портфолио. портфолио дефектология. 1. Понятие дислалия. Классификация дислалии
 Скачать 36.58 Kb.
|
|
1. Понятие дислалия. Классификация дислалии. Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Это значит, что отклонение не связано с нарушением слуха или повреждениями головного мозга. Может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любого из звуков родного языка. Дислалия у детей проявляется отсутствием звуков в речи, либо происходит их замена, смешение или искажение. При наличии подобной симптоматики обязательно проведение логопедического обследования с целью изучения подвижности, строения речевого аппарата, обследования фонетического слуха. Важно понимать, что коррекция дислалии должна проводиться своевременно, потому что это нарушение может привести к дислексии и дисграфии, при этом оно серьезно затрудняет коммуникацию ребенка с окружающими его людьми. Основная классификация дислалии. Специалисты выделяют две основные формы дислалии – функциональную и механическую (органическую). Функциональная дислалия проявляется в нарушении воспроизведения фонем, при этом нарушения артикуляционного аппарата отсутствуют. Она делится на 3 вида Моторная. Моторная дислалия возникает по причине нейродинамических изменений в центральных отделах речедвигательного анализатора. Характеризуется неточным произношением звуков, их искажением, при этом звуки ребенок подбирает правильно. Сенсорная. Характеризуется теми же нарушениями, но в речеслуховом анализаторе. Ребенок испытывает проблемы в слуховом различении звуков, которые схожи по произношению: шипящие и свистящие, твердые и мягкие, глухие и звонкие. Сенсомоторная. В этом случае присутствует оба варианта нарушений, т.е. происходят искажения и замены звуков. Механическая дислалия (органическая) обусловлена органическими патологиями органов речи: Короткая уздечка языка. Нарушенная зубочелюстная система. Сюда могут быть включены различные патологии: неправильный прикус, слишком развития верхняя челюсть по сравнению с нижней, большой промежуток при смыкании челюстей и т.д. Слишком массивный язык (макроглоссия) или, напротив, слишком узкий и маленький (микроглоссия). Утолщенные губы с ограничением их подвижности. Неправильно сформированное нёбо (узкое, плоское, высокое) 1. Подготовить картинки для проверки произнесения звуков. (документ ворд готовый) 2. Подготовить тексты для проверки звуков. По семеро в сани уселись сами. Из – под Костромы, из – под Костромщины везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках, везёт да языком, что решетом, так и сеет: и про щук и про леща, - мол, плавниками трепеща, пищи на обед ища, ходит щука вкруг леща – вот так это штука, - тщетно тщится щука ущемить леща. Вот так это штука! Еле-еле Елизар, Едет-едет на базар. А с базара, а с базара, не догонишь Елизара. Еле-еле ель Егор затащил к себе во двор. Еле-еле Лена ела, Есть из лени не хотела. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом. Болтал, болтал – на чужой роток не накинешь платок: санки скок – Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб – все в сугроб! Всякая сорока от своего языка погибает – знай больше, а говори меньше. Я ему по секрету, а он по всему свету, что на улице медовик, мне не до медовика, что на улице дёготник, мне не до деготника, не до дёготниковой жены, не до дёготниковых детей. Так вот скажите друг дружке, а дружка подружке, а подружка борову, а боров всему городу – язык ото лжи не краснеет, и без того красный, а только береги честь с молоду – один раз соврёшь – в другой не поверят; ведь коли врун, так и обманщик, а обманщик , так и плут, а плут, так и мошенник, а мошенник, так и вор. Саша - само совершенство, а еще самосовершенствуется! Саша любит сушки, Соня ватрушки. Саша Саше сшила шапку. Саша шапкой шишку сшиб. Саша шустро сушит сушки, Саша высушил штук шесть. Около ямы три хвои вялы. На хвою встану, хвою достану. Вашему пономарю нашего пономаря не перепономаривать стать: наш пономарь вашего пономаря перепономарит, перевыпономарит. Дело было вечером, делать было нечего. Привёз Пров Егорке во двор дров горку. Приключилось приключение про ключи и про печенье. Прочно прячутся ключи в калачи и кирпичи. А, портной Потто играл в лото, и портниха Потто играла в лото. Но портной Потто не знал про то, что портниха Потто играет в лото. Пришёл Прокоп кипятить свой укроп, рассказал про то, что портниха Потто играет в лото, но не слушал Потто. Стоит Прокоп, кипятит свой укроп, а укроп шипит и совсем не кипит. Ушёл Прокоп. Шипел, шипел укроп, закипел вдруг укроп! Услыхали про то супруги Потто. Позабыв про лото, закричали про то, что пришёл Прокоп кипятить свой укроп. Пришёл Прокоп – не кипел укроп, а ушёл Прокоп – закипел укроп! Прибежал Прокоп и спросил Потто: « Что кричите, про что?» Но не слышат Потто и кричат лишь про то, что пришёл ты, Прокоп, не кипел твой укроп. А ушёл ты, прокоп, закипел твой укроп и сбежал твой укроп. У Саши в каше сыворотка из – под простокваши. Хвастать - не косить, спина не заболит. В четверг, четвёртого числа в четыре с четвертью часа шли три попа, три Прокопия попа, три Прокопьевича – шли, шли, вдруг перед ними река – широка, как Ока. …А на том берегу стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком. Увидали попы, рты раскрыли попы, закричали попы, побежали попы. У страха глаза велики – пуганая ворона и куста боится. От топота копыт пыль по полю летит. То курьера курьер обгоняет в карьер. Только бык тупогуб никуда не спешил, у дороги лежал, головой лишь мотал, бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. Два щенка щека к щеке грызли щетку в уголке. У перепела и перепёлки пять перепелят сидят на ёлке. А, у Прошки с плошкой вышла оплошка - перевернул башкою плошку. С одной сорокой - одна морока, сорок сорок - сорок морок. В чаще встретил еж ежа: - Как погода, еж? - Свежа. И пошли домой, дрожа, сгорбясь, съежась, два ежа. Потому, как была у них каталка на палке. Сломала каталку на палке Наталка. Чинили-чинили Наталке каталку, но так и осталась каталка без палки. А во всём виноваты цыплята, да и курицы, вон, разноцветные курицы бегают по улице, а потом, пьют водицу на улице. А тут и молодец у молодицы попросил напиться водицы. Так, из соседнего колодца целый день водица льется. Скворцы и синицы - веселые птицы. Скaзaлa со смехом соседке синицa: "Стaть сaмой скpипучей соpокa стpемится!" Цокнул сзади конь копытцем, под копытцем пыль клубится. Испугалася овца, что стоит возле овса. Идет козел с косой козой, идет козел с босой козой, идет козa с косым козлом, идет козa с босым козлом. Тут попугай говорит попугаю: - Я тебя, попугай, попугаю! - Попугай ты меня, попугай, - Говорит попугай попугаю. Крот кроит кокотке – утке на каток крутую куртку. Утка в драку на крота:"Как-то куртка коротка!" Нет в крикливой утке такта: У крота-то – катаракта 2. Обследование артикуляционного аппарата 1. Заготовить таблицы для проверки строения артикуляционного аппарата 2. Заготовить таблицы для проверки подвижности органов артикуляционного аппарата 3. Методы устранения дислалии. Ни один квалифицированный логопед не исправляет все звуки одновременно. Вначале коррекции подлежит звук, базовый для группы фонем. Если нарушена артикуляция нескольких групп, начинают с той группы фонем, которая появляется у человека раньше по возрастным нормам. Базовые звуки для разных групп: С – для свистящих, далее З, Сь, Зь, Ц; Ш – для шипящих, далее Ж, Ч, Щ; К – для заднеязычных, далее Г. Х. Кь, Гь, Хь. Этапы постановки звуков: Подготовительный этап. На этом этапе артикуляционный аппарат подготавливается к восприятию и воспроизведению фонемы.Направления работы: -отработка речевого дыхания; -развитие фонематического слуха; -отработка правильного артикуляционного уклада речевого аппарата; -работа над мелкой моторикой рук; -отработка опорных звуков. Ребёнок под руководством логопеда разучивает и отрабатывает комплекс артикуляционных упражнений, тренирующих движения губ, языка, щёк, мягкого нёба, нижней челюсти. К ним присоединяются упражнения на отработку направленной воздушной струи. Одновременно малыш посредством различных упражнений развивает восприятие, память, внимание, мышление, общую и мелкую моторику. Постановка. На этом этапе соединяются все достижения по освоению правильной артикуляции, направленной воздушной струи, голоса. Существует игровой способ постановки звука, осознанный способ по подражанию и механический способ укладывания органов артикуляции в нужную позицию при помощи специальных инструментов. Логопед избегает называть звук, над которым он работает вместе с ребёнком, чтобы в сознании малыша не закрепился старый, неверный стереотип. Итог этого этапа – правильное произношение ребёнком звука без любой помощи. Автоматизация. Для закрепления поставленного звука в речи его сначала отрабатывают или в открытых слогах в сочетании с гласными А, О, У, Ы (ла, ча, лы, ши), или в закрытых слогах (ас, ар, ац, ещ). Далее звук ставят в положение между двумя гласными (аша, ушу, озо, узу), в слоги с несколькими согласными рядом (шка, ску, тла, рба). После автоматизации в слогах, приходит очередь автоматизации звука в начале, конце, середине слова. Каждое слово или название картинки проговаривают до 5 раз и повторяют этот урок дома. В начале автоматизации звук, над которым работают, слегка выделяется силой голоса и длительностью произношения, затем этот приём не используют. После отработки звука в словах подбирают речевой материал для его автоматизации в предложениях, стихотворениях, в прозе, в обычной речи. Дифференциация. На этом этапе ребёнка учат различать звуки, которые он смешивает, и правильно их произносить. Логопед обращает его внимание на разницу в положении органов артикуляции при произношении звуков, сходных акустически и по двигательным признакам, различать их на слух. Дифференциация происходит последовательно – звуки различают сначала изолированно, затем в слогах, в словах, в словосочетаниях и предложениях. Родителям нужно помнить, что недоразвитие фонематического слуха перейдёт во время обучения в школе в такие сложные патологии, как дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Их коррекция гораздо сложнее и продолжительнее, чем коррекция дислалии. Нарушения речи негативно влияют на развитие памяти, внимания, мышления, речевого слуха, поэтому родителям ребёнка с дефектным произношением следует как можно раньше обратиться за профессиональной помощью. 1.Подготовить игру по узнаванию неречевых звуков. Условно все неречевые звуки можно разделить на несколько групп: Звуки природы – шум дождя, гром Голоса животных – карканье вороны, мычание коровы Транспортные шумы – постукивание колёс поезда, звонок велосипеда Звуки предметов – стук топора, шум пылесоса Шумы материалов – шуршание пересыпаемой крупы, скрип стекла Музыкальные инструменты и игрушки – гул барабана, звон колокольчика Несколько вариантов игр по теме «Неречевые звуки». Игра «Жмурки». Найди меня с завязанными глазами по звуку колокольчика! Вариант попроще – стоять на месте, пока ребёнок вас найдёт, посложнее – убегать, звеня колокольчиком. Игра «Звонкая корзиночка». Пронеси корзиночку по кругу как можно тише! Если услышишь какой-то звук – назови его. В корзиночке звучащие предметы: пакеты, колокольчики, ложки, бубенцы, бубен и прочее. Игра развивает слуховое внимание и дифференциацию неречевых звуков. Игра «Хлопай-топай». Если звучит колокольчик – хлопай, если барабан – топай! Ребёнок не должен видеть инструменты. Постепенно игру можно усложнять: предлагать воспроизвести целые цепочки действий (хлоп-топ-топ), взять близкие по звучанию инструменты (металлические и деревянные ложки). Игра развивает слуховое восприятие, внимание, переключаемость. Игра «Дождик – солнце». Пока я играю в бубен, хорошая погода: можно бегать и играть. Но когда я бью в барабан – налетел ураган, надо прятаться в домик! Договоритесь, где будет домик, например, на стульчике. Усложнить игру можно, оставив только бубен: пока он слегка звенит – солнце, а когда в него бьют – ураган. Игра «Кто так голос подаёт?». Посмотри, на картинках животные. Я буду включать их голоса, а ты угадай, кто так говорит, и подавай мне карточку. Для этой игры можно использовать предметные картинки по различным темам – не только животные, но и музыкальные инструменты, бытовые предметы, игрушки. Игра «Минное поле». Пройди по комнате с завязанными глазами, минуя препятствия. Я буду предупреждать тебя: когда услышишь писк мяча, перешагивай. В качестве препятствий по комнате можно разложить ортопедические коврики-паззлы. Игра развивает слуховое внимание, крупную моторику. 2. Подготовить игру по различению одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса. Игра «Волк и зайцы». Цель: научить детей различать степень громкости звука. Оборудование: барабан. Ход: Один ребенок — «волк», остальные — «зайцы». «Волк» прячется и должен появиться, услышав громкие сигналы (например, барабана). Остальные дети («зайцы») выполняют различные действия в зависимости от интенсивности звучания условного сигнала : при тихих звуках — спокойно играют, при усилении громкости — настораживаются (останавливаются, при громких звуках — разбегаются. Игра «Найди мишку». Цель: научать соотносить интенсивность звучания с расстоянием (тихо — далеко, громко-близко). Оборудоване: бубен. Ход: Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала(например, бубна). Игра «Высоко — низко». Цель: познакомить детей с понятиями «высокий» — «низкий» звук, «звучит высоко»—«звучит низко». Оборудование: различные музыкальные инструменты Ход:Дети идут по кругу. Воспитатель воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино, гармонике). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки — приседают. Игра "Три медведя". Цель: научить детей различать высоту звука. Оборудование: три медведя (Михайло Иванович, Настасья Петровна и Мишутка, ширма. Ход:Перед ширмой ставят трёх медведей (медведя, медведицу и медвежонка) Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет кто из медведей так говорит. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте. Игра «Угадай, кто позвал». Цель: научить детей различать высоту звука. Ход: Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал. Последний вариант этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. 4. Этапы развития у детей способности дифференцировать фонемы 1. Подготовить игру по дифференциации слогов 2. Подготовить игру по дифференциации фонем 5. Артикуляционная гимнастика. Статистические и динамические упражнения 1. Подготовить и показать статистические упражнения 2. Подготовить и показать динамические упражнения 6. Сигматизм и его виды. Самыми распространёнными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Одним из распространённых нарушений звукопроизношения является сигматизм свистящих звуков. Сигматизм (шепелявость) –это недостатки произношения шипящих ([Ж], [Ш], [Ч], [Щ]) и свистящих ([С-С′], [З-З′], [Ц]) фонем. Виды сигматизма. Все формы сигматизма делятся на две большие группы: сигматизм шипящих и сигматизм свистящих. От характера искажения звуков зависят приемы исправления дефектного звукопроизношения. Основные виды сигматизма у обоих групп звуков идентичны: Межзубный. Кончик языка принимает позию между верхними и нижними резцами. Фонемы приобретают шепелявое звучание. Призубный. Язык упирается в края резцов, перекрывая проход воздуха сквозь межзубную щель. Производимый звук акустически близок к [Т]. Губно-зубной. Нижняя губа сближается с верхними зубами, воздух выходит толчкообразно. Вместо правильного звука слышится искаженный [Ф] или [В]. Боковой. Выдыхаемая воздушная струя выходит через одностороннюю щель или по обоим боковым краям языка. Звук получается шумным, хлюпающим. Носовой. При фонации воздух выходит не через рот, а через носовую полость. Из-за этого звук получает храпящий призвук с назальным оттенком. Кроме этого, шипящие [Ш], [Ж] могут иметь другие виды искажения, характерные только для них: нижнее – язык опущен за нижние резцы, шипящие произносятся смягченно; щечное – воздушная струя уходит в щеки, вызывая их раздувание, вместо звука слышен шум; заднеязычное ‒ воздух проходит между твердым небом и задней частью спинки языка, слышится «хыканье» или «гыканье», напоминающее южно-русский говор. 1.Устранение сигматизма звуки «с»-«сь», «з» При правильном произношении звуков С, 3, Ц артикуляция следующая: -зубы сближены на расстоянии 1 мм; -положение губ и расстояние между зубами зависят от последующего гласного звука; -язык широко распластан, и его кончик упирается в нижние резцы; -спинка языка умеренно выгнута; -боковые края языка подняты и изнутри плотно прижаты к верхним коренным зубам; -посередине стенки языка образуется желобок, по которому проходит холодная струя выдыхаемого воздуха; -нёбная занавеска (мягкое нёбо) поднята и прижата к задней стенке глотки, не пропуская воздушную струю через носовую полость; -голосовые складки разомкнуты, звук глухой. При произнесении мягкого звука СЬ язык напряжен, кончик языка гораздо сильнее упирается в нижние резцы, а спинка языка выгнута и приближена к твердому нёбу. Артикуляция звонких звуков 3—3′ отличается прежде всего тем, что звуки звонкие, т.к. голосовые складки сомкнуты и вибрируют; спинка языка поднята выше, выдох меньше, чем при звуках С – СЬ. 2.Устранение сигматизма звуки «ц», «ш»-«ж» Звук Ц образуется при слитном и быстром произнесении двух звуков Т—С {ТС — при этом Т произносится не кончиком, а спинкой языка): сначала кончик языка упирается в нижние резцы, как при С, спинка выгнута и касается альвеол, потом кончик языка остается в том же положении, а спинка после взрыва при соприкосновении с альвеолами опускается до положения, занимаемого при произнесении С, а по образовавшемуся желобку проходит холодная струя воздуха. Звуки Ш и Ж — шипящие, при произнесении которых: -губы слегка выдвинуты вперед; -передняя часть языка в виде ковшика поднята к верхним альвеолам, но не касается их; образуется --щель, через которую проходит теплая струя воздуха; -боковые края языка подняты и плотно примыкают к верхним коренным зубам, не пропуская воздушную струю; -мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость; -голосовые складки при Ш разомкнуты, а при Ж сомкнуты и ибрируют. Звук Ш — глухой, а Ж — звонкий. 7. Устранение ротацизма. Ротацизмом в логопедии принято называть искажение или отсутствие в речи звука [р]. Раньше это явление называли картавостью.При таком недостатке человек (чаще ребёнок) пытается рычать, но вибрация не происходит.Вместо «рыба» слышится «ыба», «ручка» — «учка» и т.п. Если вы спросите — чем же отличаются конкретно ротацизм и параротацизм, то достаточно будет запомнить, что при ротацизме звук искажается или отсутствует, а при параротацизме [р] заменяется на более лёгкий для конкретного ребёнка звук. Чаще это Л. Ротацизм встречается у детей, как без диагнозов речевого развития, так и при дислалии, ринолалии или дизартрии. Вообще звук [р] считается самым сложным для артикуляции. Требуется сильное напряжение мышц и кончика языка. Более 26% дошкольников страдают таким дефектом речи. А дети со стёртой дизартрией на 50% имеют ротацизм вдобавок к другим симптомам нарушения. Причины ротацизма Сам по себе ротацизм является нарушением, вытекающим из таких речевых нарушений, как: механическая дислалия, дизартрия, открытая ринолалия. Как факторы развития ротацизма рассматриваются: Аномалия языка. Это может быть короткая уздечка, препятствующая языку подниматься вверх. Аномалия зубочелюстной системы. Расщелины в нёбе и боковой прикус способствуют утечке воздуха сквозь щель. Так и твёрдое нёбо является осложнением для артикуляции Р. Слабые артикуляционные мышцы. Они препятствуют правильному произнесению звуков Р и Рь. Вибрации языка практически не происходит, поэтому струя выдыхаемого воздуха слишком слаба. Проблемы с фонематическим слухом. Ребёнок просто не сопоставляет правильный звук с тем, который произносит он сам. но это встречается редко. Чаще всего звук просто заменяется на тот, который ребёнку легче произнести. Дизартрия. Здесь имеет место быть увулярный и велярный ротацизм. Частыми случаями является боковое искажение, что приводит к паретичности щёк и языка. Двуязычие и подражание. Если в семье говорят ещё и на другом языке (увулярный — если на французском, или гортанный — если в семье слышна немецкая речь), то ребёнок просто подражает произношению, даже не замечая. 1. Подготовить упражнения для устранения ротацизма. Подготовка органов речи к артикуляции Р-Рь, который является сонорным, поможет овладеть вибрацией. Следующие упражнения подготовят речевой аппарат, помогут растянуть подъязычную связку и поспособствуют развить эластичность языка. Упражнение «Лошадка» Язык прижимается к верхнему нёбу с последующим щёлканьем. Громкость и темп выполнения щелчков можно изменять. Упражнение «Кучер» Благодаря этому упражнению развиваются губные мышцы. Во время выполнения рот нужно закрыть, заставить губы вибрировать и в это время проговаривать протяжно «тпру-у-у-у-у-у», а затем «тр-р-р-р-р». Упражнение «Маляр» Это упражнение необходимо для того, чтобы растянуть уздечку под языком.Для этого язык подтягивается вверх, затем кончиком начинаем как бы гладить верхнее нёбо. Упражнение «Зубная щётка» Улыбаясь, требуется высунуть кончик языка и почистить зубы. Язык должен двигаться по наружной поверхности зубов, а затем по внутренней. Движения медленные, челюсти в зафиксированной позиции. Упражнение «Качели» Язык в распластанном состоянии нужно поднять, завести за верхний ряд зубов с последующим опусканием за нижние зубы. Рот открывается при этом всего лишь на несколько сантиметров. Упражнение «Барабанщик» Это упражнение поможет потренировать кончик языка. Рот открывается не широко, язык заводится за нижние зубы, при этом необходимо стучать и проговаривать «д-д-д-д». Темп увеличивается медленно и постепенно. Такой набор упражнений проводят не только во время подготовительного этапа. Их же используют и для разогрева мышц в начале каждого логопедического занятия, когда планируется коррекция ротацизма. По времени эти тренировки сначала продолжаются в течение 15-20 минут, в последующем продолжительность увеличивается до 30 минут. 8. Подготовить предметные и сюжетные картинки для логопедического обследования 9. Устранение заикания при развитии элементарных математических представлений 1. Игровая деятельность в устранении заикания (подготовить игры) |