курсовая. возрастная психология курсовая (3). 1 Понятие эмоций, характеристика эмоционального состояния 5
 Скачать 1.1 Mb.
|
 Содержание Введение--------------------------------------------------------------------------------- 3 Глава 1. Теоретические основы эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 1.1. Понятие эмоций, характеристика эмоционального состояния ---------------------------------------------------------------------5 1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников------------------------------------------------------------------------------ 11 1.3 Особенности эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте-15 1.4. Методы исследования эмоциональной сферы -----------------------------18 Глава 2. Особенность становления эмоциональной сферы в эмпирическом исследовании--------------------------------------------20 2.1. Программа и ход исследования -----------------------------------------------20 2.2. Анализ первичной диагностики особенностей развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте -----------------------22 2.3. Коррекционно-развивающая программа ----------------------------------23 2.4. Коррекционные занятия под влиянием младшего школьного возраста с особенностями развития эмоциональной сферы в анализе--- 25 Заключение------------------------------------------------------------------------------ 27 Список используемых источников------------------------------------------------28 Приложения----------------------------------------------------------------------------- 35 Введение Сложно быть чувствительным, эти размышления пришли ко мне давно. Выбирая тему: Эмоциональная сфера младшего школьного возраста я подошла очень серьезно. Проживая каждое событие в детском возрасте, через воспоминания являлось очень важным для меня вопросом для того, чтобы написать курсовую на эту тему. Каждый ребенок рождается в своей рассе в определенной семье и уже с рождения у малыша развивается различные эмоции и это абсолютно нормально физиологически испытывать радость, слезы, печаль, гнев, любовь, стыд и т. д Вся система строится из семейного воспитания, закладываются эмоциональные структуры личности по установкам и уровню понимания той семьи где живешь. Ребенок приходит в садик, потом в школу, там своя структура воспитания, под которую приходиться подстраиваться. Идет адаптация как у детей, так и у родителей, стресс и переживания за ребенка, который вступил во взрослую жизнь самостоятельно проходит эмоционально. Многим взрослым не устраивает как относятся к его ребенку, дети очень тонко реагируют через простудные заболевания, проходит адаптация так как страдает нервная система ребенка. В зависимости от опыта развития младшего школьника в социальной системе на психологическое развитие, влияет социум. Для полного разъяснения и изучения этой темы мы рассмотрим и обозначим проблему данного исследования. Актуальность и значимость этих вопросов, теоретическая и практическая разработанность поможет обозначить проблему данного исследования – какие формы и методики работы в младшем школьном возрасте являются доступными и эффективными современных образовательных условиях. Цель исследования – теоретические и экспериментальные особенности развития эмоциональной сферы Объект исследования – ступень образования начального в эмоциональной сфере Предмет исследования –развития посредством психологических методик с особенностями эмоциональной сферы. Гипотеза исследования: программы психо гимнастической направленности у детей младшего школьного возраста. Из цели и гипотезы логически вытекают задачи исследования: - охарактеризоватьтеоретические аспекты - изучить особенности психолого-педагогических влияний эмоциональной сферы; - провести особенность эмоциональной сферы в эмпирическом исследовании младшего школьного возраста; - выполнить анализ развития эмоциональной сферы под влиянием занятий коррекционных; - сделать выводы о подтверждении гипотезы исследования. Исследовательская экспериментальная база: осуществлялось исследование экспериментальное на базе МОУ «Средней общеобразовательной школы №8» г. Саратова представлены по выбору школьники младшего возраста в количестве 25-и человек, 6-8лет. Исследовательские методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, методы эмпирические, тестирование, констатирующий эксперимент, создающий эксперимент, проверочный эксперимент; методы обработки итогов высококачественной и количественной обработки «Личностно-ориентированный подход к ребенку смысл, которого заключается в индивидуально-творческом развитии личности каждого школьника как базовой ценности». [Цит.по Амонашвили Ш.А. с.35] Работа научной курсовой статьи состоит в анализе и обобщении теоретических и концептуальных основ психолого-педагогической задачи в, младшем школьном возрасте, в проведении эмпирического исследования психо гимнастических аспектов. Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, 2 глав основных, 3 рисунка, заключение, список литературы, который насчитывает 3 источника, приложения. Основной текст работы изложен на 43 страницах. Глава 1. Теоретические основы эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 1.1. Понятие эмоций, характеристика эмоционального состояния Эмоции обозначают характер отображения эмоционального состояния феноменов на организм через волнения. Всему активному что является в физиологических реакциях свойственно побледнение кожи, уменьшение и расширение зрачков, краснота и другие При изменении образа жизни эмоции возникают в сложных условиях- при опасностях, при голоде, при морозе, когда утрачивается высоконравственные ценности, при выяснении отношений. Опасность нашей жизни встаёт на тяжёлую точку пика, когда установка соединение с эмоциями является обидой, также есть возникновение эмоций, когда случается некомфортные для нас ситуации, такие как негативные и позитивные. В организме биологическая авторитетность появилась через процессы эволюции состояния жизни человека, так как каждый человек произошёл от наших прадедов. Наши удовольствия получаются от удовлетворения и неудовлетворения органических потребностей. Есть все шансы что эмоции обладают вымышленной и полноценной ситуацией. Все, с чем мы сталкиваемся в каждодневной жизни, вызывает в нас эмоции. У различных людей в одно время и положение вызывает страх и апатию, у других взлет и радость. Поэтому, эмоции считаются одним из главных устройств, через которые психические концепции регулируют функционирование тела и работу человека в призме. Эмоции представляют собой чувства через проявления переживаний. В практической жизни эмоции человека постоянно волнообразные от бурных взрывов влечения до деликатных оттенков настроений. В психологии значимость эмоций – это, психический процесс наружных и внутренних обстановок для жизнедеятельности человека в форме переживаний и отражают ту самую значимость личности. [11].Субъективность считается значимой чертой эмоций. Во Вселенной более сложный подход к жизни самым большим разнообразием считаются эмоция и чувства [29, с.39]. Сложные психологическое явления-это эмоции. К эмоциям относятся, эмоциональные переживания такие как- аффекты,эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс [25, с.59]. В XVIII – XIX вв. происхождение эмоций не было единой точки зрения однако была самой распространенной была позиция интеллектуальная : проявления телесных эмоций в связи с чем являлись следствием психологических явлений (И.Ф. Гебарт) [26, с.218]. Теория эмоций Джеймса-Ланге «Периферическая» обосновано наружными влияниями, приводящими к физическим сдвигам в организме. Физиолого-телесные периферические конфигурации, приводящими к физическим сдвигам в организме обоснованы наружными влияниями, которые стали их причиной. Всякой эмоции соответствует личный свой набор физических проявлений. «младший школьник реагирует на события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции» [Цит.по Божович Л.И, c.34] Фундаментальные и производные эмоциональные состояния предложил исследовать К. Изард (родился в 1923) американский исследователь эмоций. учёный решил разделить эти значения- например фундаментальные он отнёс радость+ удивление +интерес волнения, а к производным он отнёс все остальные- например тревожность-страх+ гнев +вина. Однотипные уровни эмоции можно отнести эмоциональное состояние в которых используются ощущение и критерии. Если скомпоновать и уравновесить эмоциональное состояние, то они будут разнообразны в числовом выражении. Их можно разъединить на стенические и астенические. Стенические переживаниями благодетельствует повышение деятельности, которая порождает энергию и активность усиливает подъём точка, это равно "спортивная злость", "гнев" и другие. Астенические переживания-тормозят деятельность и усложняют её активность к ней относится подавленность, которая манит к дезадаптации поведения. Чувственное состояние человеческого действия может быть как, субъективным так и объективным. Бледность и краснота кожи указывает на, эмоциональное состояние за счёт которого меняется адреналин в крови. Приводит к глубокой депрессии сознание личностной малоценности, которая замедляется протеканием психологических механизмов чувствуется никчемность бытия и будущее видится не таким радостным. Выходом из этого человеку кажется это иной исход добровольный уход из жизни. К положительным эмоциональном состоянии относится радость восхищение гордость веселье любовь доброта изумление. Отрицательные относятся разочарования дискомфорт, ревность, печаль, обида, сожаление, стыд, потерянность. Абвивалентным-относятся ревность сочувствие риск и другие. Многие личности исключительно отличаются от других людей они могут быть серийными убийцами садистами в этом их эмоциональное состояние находится в отрицательных волнах. Присутствует чувственный тон настроение, которое является простейшей формой эмоций. А настроение является вытекающей конкретным интервалом в жизни человека психическим процессом. А стрессом мы можем назвать напряжение психологического условия жизнедеятельности человека. Некоторые неприятные переживания не полезны и их нужно остерегаться любой ценой такие как стресс. Ну стресс, это повседневная жизнь как утверждал исследователь канадский биолог врач Селье (1907-1982) он показал сопротивляемость в поведении организма и психики. «легче понимают эмоции, возникающие в жизненных ситуациях, затрудняют эмоциональные переживания в слова. Лучше различают положительные эмоции, чем отрицательные. Неопознанной оказалась эмоция вины.» [Цит.по Т. Б. Пискаревой c.35] «свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции» [Цит.по Закаблук, с.34] Стресс – это различные по актуализации и длительности силы потрясения, спровоцированные ситуацией. Фрустрация – частный случай стресса. труднопреодолимыми затруднениями к желаемой задачи является психическое состояние неорганизованности сознания и деятельности личности. Аффект-приводит к сужению сознания полнейшей обездвиженности моторной реакции до резких движений волевой сферы её нарушений. При необходимости нужд появляются угнетение собственных интересов. Личность во время аффекта используют мотивационные - стимулы, действия в которых употребляют усилия намного больше. Он способен на аморальные и противозаконные поступки и даже, преступления. Чувства – Это форма отражения свойственно исключительно индивидууму с психическими надобностями. К чувствам относится любопытство, сомнения, удивление недоумение, уверенность, юмор, ирония, любознательность. Страсти-это, длительные чувства вызванные другим человеком рассматриваются стойкие и сильные. Бывают пагубные как азарт, жажда, наркотики алкоголь. Признаки страстей активизируют согласие волевых и эмоциональных моментов. основными житейскими системами представляется увлечение, которые распознаются от страстей и не сплетены. В подростковом возрасте увлечение ярко выражены и реализуются. Страсти могут вырасти, а могут и опоздать или полностью иссякнуть. Большую важность, в жизни человека являются эмоции и чувства, которые выступают как система сигналов благосостояния или неблагополучия. Живые организмы могут позаботиться о питательных веществах -голод, жажда принуждают организмы живые позаботиться о том, чтобы они не были изжиты целиком «дети имеют о дружбе гораздо полное представление, чем могут о ней рассказать»[цит.по . Риццо и В. Кор-саро С.35]. «Таламическая» теория эмоций Кэннона-Барда открывает эмоции и сигналы, активации вегетативных функций, которые появляются в таламусе. Психологическое терзание и физиологические реакции возникают непрерывно за основу этой теории составляет гипотеза. Функцию единичных центров трактует теорию активации активности сложной сети мозга, которая обрела название " Круг Папеса " [27, с. 218] Система делает желаемое требование несовместным с самой реальностью, что также психоанализ диктует связи между притяжениями. Поведение вызывает реакцию на конкретный стимул. Концепция эмоций приглядывается не к центральному звену, а как пополнению. Согласно этой концепции, эмоции не реагируют как внутренние переживания (боль ничем не выделяется от меланхолии Концепция С. Л. Рубинштейн отечественного психолога и его теории эмоций также дают обширное возникновение Эмоция - это определённый участок в подкорковых системах с конкретным побуждением и нечто взаимосвязанное с реакцией на стимул. «Эмоции воображены отражением актуального психического состояния нужд человека»[24,с19]. Человек которому доставляет чувство удовлетворение-"+", тот кто полностью испытывает неудовлетворение "-"[24,с 19] ПО А. Леонтьеву строится теория эмоций на деятельности автор подтверждает « поведение которое побуждает и направляет к мотивам является деятельностью»[18,с49.] Цели которые совпадают с жизнедеятельностью состоят из воздействий. Цель-это итог действия. Мотив -это необходимость предмета. Различие между целью и мотивом появляется как оценка для эмоции. Предмет потребности с приближением и поддержкой конкретного действия, проявляет себя для эмоции.[18]. Таким образом, прямая связь между чувствами и эмоциями отсутствуют различные чувства и выражаться через различные эмоции. Тем бесспорнее их различия, а не субъектность. Положительным и отрицательными могут быть чувства и эмоции. Эмоции –это изучения предмета многих психологов - исследователей во всем мире 1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников С поступлением ребенка в школу в младшем школьном возрасте у детей происходит перестройка процессов такие как психические и познавательные. На основе ведущей для младших школьников учения деятельности, происходит главным образом происходит развитие психики. Отечественные психологи говорят что «в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых так нужна для новой деятельности ребенка – учебной» [25, с.90]. Особенности развития возрастной психологии младшего школьника «включают в себя: - моторную активность; - сенсорно-перцептивную активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их сохранения и воспроизведения); -интеллектуально-волевую активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективизация и воспроизведение ситуаций, выделение себя из «поля деятельности» и т.д.); - мотивацию и эмоционально-выразительную активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность к их выявлению, символизации, замещению); - способность к включению всех форм психической активности» [19, с.14]. Когнитивные процессы человека в младшем школьном возрасте содержит следующие характеристики (мышление и язык) связываются, поддерживаются и развиваются для поступления ребенка в школу. В школе школьник начинает учиться с осознанием учебного процесса, хоть он ещё и маленький. Знакомиться, с формой на шагах обучения цветом звуком и чувствами. В учебном процессе происходит переход от познания внешних явлений к познанию их сущности, которые производят функции в мышлении, что может порождать общие эмоциональные черты. Младшие школьники делают выводы, проводят первые аналогии, делают выводы из основных элементов. Основы теоретического мышления и восприятия на уровне учебной деятельности изучают младшие школьники. У детей из начальной школы развиваются психологические новообразования – отбор, осмысленное размышление, анализ и синтез, важное качество в когнитивных процесса и в целом эмоциональном развитии. Младший школьник проявляет задачи теоретического мышления, которые связанные между предметами, с главными внутренними свойствами. Ученики четвёртого класса выходят на новый уровень развития своего процесса мыслительного, включая причинно-следственные связи. Сложная форма интеллекта развивается через исследовательские знания; усвоения и активное использование языка как средства мышления; комбинирования и изменения влияния всего мышления (визуальная, наглядно-образная и словесно-логическая эффективность); самостоятельного выбора и прогресса в образовательном процессе. Наглядно-образный характер имеет большое значение в познавательной деятельности школьника память. «Безошибочно запоминается интересный, конкретный, яркий материал. Младшие школьники не могут распоряжаться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Учителям немалых усилий стоит выработка умений самоконтроля, для разучивании навыков самопроверки знания, рациональной организации учебного труда» [31, с.96]. «у младших школьников активно развивается механическая память на связанные логические единицы информации» подчеркивает Выготский Л.С. [6]. Воспитания младших школьников и процесс обучения подлежит полноценному вниманию, при не совсем стабильном и ограниченном по объему. Мотивация к обучению происходит при - выполнении других задач также развивается произвольное внимание. Младшие школьники чутко реагируют на воздействия, ощущения окружающей среды. Они очередь воспринимают тонко предметы и вызывают реакции. Поступление в школу порождает эмоциональные переживания «возрастная свобода заменяется зависимостью и соблюдением новых правил жизни» [15]. Жизненная ситуация и социальное состояние в школе сохраняется и вызывает стресс. Большинство младших школьников позитивно относятся к восприятию школы и проявляют к ней активный интерес. Сильная и постоянная забота побуждает ребенка активно учиться и проявлять творческий подход, чтобы преодолевать трудности в процессе обучения. Учиться весело, а ребенку это нравится. В этом возрасте развивается воображение. Дети могут организовывать различные ситуации- например в школьной деятельности к воображению предъявляются специальные требования побуждающие действовать добровольно. В классе преподаватель просит детей изобразить какое-то, событие поставленных вещей в которых переключаются роли или знаки. Формирование воображения в образовательных учреждениях инициируются в условиях, которые должны придерживаться особенных средств по другому ребёнку будет сложно переключиться на уроки свободного воображения, реалистичные предметы, фигуры, примеры, знаки. Письменность выражается в сказках художественных произведениях, воображение постоянное является значительным способом в которых ребёнок осознаёт и усваивает практический опыт, который важный для психического вырабатывания и эмоционального развития. Младшие школьники различаются неустойчивостью и не организованностью в то же время "остротой и свежестью, любознательностью"[19, с8] ученикам увлекательна окружающая жизнь, которую они замечают с любопытством. В четвёртом классе понимание усложняется и углубляется, делается более организованным. Улавливая изученные объекты, учащиеся принимают свои аналитические умения и дифференцируют их. Также мы можем сказать, что учебная деятельность требует вырабатывания высших психических функций-продуктивность и устойчивость всех познавательных процессов - это воображение, память и внимания. Ребёнок, который научился вырабатывать внимание и память владеет специфическими действиями, которые помогают сосредоточиться на учебной деятельности и сохранить в памяти замеченные и услышанное также изобразить что-то сходящее с принятыми рамками. От доминирование наглядно-действенного и лёгкого мышления до понятийного уровня вырабатывания логическое рассуждение ученика находится на уровне словесно-логического мышления. Уровень интеллектуального формирования позволяет создавать многообразные учебные и жизненные задачи. Интерес детей психологический такие как внушаемость, доверчивость, податливость, презентует с собой способность направленного на развитие познавательного внимания к учёбе. 1.3. Особенности эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте В современном мире для оптимальной адаптации к потребностям общества у ребенка должна быть достаточно развита эмоциональная сфера, способность понимать и контролировать свои эмоции и взаимодействовать в социуме. Главных течение духовно-нравственного обучения в школах современных является реакция с установкой на другого человека, который испытывает взаимодействие и принимает препятствия, строит логическую цепочку знаний и взаимоотношений с окружающим миром [4, с.484]. В начальной школе эмоциональная жизнь ребенка и его способность строить отношения со сверстниками, учителями, наставниками и другими взрослыми возникают из образовательного процесса и роли когнитивного развития. Когнитивное развитие младшего школьника не только формирует его эмоциональное состояние, является в каком-то роде «компонентом движения этого развития по возрастающей», но также играет особую роль в структурировании двигательного поведения ребенка. Движения в мотивационной комбинации играют важную роль в определении образа действий и способа движения младшего школьника. Восприятие которое, происходит вокруг ребёнка имеет большое значение чем просто понимание эмоциональное. Переживание окружающих, и эмоции в обществе для ребёнка являются узнаванием и понимание что происходит в реальной жизни. [13]. Особенность моторики в младшем школьном возрасте предшествует интеллектуальному развитию, поэтому духовно-нравственное воспитание представляет собой серьезную проблему в индивидуальных моральных и этических эмоций. Неправильное оформление этой сферы психики младшего школьника может порождать множество проблем, связанных с внутриличностными и межличностными конфликтами. В системе эмоциональной сферы младших школьников есть два аспекта: внутриличностный и межличностный или социальный, то есть способность управлять собой и иметь возможность общаться с людьми. Согласно теории «... у ребенка был сформирован эмоциональный интеллект, а именно: способность узнавать свои эмоции и принимать их такими, какие они есть; контролировать свой темперамент; способность воспринимать и влиять на свои эмоции; способность использовать свои эмоции для себя и других; умение эффективно общаться с другими и находить с ними точки соприкосновения; умение определять и идентифицировать чувства других, представлять и делиться с другим человеком» [11]. «в младшем школьном возрасте эмоциональное развитие имеет свои особенности», отметила исследователь Шлокина О.С определят будущее специализированной тренировки интеллекта, это напрямую связано с определениями «хорошо» и «плохо» [25]. Причины формирования эмоциональной сферы – это жизненные обстоятельства, такие как различные чувства страха, беспокойства, радости и т.д., которые может испытывать ребенок. Эти состояния могут иметь биологический или социальный характер. Важно дать детям возможность рассказать о своих эмоциях и чувствах, чтобы они могли открыто общаться. Роль «эмоционального воздержания» в развитии эмоциональной сферы в школьном возрасте связана с физическим состоянием ребенка на конкретный момент, поскольку физиологические изменения приводят к серьезным изменениям в психическом здоровье ребенка, которые они могут вызвать. Интеллектуальное развитие младших школьников сосредоточено на самоконтроле и контроле высших психических функций, планировании программ поведения и управлении ими. Разрабатываются задачи психического здоровья и улучшаются когнитивные процессы, чтобы ребенок школьного возраста мог заниматься умственной деятельностью. «…При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне интеллектуального развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Ребенок постоянно вступает в фазу формирования личности» отмечают авторы Венгер М.И и Цукерман Г.В. [31, с.48]. По мнению Гониной О.О. именно «в данный период особенно интенсивно формируется эмоциональный интеллект, но в силу своей несформированности в процессе развития он испытывает многочисленные преобразования и изменения» [9, с.24]. Характер эмоциональных изменений в которых по мере возраста и интеллектуального прогресса изменяется взгляд ребёнка на окружающий мир. Социальное течение в обществе которые влияют на эмоциональную сферу младших школьников является второй причиной. Трудная и дискомфортная жизненная ситуация ведёт ребёнка к новому опыту. Трудности жизненные появляются у детей чаще чем у взрослых так как это является для них незнакомым и психологически дискомфортным состоянием. У младших школьников встречается неожиданные неизвестные события на жизненном опыте. Трудности жизни ребёнка является психологической ситуацией важной, которая даёт возможность испытывать эмоции влекущие за собой новые эмоции гнева и разочарования. Особую роль играет поле развития детской эмоциональной сферы: оно становится указателем жизненного ориентира ребенка, определяет необходимую информацию о психоэмоциональном восприятии и отсеивает ненужные эмоции. Поэтому младший школьный возраст имеет особое значение для особенного развития эмоциональной сферы ребенка. На этом этапе устанавливаются физиологические и психологические условия для её формирования и дальнейшего функционирования. 1.4. Методы исследования эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте Использование психо-педагогических технологий при занятиях с детьми младшего школьного возраста может иметь неоценимое значение для понимания и учета индивидуальных особенностей эмоциональной сферы детей в образовательном процессе. Диагностические методы могут использоваться для определения интеллектуального уровня. в ту или иную сторону. Российская детская психология основана на тесной связи с наукой и психическим здоровьем детей. В то же время диагностические методы играют ведущую роль в эмоциональной эволюции. Диагностика должна определять реальный уровень интеллектуального развития ребенка, поскольку без них невозможно оценить реальную эффективность различных образовательных систем, методов и приемов на практике. Использование диагностических технологий также необходимо для изучения формирования различных психических характеристик и навыков, в т.ч. и эмоциональной сферы [30, с.97]. Диагностика основана на понимании детьми познавательных процессов, таких как эмоциональное ориентирование, которые направлены на изучение объектов и явлений, а также на иллюстрацию и понимание их свойств и взаимосвязей, а соответственно – эмоциональных реакций. Ряд отечественных и зарубежных психологов разработали некоторые различные диагностические и психологические методы, которые необходимо адаптировать к возрасту детей и тщательному обследованию той сферы, для которой необходимо исследование В настоящее время разрабатываются и используются психодиагностические методы, которые охватывают практически все психологические процессы, особенности и детерминанты признанной гуманитарной науки. Наиболее важные методологические требования предъявляются к операционализации и верификации. Операционализация рассматривается как требование, если это необходимо при внедрении новых научных знаний. Понятия должны четко указать конкретные техники, приемы и методы, которые отражают реальное явление, происходящее в описанных концепциях. Необходимость верификации означает, что каждая новая концепция, которая должна быть введена в научный цикл, и ее обновленное применение, необходимо проверять, чтобы убедиться, что она наиболее эффективна [32]. Последнее предполагает наличие экспериментального диагностического явления, которое описывается в этой концепции. Слово «верификация» на самом деле означает «проверка». Таким образом, мы определили основные требования к психодиагностическим методам исследования эмоциональной сферы младших школьников. «Чаще всего детская дружба прерывается: друзья могут перейти в другую школу или уехать из города. Тогда оба испытывают чувство настоящей потери, чувство горя, пока не находят новых друзей. Иногда дружба прерывается из-за появления новых интересов, вследствие чего дети обращаются к новым партнерам, могущим удовлетворить их потребности» [Цит.по Rubin, .с.35]» Выводы по главе 1 Понятие «эмоции» может трактоваться в широком и узком смыслах, однако эмоции неразрывно связаны с чувствами. В параграфе освящены основные психологические теории эмоций отечественных и зарубежных исследователей. Одни ученые в основу эмоций вкладывают психоорганическую концепцию, другие – психофизиологическую, третьи – биологическую и т.д.; однако все теории объединяет то, что они о природе, структуре, функциях и динамике протекания эмоций или эмоциональных процессов, с точки зрения психологии. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте является необходимым фактором в связи с тем, что ребенок адаптируется к новым условиям образовательного процесса и пытается реализовать себя в том обществе – школе, в новом статусе – школьника. Условиями формирования эмоциональной сферы у младшего школьника могут являться общение и взаимодействие с участниками. Для детей младшего школьного возраста характерны возрастные психологические особенности. Также в указанном возрасте начинают формироваться высшие психические функции; происходит комплексное развитие интеллекта. Данный параграф раскрывает основные требования и психодиагностические правила по применению конкретных эмпирических методов. Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 2.1. Программа и ход исследования На базе МОУ «Средней общеобразовательной школы №8» г. Саратов проводилось экспериментальное исследование. Приняли участие в работе экспериментальной ученики в возрасте 6-8 лет первого класса, в количестве 25 человек. У детей младшего школьного возраста для исследования эмоционального интеллекта использовалась методика «эмоциональной идентификации» и методика «эмоциональной пиктограммы», разработанная Изотовой Е.И. диагностика детей дошкольного и младшего школьного возраста. У детей младшего школьного возраста программа направлена на идентификацию и выявление особенности эмоциональной модальности. «указывает на то, что реальная дружба характеризуется довольно сложными и динамичными отношениями. В одно время может проявляться взаимозависимость, обоюдное доверие, а в другое - независимость, соперничество и даже конфликт».[Цит.по Берндт Т. с.35] Целью данной программы являлось у детей младшего школьного возраста выявить особенности эмоциональной идентификации различной модальности, развития эмоциональной особенности, выявить у детей воспроизведение эмоциональных состояний и вербализации. Программа показателей показывает - экспрессивных признаков мимических восприятий - эмоциональное понимание - эмоциональная идентификация - эмоциональная вербализация - эмоциональное воспроизведение произвольность и выразительность. Материал стимульной пиктограммы различная модальность различной эмоции, фотографии детей с лицом эмоциональностью его выражения, изображение лиц гномов 6 карт с различной эмоцией. проведения тестирования: 2 методики диагностической серии (Приложение 1). Обработка производится с результатом следующего уровня: развития эмоциональной сферы с высоким уровнем. Все эмоциональные состояния ребёнок назвал правильно соотнес пиктограмму с изображениями фотографическими. Выделил эмоциональные различные состояния. Помощь не потребовалось ребёнку. Уровень среднего развития эмоциональной сферы. Потребовалось содержательная поддержка ребенку. Ребёнок выделил 4 – 6 эмоций, назвал эмоции и выразительно изобразить произнёс. Уровень низкого развития эмоциональной сферы. Потребовалась содержательная помощь ребенку. Он смог определить 4 эмоции, испытывал трудности в определении их названий и изображении. 2.2. Анализ первичной диагностики особенностей развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте Проанализируем данные первичной диагностики – констатирующего этапа экспериментального исследования, представленные в Приложении 2. По итогам реализации «Эмоциональной идентификации» девять младших школьников набрали эмоциональной идентификации высокий уровень 36% от общего числа. Дети назвали эмоциональные состояния фотографическими изображениями и пиктограммой без затруднений и изобразили эмоциональные состояния. Испытуемых 14 в развивающих занятий выявлен средний уровень эмоций, что 56%. 4-6 эмоций смогли их изобразить. Уровень эмоциональной идентификации низкий после занятий развивающих выявлен 2 из детей – 8% Диагностика детей показала результат по методу «Эмоциональной пиктограммы» что после занятий психогимнастикой для 7-и ребят (28%) высокий уровень развития характерен в эмоциональной сфере. Младшие школьники назвали правильно эмоциональные состояния, смогли соотнести с фотографическими изображениями пиктограммы. Изобразили эмоциональные состояния. У младших школьников 17-чел выявлен средний уровень выявлен развития эмоциональной сферы, что 68% соответствует как правило. Выявлен у одного ребенка низкий уровень– 4% от общего числа испытуемых. Результат Анализа первичной диагностики по методу «Эмоциональной идентификации» и «Эмоциональной пиктограммы», можно сделать вывод о том, что констатирующий эксперимент на этапе младших школьников характеризуются 36% (9 чел.) высоким уровнем эмоциональной сферы развития, для 56% (14 чел.) характерен средний уровень детям эмоциональной сферы, восприятия мимических средств сформирован в эмоциях выражения и умения; для 8% (2 чел.) – низкий уровень (рис.1).  Рис.1. Процентное соотношение уровней развития эмоциональной сферы младших школьников по результатам констатирующего эксперимента Таким образом, у испытуемых преобладает развития эмоциональной сферы средний уровень, что составляет более 50% от общего числа испытуемых. низкий уровень развития имеют часть детей низкий с эмоциональным интеллектом.Результаты полученные диагностикой дала вывод, что с младшими школьниками проведение развивающих занятий необходимо выполнять постоянно, для развития эмоциональной сферы школьника. 2.3. Коррекционно-развивающая программа Результат эксперимента показал, что для испытуемых детей средний уровень развития эмоциональной сферы обязателен. Мы разобрали и поняли, что развитие эмоциональной сферы для детей младшего школьного возраста на занятиях по психогимнастике необходимы. «Программа развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с использованием психогимнастики» была разработана в Приложении № 3.. программа с целью: условия создания для развития у детей младшего школьного возраста сферы эмоциональной. Задачи: Воспитывать соответственно оценочную деятельность направленную на анализ собственного поведения, поступок окружающих людей - растить потребность к людям,воспитывать чувство и понимание в общении, образовывать у детей навык практического понимания у живым процессам-мимика, жестами совершенствовать самоконтроль проявления чувственного состояния в ходе независимой деятельности, переформировать у детей дееспособность различать свои чувства и чувства других людей. Уметь управлять своими эмоциями и удерживать верный стиль в отношениях. «свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции» [цит.по Закаблук, с.34] Взгляд реализации программы подразумевала-учет персональных свойств и возможностей школьного возраста. Психически положительный результат, оценка любого достижения, исполнение программы подразумевала определённый постепенность работы насыщенный этап работы связан с определением массивного компонента выбором упражнений, определённых программ и задачи, в отдельных особенностей детей младшего возраста. Программа презентует собой цикл из пяти групповых занятий длительность занятий 20-40 минут. Два раза в неделю методы и приёмы, используемые в программе это психогенетические этюды разных видов игр, элементы театрализованной деятельности. Аспекты действенности программы младшим школьникам дается легче, главное это - общаться чем говорить свои чувства, выравниваются позитивные черты характера. 2.4. Коррекционные занятия под влиянием младшего школьного возраста с особенностями развития эмоциональной сферы в анализе Программа развивающая была реализована с младшими школьникам в рамках эксперимента. После работы развивающей было решено провести вторичное диагностическое обследование участников экспериментального исследования. Диагностики мы использовали метод "эмоциональной идентификация" и "метод эмоциональной пиктограммы", созданные Е. По методу "Эмоциональной идентификации" также мы выявили опыт для 21школьника (84%) самый высокий уровень эмоциональной идентификации. Дети без промахов сравнили пиктограммы с фотографическими изображениями. Без затруднения изобразили всевозможные состояние эмоциональные. У 4-х испытуемых (16%) развивающих работ средний уровень идентификации. Они смогли установить четыре-6 эмоций, конкретно назвали эти эмоции смогли их чётко изобразить. Низкий уровень развития эмоционального не выявлен был ни у кого. Диагностика у детей по методике эмоциональной пиктограммы была выявлена после занятий психогимнастикой для 18 детей (72%) это самый высокий уровень развития сферы. Школьники назвали этим эмоциональным состоянием с фотографическими изменениями. У семи младших школьников 28% выявлен средний уровень развития рассматривая вторичную диагностику по методике эмоциональной дефекации эмоциональной пиктограммы возможность сделать вывод о том что после реализации вырабатывающей работы 10 младших школьников 40% характеризуется эмоциональным интеллектом для пятнадцати детей характерны высокий уровень 60% эмоционального интеллекта, восприятие мимических средств выражения эмоций и умение их вербализировать были сформированы восприятием. Также можем утверждать о положительный динамики в развитии младших школьников, участвовавших в развитии эмоциональной сфере исследовании, которая подтверждается данными рис.3.  Рис.2. Процентное соотношение уровней развития эмоциональной сферы младших школьников по результатам контрольного эксперимента  Рис.3. Динамика развития эмоциональной сферы младших школьников по результатам проведения экспериментального исследования Выводы по главе 2 1. Программа и ход экспериментального исследования по диагностике представлена в параграмме. Экспериментальная выборка представлена учениками 1 класса в количестве 25 человек. Для реализации первичной диагностики были разработаны у детей младшего школьного возраста: низкий, средний, высокий уровень развития 2. Первый этап экспериментального исследования был реализован – констатирующий эксперимент и получены данные. По итогам эксперимента необходимо констатировать о преобладании среди испытуемых младших школьников среднего уровня развития эмоциональной сферы. Соответственно необходимо проведение коррекционной деятельности для повышения исходного уровня. 3. В целях развития эмоциональной сферы у испытуемых младших школьников была реализована комплексная программа, состоящая из 5-и психогимнастических занятий. В параграфе также приводится подробное описание предложенной программы. 4. Был реализован контрольный этап экспериментального исследования, который показал эффективность апробируемой программы по развитию. Заключение Способность наблюдать причины- оказывающие воздействие на составление эмоциональной сферы, считается актуальные условия их возможно применить как психо гимнастики. В эмоционально-личностной сфере направления занятий, обращенных на развитие и корректировку разнообразных сторон психики ребенка является познавательной. Снятие психологического напряжения, тревожности, преодоление барьеров в общении считается психо гимнастика «В отличие от дошкольников у младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов» [Цит. по Благонаде-жина, с.35] «Особенности эмоциональной сферы младшем школьном возрасте» является тема нашего исследования Базой исследования явилось МОУ «Средней общеобразовательной школой №8» г. Саратова детей количестве 25-и человек, в возрасте 6-8лет. Также нами реализовано экспериментальное исследование, состоящее из трёх основных этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе проведения констатирующего этапа экспериментального исследования было установлено, что больше половины от общего числа испытуемых (58%) соответствуют среднему уровню развитию эмоциональной сферы. Формирующий этап экспериментального исследования, в целях повышения уровня эмоциональной сферы у испытуемых младших школьников в связи с полученными данными было принято решение о реализации коррекционной программы. Контрольный этап экспериментального исследования и количество увеличилось с 36% до 60%, со средним уровнем показатели изменились с 58% до 40%, а детей, которые бы соответствовали низкому уровню, не стало. Проведения исследования стало достижение поставленной цели – в первую очередь изучить анализ результатов экспериментального исследования показал направление работы специалистов эффективным, в т.ч. и педагога-психолога доказывает, что наша цель была достигнута, а задачи решены. Исходя из вышеизложенного следует, что в начале работы выдвинутая гипотеза – нашла в результатах экспериментального исследования отражение. Список используемых источников Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл; Эксмо, 2016. – 516 с. – Текст: непосредственный. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 656 с. – Текст: непосредственный. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – Москва: Издательcтво Московского университета, 1976. – 143 с. – Текст: непосредственный. 3. Гасымова А.А. Произведения программного чтения как источник эмоционального развития младших школьников / А.А. Гасымова // Научно-методическая работа в образовательной организации. – 2018. – № 1 (2). – С. 72-74. – ISSN 2587-9588. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32788575 (дата обращения: 23.09.2020). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный. 4. Гагай В.В. Особенности эмоциональных проявлений младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления / В. В. Гагай, А. В. Ефремова, Н. А. Мишанкина // Перспективы науки и образования. – 2018. – № 3 (33). – С. 266-272. – ISSN 2307-2334. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35204129 (дата обращения: 23.09.2020). Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный 5. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. – 5-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2021. – 272 с. – Текст: непосредственный. 6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – Москва: Издательcтво Московского университета, 1976. – 143 с. – Текст: непосредственный 7. Звонова Е.Е. Воспитание эмоций в педагогике В. А. Сухомлинского / Е.Е. Звонова. // Психология обучения. – 2018. – № 1. – С. 76-81. – Текст: непосредственный. 8. Атаева Е.О. Формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха / Е.О. Атаева. // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 484-485. — URL: https://moluch.ru/archive/259/59432/ (дата обращения: 29.10.2021). — Текст: непосредственный. 9.Джейранова С.Д. Нарушения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в контексте вопроса их психологической безопасности // Наука и современность. 2016. №45. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-emotsionalnoy-sfery-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-kontekste-voprosa-ih (дата обращения: 29.10.2021). – Текст: электронный. 10. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 283 с. – Текст: непосредственный. 11. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард – СПб.: Питер, 2017. – 464 с. – Текст: непосредственный. 12. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь- учебное пособие /Сост. Н.В.Новоторцева. – СПб.: КАРО, 2016. – 144 с. – Текст: непосредственный. 13. Красовская О.В. Критерии оценки уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста / О.В. Красовская, А.А. Архипов // Искусство и образование. – 2019. – № 6. – С. 120-129. – Текст: непосредственный. 14. Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием). Автореферат дисс.канд. психол. наук. / Л.Н. Костина. – М., 1999. – 32 с. – Текст: электронный. 15. Колесов В.И., Смолонская А.Н., Смолонский С.И. Сущность психолого-педагогического процесса в младшем школьном возрасте // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-psihologo-pedagogicheskogo-protsessa-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 27.10.2021). – Текст: электронный 16. Кочегарова Ю.С. Изучение особенностей эмоциональной сферы у младших школьников // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 4. Ч. 5 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/04/49965 (дата обращения: 21.10.2021). – Текст: электронный. 17. Лазарева Ю.В. Арт-терапия как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста / Ю.В. Лазарева, А.Е. Рудакова // Научный диалог. – 2018. – № 6. – С. 251-264. – ISSN 2225-756X. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35146172 (дата обращения: 23.09.2021). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный. 18. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Психология" / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - 5-е изд., стер. – Москва: Смысл: Academia, 2010. – 509 с. – Текст: непосредственный. 19. Диагностика эмоциональной сферы детей и подростков: / Сост.: Н.А. Литвинов. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2020. – 52 с. – Текст: непосредственный. 20. Мохряков М.О. Теоретические основы исследования эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 36–40. – Текст: непосредственный. 21. Милованова К.В. Психология и психофизиология эмоций // Актуальные исследования. 2021. №9 (36). – С. 13-15. URL: https://apni.ru/article/1990-psikhologiya-i-psikhofiziologiya-emotsij(дата обращения: 16.10.2021). – Текст: электронный. 22. Молова Ф.А., Башиева Ж.Д. Эмоциональные нарушения у младших школьников и их коррекция // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. №19. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnye-narusheniya-u-mladshih-shkolnikov-i-ih-korrektsiya (дата обращения: 29.10.2021). – Текст: электронный 23. Понамарева Т.И. Развитие эмоциональной и духовно-нравственной сферы детей средствами театрального искусства / Т.И. Понамарева, Е.В. Сергеева // Методист. – 2018. – № 10. – С. 22-24. – Текст: непосредственный. 24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Москва: Издательство АСТ, 2020. – 960 с. – Текст: непосредственный. 25 Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., пер. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 457 с. – Текст: электронный. 26. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 416 с. – Текст: непосредственный 27. Психология особых состояний: от теории к практике: материалы рсгиональной мсжвузовской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов. Красноярск, 24 апреля 2019 г./ Отв. ред. Н.А. Лисова; ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.ІІ. Астафьева. - Красноярск, 2019. - 215 с. - Текст: непосредственный 28. Смердова Е.А. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №11-6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2021). – Текст: непосредственный. 29. Симонов П.В. Эмоции и воспитание // Вопросы философии. – 1981. – № 5. – С. 39–48. – Текст: электронный. 30. Савенкова Т.Д. Развитие эмоционального интеллекта ребенка средствами игровой и художественной деятельности / Т.Д. Савенкова, З.В. Пархимович // Известия института педагогики и психологии образования. – 2018. – № 1. – С. 100-113. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32752323 (дата обращения: 23.10.2021). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный 31. Штефа В.Н. Теоретическая модель развития эмоциональной сферы личности ребёнка старшего дошкольного возраста / В.Н. Штефа // Гуманитарный трактат. – 2018. – № 27. – С. 7-9. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35078289 (дата обращения: 15.11.2021). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный. 32. Шлокина О.С. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2020. № 06 (47). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-emotsionalnoj-sfery-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.html (Дата обращения: 30.10.2021). – Текст: электронный. 33. Развитие учебной самостоятельности // Цукерман Г.А.; Венгер А.Л. М., ОИРО, 2010. – 432 с. – Текст: непосредственный. |