Русский язык. методика русского. Охарактеризуйте последовательность изучения частей речи в первых третьих классах. Какие знания о каждой из изучаемых части речи усваивает младшие школьники
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
Проанализируйте последовательность изучения глаголов третьем классе по учебнику русский язык какие ступень вы можете выделить? Какая между ними взаимосвязь? Распознавание глаголов Определение времени, числа и рода в прошедшем времени Изменение глаголов по временам и числам Определение роли глаголов в тексте Грамотное написание не с глаголами Разбор глагола как часть речи Все этапы неразрывно связаны между собой ,и темы плавно перетекают одна в другую. Какие методические условия способствуют формированию третьеклассников навыка правописание личных окончания глаголов? С какими трудностями встречаются учащиеся? Работа над глаголом в 3 классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению со 2 классом является знакомство с неопределенной формой глагола. Предметом постоянного внимания учителя остается по-прежнему изменение глагола по временам. В 3 классе учащиеся формируют умение распознавать глаголы в неопределенной форме, у них формируется понятие «начальная форма глагола». Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. В 3 классе ученики уже могут под руководством учителя выводить алгоритмы. Например, в ходе изучения темы «Глагол», обобщая изученные знания, дети под руководством учителя выводят алгоритм нахождения глагола. В результате многократного применения алгоритма у учащихся формируется алгоритмический способ мышления, ведь в алгоритме концентрируется внимание на самых существенных признаках понятия с целью обобщения материала по теме. При изучении младшими школьниками правописания безударных личных окончаний глаголов закономерно возникают трудности, связанные как со сложностью самого орфографического действия, так и с тем, что данное правило изучается уже в конце курса начального обучения, что свидетельствует о недостатке времени для закрепления навыка его применения. Наиболее вероятные причины, по которым учащиеся допускают ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов: неумение правильно образовать неопределенную форму (реша?т – решить); неверное определение спряжения глагола с безударным суффиксом в инфинитиве (та?т – та[jь]ть, ученик делает вывод, что глагол на -ить, и относит его ко 2 спряжению); учащиеся плохо помнят глаголы-исключения, зная о них формально, заучив стихотворение: «Гнать, держать, смотреть и видеть, слышать, дышать, обидеть и зависеть и терпеть, ненавидеть и вертеть», они не узнают их в тексте, т.к. 11 глаголов-исключений имеют 55 форм с личными окончаниями, сюда же надо присоединить глаголы брить, стелить, разноспрягаемые и особо спрягаемые глаголы, т.е. еще, по меньшей мере, 30 форм: -глаголы I спряжения, имеющие в конце -ить, — брить, стелить; -7 глаголов II спряжения с конечным сочетанием -еть — смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, терпеть, вертеть, обидеть; -4 глагола II спряжения с буквосочетанием -ать — гнать, держать, дышать, слышать. следствие письма по догадке, т.к. недостaточная автоматизация действия приводит к тому, что ребенок выполняет проверку слишком медленно и не успевает применить правило в условиях дефицита времени. ученики не отличают личную форму глагола, от глаголов начальной формы, прошедшего времени, повелительного и условного наклонений [14, с. 117–143]. Также методист Д.С. Фонин заметил, что «…научившись определять спряжение глагола по неопределенной форме, некоторые ученики применяют этот способ ко всем глаголам без разбора…» [16, с. 25 – 28]. Лёгкость и простота определения спряжения по ударным личным окончаниям, приводят к тому, что учитель сосредоточивается на отработке спряжения только у глаголов с безударными личными окончаниями (работа на орфографическую необходимость), тем самым вольно или невольно формируя у ребёнка навык ставить любой глагол в начальную форму, не проверяя, есть ли у этого глагола формы с ударными личными окончаниями. Например, если окончание глагола ударное, то смело можно писать глагол так, как мы его слышим: кричИшь — кричИм, молчИшь — молчИм, плетЁшь — плетЁм. В результате на вопрос «Как определить спряжение глагола?» подавляющее большинство выпускников школ почти мгновенно отвечает: «Чтобы определить спряжение, нужно поставить глагол в начальную форму». Такой ответ свидетельствует, что в их сознании не сформирован первый этап, требующий выявления ударного личного окончания. Основательно тему правописания личных окончаний глагола рассмотрела Марина Сергеевна Соловейчик. Ею была разработана целая теория по данному направлению. Также Мариной Сергеевной был создан учебник «К тайнам нашего языка», где изучение материала построено с учетом разработанной ей теории. Авторы названного учебника М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко утверждают, что с понятием «спряжение» учащиеся уже готовы познакомиться в 3 классе. С его представления и начинается раздел «Учимся писать личные окончания глаголов». Основной прием, который закладывается для изучения данной темы, - сопоставление. Выход на понятие «спряжение» учащимся помогает осуществить работа с текстом, в котором имеются различные изменения слов (например, пчела, пчёл, пчелу; ужалят, ужалю). Данная группировка в соответствии с грамматическим заданием даёт возможность организовать необходимые для открытия новых знаний наблюдения. |