имена существительные в два столбика: предмет, явления. Примеры дети приводят сами. Затем записываем под диктовку несколько предложений, решая орфографические задачи. В каждом предложении подписываем имена существительные. В конце урока подводим итог. На следующий день на уроке русского языка мы повторяем новый материал, я выявляю -- насколько хорошо дети усваивают тему. Если нужно, помогаю понять и запомнить. Далее раздаю детям карточки из лото с изображением животных, игрушек, растений и так далее. Даю задание: каждый ученик по очереди должен при ответе сказать, что изображено на карточке и поставить к этому предмету вопрос. А также сказать: предмет изображён или явление. После этого убираем все карточки с изображением явления (дождь, гроза), заменяем на карточки, обозначающие предметы. Ещё раз задаём вопросы: кто?, что? Выясняем, что предметы могут быть одушевлёнными или неодушевлёнными. Таким образом, дополняем сведения об имени существительном. Далее выполняем упражнения для закрепления изучаемых понятий. Знакомство с понятиями имя прилагательное и глагол происходит также с помощью волшебного цветка. В тетради для правил подписываем лепестки с названием частей речи, вопросы и что они обозначают. Но перед этим я опять раздаю детям карточки из лото. Они называют, что изображено (с вопросом, что обозначает, одушевлённый предмет или нет). Затем прошу детей рассказать, какой это предмет. Дети подбирают подходящие прилагательные. Я сообщаю детям, что сегодня мы знакомимся с именем прилагательным, что оно обозначает признак предмета (беру примеры детей с вопросами). На доске и в тетради записываем: стол (какой?) высокий, письменный, обеденный; бабочка (какая?) красивая, лёгкая, маленькая и т. д. Обозначаем имена прилагательные. Выясняем, что они связаны (дружат) с именами существительными, т. к. они определяют их признак. На доске на одном из лепестков (рядом с им. сущ.) прикрепляем таблички: имя прилагательное, признак , какой? какая? какое? какие? Далее выполняем упражнения для закрепления. Тема «Глагол» вводится аналогично теме «Имя прилагательное». Дети по карточкам называют предмет и что он умеет делать. При этом ставят к глаголу вопросы. Выясняется, что глагол обозначает действие. На лепестке волшебного цветка рядом с им. сущ. (с другой стороны) прикрепляются карточки: глагол, явление, что делать? что сделать? Выполняются упражнения для закрепления умения определять части речи по вопросам и по тому, что обозначает данная часть речи. Таким образом, у детей абстрактное понятие « речи» конкретизируется, представляется в образе цветка, а части речи – в образе лепестков цветка. С его помощью можно изучать и другие части речи. Дети достаточно быстро усваивают эту тему, в дальнейшем хорошо видят связь частей речи в предложении и не путают, что является частью предложения, а что – частью речи. |