Доклад. Работа с текстом. Работа с текстом как метод формирования функциональной грамотности учащихся
 Скачать 23.94 Kb.
|
|
Работа с текстом как метод формирования функциональной грамотности учащихся Меня как предметника историка, так же, как и остальных учителей волнует грамотное развитие учащихся. Для этого предусмотрена различная работа, как и с текстом так и без. Работа с текстом в традиционном формате занимает очень много времени не только времени учащихся, но и самого педагога. В этом то и вся проблема. Сегодня я бы Вам хотела рассказать о нескольких методах которые я использую при работе с текстом. Которого у нас, историков, достаточно много. Не секрет, что современные школьники мало читают, с трудом находят нужную информацию в тексте. В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала. Для такого ребенка мир – это мозаика разрозненных, мало связанных между собой фактов. Клиповое мышление характеризуется рядом особенностей. Текст, который способен воспринимать ребенок, должен состоять из коротких фраз, он должен быть разбит на смысловые блоки небольшого объема. Фрагменты текста могут быть слабо связаны между собой и представлять некую мозаику с частично утраченными элементами. Привыкая воспринимать именно такую информацию, учащимся трудно понять, что в истории, в жизни все процессы и явления связаны между собой. Поэтому использование различных приемов работы с текстом, в том числе на уроке, поможет преодолеть данное противоречие. Также особенностью современных школьников является обширная, но практически бессистемная информированность по всем вопросам. Если мы в прошлом испытывали определенный информационный голод, то сейчас школьникам доступна практически любая информация. Современные учащиеся умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Но чаще всего они не умеют анализировать, сопоставлять, делать выводы. Поэтому очень важно научить каждого ученика находить нужную для него информацию в тексте, самостоятельно изучать ее и критически оценивать, воспитать грамотного читателя, понимающего смысл прочитанного текста, умеющего анализировать информацию, выделять главное и второстепенное. Выделяют следующие виды работы с текстом. 1. Поиск информации и понимание прочитанного текста. При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста. 2. Преобразование и интерпретация текста. При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится: структурировать, преобразовывать, интерпретировать текст. 3. Оценка информации, полученной из текста. При осуществлении данной работы с текстом учащийся учится: откликаться на содержание информации; выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию, конфликтную информацию; находить пути проверки противоречивой информации; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте. Существует множество различных приемов и методов работы с текстом: 1. Прием «Закрой окно», «Дырявый текст», «Допиши историю». Текст с пропусками предложил использовать психолог Гальперин в середине 1970-х годов для формирования внимания при работе с текстом. Этот метод лежит в основе приема «Закрой окно». У приема много «плюсов», он учит: ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл; находить в тексте нужную информацию. Данный прием сочетает в себе элементы игры и исследования, это позволяет повысить интерес к изучаемому вопросу, представить его в необычной форме, учит анализировать информацию, выбирать нужную. Методика работы может быть различной: самостоятельная индивидуальная работа, работа под руководством учителя, (работа в парах, группах). Прием можно использовать: 1. при изучении новой темы - Изучив материал параграфа, закройте окна- вставьте пропущенные слова,) - как вариант самостоятельного добывания знаний, 2. при контроле знаний - использовать в качестве проверки по изученной теме, 3. на этапе закрепления изученного материала 4. в качестве домашнего задания. Если тексты разрабатываются по одному параграфу, при изучении новой темы, рабочий лист должен содержать от десяти до двадцати пропусков для глубокого погружения в материал параграфа. Можно предложить текст по целому разделу, если нужно провести контроль знаний по теме. Работа эффективна в группе, учащиеся помогают друг другу усваивать материал, делятся мыслями, идеями, что-то друг другу подсказывают, доказывают, опровергают, учатся взаимодействовать. Тексты с пропущенными словами и историческими ошибками – наиболее любимые задания для пятиклассников и шестиклассников. Прием универсальный и используется в 5-9классах. 2. Прием «Текст с историческими ошибками» Эту работу можно проводить как индивидуально, так и попарно и в виде групповой работы. Так как это изучение нового материала, то ошибки должны быть не очень сложные. Условия игры: «Ребята, у каждого из вас, (у группы) на парте лежит лист с текстом. Вы должны внимательно изучить содержание рассказа. На эту работу вам дается 10 минут, разрешается делать записи в тетради. Ровно через 10 минут текст будет собран, и вы получите другой текст, с ошибками, которые вам необходимо будет найти. Победит тот, (та команда) кто найдет большее количество ошибок. Возможен вариант игры, когда учащиеся сами пишут (в парах или по одному) текст с ошибками по заданному параграфу, а потом меняются и обнаруживают ошибки. 4. Прием «Исследовательский фартук». У учащихся листы бумаги, на которых схематично изображен фартук. В верхней части фартука записана тема, в нижней части нарисованы карманы. Дети в роли хозяюшки, которая складывает в карманы все самое важное, в течение урока заполняют карманы, учитель затем собирает фартуки и оценивает, кто лучшая хозяюшка. Я прием немного видоизменила, на некоторых уроках использую его конкретно при работе с текстом. В верхней части фартука записана тема, в средней части нарисованы карманы: даты, имена, карман для понятий. В нижней части карман, в который учащиеся «складывают» все важные факты, события, явления. На этапе изучения нового материала, учащиеся, работая с текстом параграфа, отдельным пунктом (в зависимости от объема информации) заполняют карманы. После окончания работы нужно, вынимая из карманов информацию, восстановить содержание текста. Можно прием использовать: при работе с историческим источником, при подготовке к итоговой аттестации, к предметной олимпиаде. Применять прием можно начиная с 5 класса. Информацию в наше время найти не составляет труда, важно научить обработать информацию, найти нужную информацию. Прием учит анализировать текст, выделять главную и второстепенную информацию, учит связному рассказу, так как в конце нужно восстановить содержание текста. Прием обучает самостоятельно обрабатывать информацию, формирует самостоятельность мышления. Для того, чтобы прием был эффективным и научил выделять главную информацию нужно периодически его применять. 5. Прием «Переводчик». Работа с терминологией занимает на уроках истории и обществознания важное место. Прием помогает разнообразить работу с терминологией, «оживить» ее. Его можно применять, начиная с 5 класса. Можно использовать несколько раз в одном и том же классе, на одном уроке на этапе закрепления изученного материала, на уроке контроля знаний, в качестве домашнего задания, при подготовке к итоговой аттестации, к предметной олимпиаде. Дан текст с полным определением исторических понятий. По развернутому пояснению нужно определить, о каком понятии идет речь и вписать его одним, двумя словами. Прием помогает отработать исторические термины и понятия. Замените подчеркнутые предложения историческими терминами, впишите одним, двумя словами. 6. Прием «Работа с таблицами». Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. В качестве такого примера возьмём линию «сравнение—сопоставление», которая представлена во фрагменте таблицы предметных и общеучебных навыков. Начнём со сравнения объектов одного порядка. Прежде всего, ученикам предлагается форма для осуществления сравнения — таблица и определённые требования к её составлению: у таблицы должно быть название; колонки таблицы должны быть озаглавлены; критерии должны отражать существенные различия и/или сходства объектов. Учащиеся читают соответствующий параграф учебника и внимательно рассматривают рисунки, изображающие устройство родовой и соседской общины. Далее ученики получают и последовательно выполняют следующие задания: выявите особенности родовой и соседской общины; определите существенные различия и сходства между родовой и соседской общинами; систематизируйте полученные данные в таблице с указанием критериев сравнения; сформулируйте вывод о значении перехода от одного вида общины к другому для дальнейшего развития общественных отношений; дайте определение понятия «соседская община» на основе её характерных признаков. В процессе совместной работы выявляются особенности изучаемых объектов, выясняется, что значит «существенные» различия и сходства, как правильно формулировать критерии. При заполнении таблицы и подведении итога ученики должны убедиться, что сравнение помогло им открыть что-то важное, новое, только при соблюдении этого условия проделанная работа не будет бесполезной. 7. Прием «Кубик Блума». Американский педагог и психолог Бенджамин Блум является автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Легко заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг американского педагога и психолога. Б. Блум считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем. К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний. Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явление Отвечая на вопрос “Объясни…”ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. И, конечно же, задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным. Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал. Причём можно заметить, что не только гораздо легче ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их. Сложнее сформулировать вопросы, направленные на поиск причинно-следственных связей. Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…». И, конечно, учитель должен по-разному оценивать труд учеников по составлению вопросов-заданий. 9. Прием «Верите ли вы?» (верные и неверные утверждения) Этот прием может быть началом учебного занятия. Обучающиеся выбирая «верные утверждения» из предложенных преподавателем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим обучающихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию. 10. Прием «Ключевые слова». «Ключевые слова» – стадию вызова на учебном занятии можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. 11. Прием «Аллея нравственности». Формируемые навыки: - мышления, принятия решений; - совместной работы. Сущность метода Представляет собой ролевое исполнение, позволяющее ученикам мобильно получать обзорные знания по вопросам, касающимся определенной темы. Преимущество, в сравнении с другими ролевыми играми, заключается в его оперативном и мобильном проведении. 12. Прием «Каждый учит каждого» (также известен по названию «Берешь одно – даешь другое»). Формируемые навыки: - совместной работы; - управления информацией. Метод эффективен для передачи большого объема фактической информации среди учеников. Взамен необходимости передачи учителем большого потока информации, ученики отбирают необходимый материал, непосредственно касающейся темы, и передают его своим ровесникам. Результат использования приёмов работы с текстом Работа с документом приближает обучающихся к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет: повысить качество организации учебного процесса; увеличить объема изучаемого учебного материала; повысить темпа учебного занятия; использовать различные формы организации учебной деятельности, усилить мотивацию обучающихся; создать условия для формирования общекультурных компетенций и собственного индивидуального отношения к рассматриваемой проблеме. Образовательный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя — он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы обучающихся. |