возрастная психология курсовая. Педагогический институт
 Скачать 1.2 Mb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ___________гУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ______ (институт) «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА,ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) «Особенности эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте» по учебному курсу «_Возрастная психология» Вариант _10___ (при наличии)
Тольятти 2022г_ Содержание Введение--------------------------------------------------------------------------------- 3 1.1. Понятие эмоций, характеристика эмоционального состояния ---------------------------------------------------------------------5 1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников------------------------------------------------------------------------------ 8 1.3 Особенности эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте-13 1.4. Методы исследования эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте------------------------------------------------------------------------------------16 Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте--------------------------------------------21 2.1. Программа и ход исследования-----------------------------------------------21 2.2. Анализ первичной диагностики особенностей развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте-----------------------22 2.3. Коррекционно-развивающая программа-----------------------------------24 2.4. Анализ особенностей развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте под влиянием коррекционных занятий--------------- 25 Заключение------------------------------------------------------------------------------ 29 Список используемых источников------------------------------------------------31 Приложения----------------------------------------------------------------------------- 36 Введение Сложно быть чувствительным, эти размышления пришли ко мне давно. Выбирая тему: Эмоциональная сфера младшего школьного возраста я подошла очень серьезно. Проживая каждое событие в детском возрасте, через воспоминания являлось очень важным для меня вопросом для того, чтобы написать курсовую на эту тему. Каждый ребенок рождается в своей рассе в определенной семье и уже с рождения у малыша развивается различные эмоции и это абсолютно нормально физиологически испытывать радость, слезы, печаль, гнев, любовь, стыд и т. д Вся система строится из семейного воспитания, закладываются эмоциональные структуры личности по установкам и уровню понимания той семьи где живешь. Ребенок приходит в садик, потом в школу, там своя структура воспитания, под которую приходиться подстраиваться. Идет адаптация как у детей, так и у родителей, стресс и переживания за ребенка который вступил во взрослую жизнь самостоятельно проходит эмоционально. Многим взрослым не устраивает как относятся к его ребенку, дети очень тонко реагируют через простудные заболевания, проходит адаптация так как страдает нервная система ребенка. В зависимости от опыта развития младшего школьника в социальной системе на психологическое развитие, влияет социум. Для полного разъяснения и изучения этой темы мы рассмотрим и обозначим проблему данного исследования.Актуальность и значимость этих вопросов, теоретическая и практическая разработанность поможет обозначить проблему данного исследования – какие формы и методики работы по развитию эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте являются доступными и эффективными современных образовательных условиях. Цель исследования – теоретические и экспериментальные исследования особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Объект исследования – эмоциональная сфера на ступени начального образования Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, развития посредством психологических методик. Гипотеза исследования: программы психо гимнастической направленности способствует развитию эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. Из цели и гипотезы логически вытекают задачи исследования: - охарактеризоватьтеоретические аспекты эмоциональной сферы; - изучить психолого-педагогические особенности эмоциональной сферы младших школьников; - провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте; - реализовать анализ особенностей развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте под влиянием предложенных коррекционных занятий; - сделать выводы о подтверждении гипотезы исследования. Экспериментальная база исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Саратов Выборка исследования представлена младшими школьниками в возрасте 6-8лет в количестве 25-и человек. Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, эмпирические методы: констатирующий эксперимент, тестирование, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент; методы качественной и количественной обработки результатов. Научная новизна курсовой работы состоит в анализе и обобщении теоретических и концептуальных основ психолого-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте, в проведении эмпирического исследования психо гимнастических аспектов. Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух основных глав, проиллюстрированных 3 рисунками; заключения, списка использованной литературы, который насчитывает 33 источника, приложения. Основной текст работы изложен на 47 страницах. Глава 1. Теоретические основы эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 1.1. Понятие эмоций, характеристика эмоционального состояния Эмоции означает от лат «emovere» – колебать, волновать, –это форма отражения психологического состояния, и феноменов, на который реагирует организм. Эмоции характерны всему живому существу и появляются при физических реакциях-побледнение кожи, потоотделение, сужение и расширение зрачков, покраснение и т. д. Эмоции появляются при изменении образа жизни в сложных условиях: при опасностях, угрозах, утомлениях, голода, мороза, жажды потери нравственных ценностей, при выяснении отношений, угрозе нашей жизни и т. д. Характер связан с эмоциями личности человека. Появление эмоций происходят при любой неудобной нас ситуации, как негативные, так и положительные Биологическая значимость состояний в организме и внешних воздействий эмоций в течении эволюции возникли как средство для жизненного создания. Человек от своих животных прадедов унаследовал эмоции. Живые создания самые ранние по происхождению испытывали эмоции удовольствия, получаемые от удовлетворения и неудовлетворения органических потребностей. Простейшие эмоции, связанные с удовлетворением физических, потребностей испытывают испуг, боль гнев. Существующие в окружающем мире предметы и явления, происходящие в организме человека, являются источником эмоций. Эмоции имеют все шансы вызываться как воображаемыми ситуациями, так и настоящими они умеют переходить к иным живым существам Все, с чем мы сталкиваемся в каждодневной жизни, вызывает в нас эмоции. У различных людей в одно время и положение вызывает страх и апатию, у других взлет и радость. Поэтому, эмоции считаются одним из главных устройств, через которые психические концепции регулируют функционирование тела и работу человека в призме. Эмоции представляют собой чувства через проявления переживаний. В практической жизни эмоции человека постоянно волнообразные от бурных взрывов влечения до деликатных оттенков настроений. В психологии значимость эмоций – это, психический процесс наружных и внутренних обстановок для жизнедеятельности человека в форме переживаний и отражают ту самую значимость личности. [11].Субъективность считается значимой чертой эмоций.Во Вселенной более сложный подход к жизни самым большим разнообразием считаются эмоция и чувства [29, с.39]. Сложные психологическое явления- это эмоции. К эмоциям относятся, эмоциональные переживания такие как- аффекты,эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс [25, с.59]. В XVIII – XIX вв. происхождение эмоций не было единой точки зрения однако была самой распространенной была позиция интеллектуальная : проявления телесных эмоций в связи с чем являлись следствием психологических явлений (И.Ф. Гебарт) [26, с.218]. Теория эмоций Джеймса-Ланге «Периферическая» обосновано наружными влияниями, приводящими к физическим сдвигам в организме. Физиолого-телесные периферические конфигурации, приводящими к физическим сдвигам в организме обоснованы наружными влияниями, которые стали их причиной. Всякой эмоции соответствует личный свой набор физических проявлений. Фундаментальные и производные эмоции предложил разделить американский исследователь эмоций К. Изард (род. 1923). К фундаментальным он отнес интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину, к производным – все остальные. Например, тревожность – это страх + гнев + вина + интерес + возбуждение. Эмоциональные состояния можно отнести в однотипной степени к эмоциям применяя чувства и критерии. Эмоциональные состояния многообразны в численном выражении, их надо полностью скомпоновать и уравновесить, подвергнуть анализу, применяя критерии. Эмоциональные состояния надо разделить на стенические и астенические. Стенические переживания увеличивают жизнедеятельность и активность, благоприятствуют увеличению деятельности, порождают энергию, подъем. Это, равно, " спортивная злость ", гнев и т. п. Астенические переживания снижают жизнедеятельность и активность, тормозят, затрудняют деятельность. К ним соотносятся тоска, уныние, подавленность, которые влекут к дезадаптации поведения. Человеческое поведение влияет на эмоциональное состояние, оно может существовать субъективно, но и объективно. Покраснение и бледнота кожи показывает эмоциональные состояния за счёт которого видоизменяется уровень адреналина в крови Осознание личностной малоценности приводит к глубокой депрессии, снижением влечений, замедленным протеканием психологических механизмов, чувством никчемности бытия: реалистичное и будущее видится не радостным. Продуктивным выходом из этого состояния человеку видится иной исход, это добровольный уход из жизни. К положительным эмоциональным положениям относятся радость, счастье, удовлетворение, восхищение, умиление, восторг, гордость, веселье, похвала, любовь, доброту, достаток, ожидание, изумление, и д. р К отрицательным относятся – это горе, смятение, отчаяние, печаль, разочарование, злоба, ревность, дискомфорт, испуг, скука, печаль, обида, омерзение, сожаление, презрение, ненависть, потерянность, удивление, стыд, смущение, и др. К амбивалентным можно отнести жажду риска, сочувствие, ревность, любовь - ненависть и др. Беря во внимание тонкости психики людей, нужно понимать об абсолютности деления. Эмоциональное состояние одного человека восхитительно отличается от другого человека, для общества в целом (садисты, серийные убийцы). Потому низменная эмоция ехидства отнесена к положительным, а удивление – к отрицательным (По критерию интенсивности отличают чувственный тон, собственно эмоции, настроение, стресс, фрустрацию и аффект. Чувственный тон (или эмоциональный тон ощущений) – простейшая форма эмоций, врожденные гедонические (от греч. hedone –переживание, наслаждение, многоуровневый фон развития психологических процессов. Говоря о предмете, высказывая свое отношение к нему говоря какой приятный собеседник, скучная книга, вкусное блюдо, отвратительный запах, возмутительный поступок и т. д.). т. п.). Настроение – это эмоциональное состояние человека умеренной или слабой интенсивности, разукрашивающее в течение длительного времени эмоциональной реакцией на последствия, а на их понятие для человека в концепте его личностных планов, интересов и предвкушений. Настроение влияет на все психические процессы, вытекающие в конкретный интервал жизни человека. Стресс –жизнедеятельность стрессовых условий психологического напряжения. Раньше почиталось, что стресс вызывают только неприятные переживания, он неполезен и его надо остерегаться любой ценой. Но стресс – " не только острая специя к повседневной жизни ", как утверждал исследователь стресса, канадский биолог и врач Г. Селье (1907 – 1982) это всеобщий показатель сопротивляемости, он нужен поскольку повышает поведенческие возможности организма и психики. Стресс – это различные по актуализации и длительности силы потрясения, спровоцированные ситуацией. Фрустрация – частный случай стресса. труднопреодолимыми затруднениями к желаемой задачи является психическое состояние неорганизованности сознания и деятельности личности Фрустрация – внутренний конфликт с которыми не согласна в индивидуальности между ее целенаправленностью и объективными возможностями. Фрустрация сопутствует отрицательным раздражением,переживанием, и тревогой и т. п. – быстрым затуханием эмоциональных состояний, и протеканием. Аффект резко приводит к сужению сознания, двигательной реакцией от наваждения и полнейшей обездвиженности до резких движений, и нарушениями волевой сферы. При угнетении личных интересов возникает блокировка жизненно значимых нужд. Развитие аффекта подчиняется закону: чем сильнее базовый мотивационный стимул поведения тем усилий пришлось затратить на то больше, чтобы его реализовать. человек способен в состоянии аффекта на опрометчивые, аморальные и противозаконные поступки и даже на преступления. Аффекты по своей сущности-примитивные реакции не интерполированные через сознание. Чувства – это форма психического отражения, присущая только индивиду, является объективным при- взаимоотношении феноменов к надобностям личности. К чувствам соотносятся любознательность, любопытство, сомнение, удивление, недоумение, уверенность, чувство нового, чувство юмора, ирония и т. п Страсти – сильные, стойкие, длительные чувства. Предметами страсти могут рассматриваться самые различные объекты – человек другого пола, вещи, знания и т. д. Бывают и пагубные страсти – азарт игрока, жажда обогащения, наркотики, алкоголь. К активным деятельностям побуждают основные признаки страстей являются эффективностью единством волевых и эмоциональных моментов. Главными жизненными конструкциями личности являются увлечения, которые различаются от страстей тем, что они менее стабильны, не сплетены. В подростковом возрасте. Особенно ярко увлечения реализуются. Они могут перерасти в страсти, а могут задержаться пристрастиями и совсем иссякнуть. Функции эмоций и чувств. Эмоции и чувства играют огромную роль в жизни человека, выполняя очень значимые функции: 1) выступают как система сигналов благополучия или неблагополучия. О питательных веществах могут побеспокоиться живые организмы-голод, жажда, боль заставляют живые организмы заранее побеспокоится, пока они еще не изжиты целиком. Функции эмоций и чувств. Большую роль в жизни человека играют эмоции и чувства, исполняя очень значимые функции: 1) участвуют как схема импульсов благополучия или неблагополучия. Голод, жажда, боль заставляют живые организмы заранее побеспокоиться о восполнении питательных веществ, . «Таламическая» теория эмоций Кэннона-Барда открывает эмоции и сигналы,- активации вегетативных функций, которые появляются в таламусе. Психологическое терзание и физиологические реакции возникают непрерывно за основу этой теории составляет гипотеза. Функцию единичных центров трактует теорию активации активности сложной сети мозга, которая обрела название " Круг Папеса " [27, с. 218] Система делает желаемое требование несовместным с самой реальностью, что также психоанализ диктует связи между притяжениями. Поведение вызывает реакцию на конкретный стимул. Концепция эмоций приглядывается не к центральному звену, а как пополнению. Согласно этой концепции, эмоции не реагируют как внутренние переживания (боль ничем не выделяется от меланхолии Отечественные психологические теории эмоций также дают обширное возникновение, в частности концепция С. Л. Рубинштейн. " Эмоция – это нечто связанное с конкретным возбуждением определённых участков в подкорковых подсистемах – реакция на стимул, чувства – до стимула, то, что может быть сформулировано, или уже сформулировано, значит осмыслено " [24, с. 19]. " Эмоции воображены как психическое отражение актуального состояния нужд человека. К удовлетворению нужды предмет доставляет или не доставляет удовлетворение, и у нас рождается чувство по отношению к нему. " Эмоции соотносятся полярностью – " + " или " - " " [24, с.19]. По А. Н. Леонтьеву теория эмоций строится на деятельности. В ней автор подтверждает, что " поведение это деятельность которое побуждает и направляет с мотивом " [18, с. 49 ]. Жизнедеятельность состоит из воздействий, которые совпадают цели. Цель всегда осознанна и появляется только у человека. Цель — это то, что является итог действия. Мотив – это предмет необходимости. Эмоция появляется как оценка различия между целью и мотивом. Приближенье к предмету потребности с поддержкой конкретного действия разрешает эмоции себя проявить [18]. Таким образом, прямая связь между чувствами и эмоциями отсутствует: одна и та же эмоция может характеризовать различные чувства и выражаться через различные эмоции. Тем бесспорнее их различия, а не субъектность. Положительным и отрицательными могут быть чувства и эмоции. Эмоции –это изучения предмета многих психологов - исследователей во всем мире 1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников С поступлением ребенка в школу в младшем школьном возрасте у детей происходит перестройка процессов такие как психические и познавательные. На основе ведущей для младших школьников учения деятельности, происходит главным образом происходит развитие психики. Большие возможности для развития самооценки учебная организация обеспечивает ребенку овладение обобщенными способами деятельности. Психологи считают, что «в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых так нужна для новой деятельности ребенка – учебной» [25, с.90]. Возрастные психологические особенности развития младшего школьника «включают в себя: - моторную активность; - сенсорно-перцептивную активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их сохранения и воспроизведения); -интеллектуально-волевую активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективизация и воспроизведение ситуаций, выделение себя из «поля деятельности» и т.д.); - мотивацию и эмоционально-выразительную активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность к их выявлению, символизации, замещению); - способность к включению всех форм психической активности» [19, с.14]. Когнитивные процессы человека в младшем школьном возрасте содержит следующие характеристики (мышление, память, внимание, эмоции, воображение, восприятие и язык) связываются, поддерживаются и развиваются для поступления ребенка в школу. Младший школьник начинает учиться в школе с осознанным пониманием учебного процесса. На ранних этапах обучения они знакомятся с формой, цветом, звуком и чувствами. В учебном процессе происходит постепенный переход от познания внешних явлений к познанию их сущности, которая отражает функции в мышлении, что может порождать общие эмоциональные черты. Младшие школьники делают выводы, проводят первые аналогии, делают выводы из основных элементов. Основы теоретического мышления и восприятия на уровне учебной деятельности изучают младшие школьники. У детей из начальной школы развиваются психологические новообразования – отбор, осмысленное размышление, анализ и синтез, важное качество в когнитивных процесса и в целом эмоциональном развитии. Теоретическое мышление позволяет младшему школьнику решать задачи, связанные со знаками и связями между предметами, но и с их основными внутренними свойствами. В конце четвертого класса ученики выходят на новый уровень развития своего процесса мыслительного, включая причинно-следственные связи. Сложная форма интеллекта развивается через исследовательские знания; усвоения и активное использование языка как средства мышления; комбинирования и изменения влияния всего мышления (визуальная, наглядно-образная и словесно-логическая эффективность); самостоятельного выбора и прогресса в образовательном процессе. Память имеет большое значение в познавательной деятельности школьника. преимущественно наглядно-образный характер также имеет память. «Безошибочно запоминается интересный, конкретный, яркий материал. Младшие школьники не могут распоряжаться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Учителям немалых усилий стоит выработка умений самоконтроля, для разучивании навыков самопроверки знания, рациональной организации учебного труда» [31, с.96]. Л.С. Выготский подчеркивает, что «у младших школьников активно развивается механическая память на связанные логические единицы информации»[6]. Опираясь на учебную деятельность произвольная память становится функцией, и ребенок приходит к пониманию необходимости работать на себя и свою память. Именно заучивание и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку более погружаться в учебную деятельность и видеть, что «учить себя» – значит изменить самого себя в знаниях и в действиях . Процесс обучения и воспитания младших школьников подлежит полноценному вниманию, при не совсем стабильном и ограниченном по объему. Мотивация к обучению и чувство ответственности за успех учебной деятельности происходит при выполнении других задач также развивается произвольное внимание. Молодость организма и степень подвижности процессов в центральной нервной системе ребенка выше, чем у взрослых. Признаки «детства» сохраняется во внимании этого младенца. Дети чутко реагируют на воздействия, ощущения окружающей среды. Они в первую очередь воспринимают предметы или свойства предметов, которые непосредственно вызывают эмоции-реакции, эмоции-привычки. С другой стороны, поступление в школу порождает новые и специфические эмоциональные переживания, поскольку «возрастная свобода заменяется зависимостью и соблюдением новых правил жизни» [15]. Жизненная ситуация в школе вводит ребенка в совершенно нормальный мир взаимоотношений, требующий организованности, ответственности, дисциплины и школьного блага. Новое социальное состояние ребенка сохраняется и вызывает стресс. Большинство младших школьников позитивно относятся к восприятию школы и проявляют к ней активный интерес. Сильная и постоянная забота побуждает ребенка активно учиться и проявлять творческий подход, чтобы преодолевать трудности в процессе обучения. Учиться весело, а ребенку это нравится. В этом возрасте воображение еще только развивается. Ребенок может создавать разные ситуации. В условиях школьной деятельности к воображению предъявляются особые требования, побуждающие его действовать добровольно. В классе учитель предлагает детям представить событие, в котором происходят определенные преобразования вещей, образов и знаков. Эти образовательные требования стимулируют развитие воображения, но должны подкрепляться специальными средствами – иначе ребенку будет сложно перейти на уроки произвольного воображения. Это могут быть реальные предметы, фигуры, примеры, знаки, графика и т. д. Воображение проявляется в сказках, былинах и других художественных произведениях. Неустанное усилие воображения – это самый важный способ понять и освоить мир ребенка, способ выйти за пределы личного практического опыта, самый важный психологический способ сформировать и контролировать эмоциональное развитие. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время «остротой и свежестью, созерцательной любознательностью» [19, с.8]. Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируют их.Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, до «понятийного уровня» развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи. Психологические особенности интересов детей (податливость, внушаемость, доверчивость) представляют собой большие возможности педагогического воздействия для целенаправленного развития у них познавательного интереса к учебе. 1.3. Особенности эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте В современном мире для оптимальной адаптации к потребностям общества у ребенка должна быть достаточно развита эмоциональная сфера, способность понимать и контролировать свои эмоции и взаимодействовать в социуме. Одним из важнейших направлений духовно-нравственного воспитания в современных школах является ориентация на другого человека, потому что только через реакцию другого человека ребенок испытывает взаимодействие и принимает препятствия, строит логическую цепочку знаний и взаимоотношений с окружающим миром [4, с.484]. В начальной школе эмоциональная жизнь ребенка и его способность строить отношения со сверстниками, учителями, наставниками и другими взрослыми возникают из образовательного процесса и роли когнитивного развития. Когнитивное развитие младшего школьника не только формирует его эмоциональное состояние, является в каком-то роде «компонентом движения этого развития по возрастающей», но также играет особую роль в структурировании двигательного поведения ребенка. Движения в мотивационной комбинации играют важную роль в определении образа действий и способа движения младшего школьника. Восприятие ребенком событий вокруг него будет иметь значение больше, чем просто эмоциональное понимание. Опираясь на чувства и переживания окружающих, ребенок учится узнавать и понимать, что происходит в реальной жизни общества [13].Особенность моторики в младшем школьном возрасте предшествует интеллектуальному развитию, поэтому духовно-нравственное воспитание представляет собой серьезную проблему в индивидуальных моральных и этических эмоций. Неправильное оформление этой сферы психики младшего школьника может порождать множество проблем, связанных с внутриличностными и межличностными конфликтами.В системе эмоциональной сферы младших школьников есть два аспекта: внутриличностный и межличностный или социальный, то есть способность управлять собой и иметь возможность общаться с людьми. Важно, чтобы «... у ребенка был сформирован эмоциональный интеллект, а именно: способность узнавать свои эмоции и принимать их такими, какие они есть; контролировать свой темперамент; способность воспринимать и влиять на свои эмоции; способность использовать свои эмоции для себя и других; умение эффективно общаться с другими и находить с ними точки соприкосновения; умение определять и идентифицировать чувства других, представлять и делиться с другим человеком» [11]. Исследователь О.С. Шлокина отметила, что «эмоциональное развитие в младшем школьном возрасте имеет свои особенности», которые определят будущее специализированной тренировки интеллекта, это напрямую связано с определениями «хорошо» и «плохо» [25]. Причины формирования эмоциональной сферы – это жизненные обстоятельства, такие как различные чувства страха, беспокойства, радости и т.д., которые может испытывать ребенок. Эти состояния могут иметь биологический или социальный характер: биологический пол, возраст; социальная среда младших школьников: влияние на социальную среду, отношения между родителями и детьми, отношения со сверстниками, отношения ребенка в школе с теми, кто участвует в учебном процессе. Отношения ребенка с семьей имеют большое значение для развития и координации эмоциональной сферы младших школьников. Семья – это фундаментальная социальная сфера, созданная для ее развития и основа для формирования доминирующих эмоций. Семья становится для ребенка главным источником как положительных, так и отрицательных эмоций и чувств. Все это фундамент, обучение и развитие младших школьников. Школа также является важным фактором развития эмоциональной сферы. Вступая в школьную жизнь, ребенок начинает активно жить с одноклассниками, заводит новых друзей и разделяет повседневную школьную жизнь. У ребенка могут быть проблемы в отношениях из-за несоответствия школьным стандартам или чрезмерного смущения. Важно дать детям возможность рассказать о своих эмоциях и чувствах, чтобы они могли открыто общаться. Роль «эмоционального воздержания» в развитии эмоциональной сферы в школьном возрасте связана с физическим состоянием ребенка на конкретный момент, поскольку физиологические изменения приводят к серьезным изменениям в психическом здоровье ребенка, которые они могут вызвать. Интеллектуальное развитие младших школьников сосредоточено на самоконтроле и контроле высших психических функций, планировании программ поведения и управлении ими. Разрабатываются задачи психического здоровья и улучшаются когнитивные процессы, чтобы ребенок школьного возраста мог заниматься умственной деятельностью. Авторы Г.В. Цукерман и М.И. Венгер отмечают, что «…при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне интеллектуального развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Именно в этом возрасте ребенок впервые начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постоянно ребенок вступает в фазу формирования личности» [31, с.48]. По мнению О.О. Гониной, именно «в данный период особенно интенсивно формируется эмоциональный интеллект, но в силу своей несформированности в процессе развития он испытывает многочисленные преобразования и изменения» [9, с.24]. Но есть несколько причин. Первая – это природа эмоциональных изменений, при которых ребенок меняет свой взгляд на окружающий мир по мере своего возраста и интеллектуального прогресса. Вторая причина – социальные процессы в обществе, которые сильно влияют на формирование эмоциональной сферы младших школьников. Детский опыт напрямую ведет к новым, трудным или дискомфортным жизненным ситуациям. Жизненные трудности гораздо чаще встречаются у детей, чем у взрослых; то, что кажется взрослому знакомым и естественным, может вызвать у ребенка беспокойство и психологический дискомфорт. Отсутствие достаточного жизненного опыта приводит к тому, что младшие школьники сталкиваются с чем-то неизвестным, неожиданным. Трудности – это особенно важные психологические ситуации в жизни ребенка, которые дают ему возможность испытать эмоции, которые в одних случаях окажутся эффективными, а в других – нет, влекущие за собой новые эмоции гнева и разочарования. Особую роль играет поле развития детской эмоциональной сферы: оно становится указателем жизненного ориентира ребенка, определяет необходимую информацию о психоэмоциональном восприятии и отсеивает ненужные эмоции. Поэтому младший школьный возраст имеет особое значение для особенного развития эмоциональной сферы ребенка. На этом этапе устанавливаются физиологические и психологические условия для её формирования и дальнейшего функционирования. 1.4. Методы исследования эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте Использование психо-педагогических технологий при работе с детьми младшего школьного возраста может иметь неоценимое значение для понимания и учета индивидуальных особенностей эмоциональной сферы детей в образовательном процессе. Диагностические методы могут использоваться для определения интеллектуального уровня развития ребенка, то есть его соответствие некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонение от этого среднего уровня в ту или иную сторону.Российская детская психология основана на тесной связи с наукой и психическим здоровьем детей. В то же время диагностические методы играют ведущую роль в эмоциональной эволюции. Диагностика должна определять реальный уровень интеллектуального развития ребенка, поскольку без них невозможно оценить реальную эффективность различных образовательных систем, методов и приемов на практике. Использование диагностических технологий также необходимо для изучения формирования различных психических характеристик и навыков, в т.ч. и эмоциональной сферы [30, с.97]. Диагностика основана на понимании детьми познавательных процессов, таких как эмоциональное ориентирование, которые направлены на изучение объектов и явлений, а также на иллюстрацию и понимание их свойств и взаимосвязей, а соответственно – эмоциональных реакций. Это положение было выдвинуто и экспериментально обоснованно рядом отечественных и зарубежных психологов, в связи с чем были разработаны некоторые правила диагностического тестирования: 1. Прежде чем приступить к тестированию, педагог должен тщательно ознакомиться с методикой испытания, т.к. иногда очень незначительные затруднения, испытываемые педагогом в момент испытания и замеченные ребенком способны исказить результаты; 2. Что касается вопроса, время ответа должно быть одинаковым для всех испытуемых; 3. Перед реализацией попытки провести первичную инструкцию и убедиться в понимании ребенком конкретного задания; 4. Если педагог видит, что ребенок не дает ответа и это зависит от смущения или непонимания вопроса, то надо остановиться и перейти к следующему тесту; 5. Эксперимент проходит в естественной среде ребенка, поэтому не должно быть ни страха, ни подозрений, ни печали. Учитель должен быть спокойным, умеренным, без критики по отношению к младшему школьнику; 6. Педагог учитывает, что отдельные стороны эмоционально-интеллектуальной деятельности у различных детей бывают неодинаково развиты. Тесты не должны применяться механически. Они требуют учета всех обстоятельств, обнаружившихся в испытаниях. Результаты зависят от индивидуальных особенностей младших школьников. 7. В том случае, когда ребенок с легкостью выполняет задания своего возраста, предлагайте ему тесты следующего возраста. 8. Если большая часть тестов выполнена ребенком, он соответствует уровню развития для данного возраста. Однако педагог должен обратить внимание на то, какие психофизические факторы развиваются у ребенка, и обратить внимание на его эмоциональное развитие. Когда большинство тестов не завершены или выполнены с ошибками, эмоционально-умственные способности ребенка недостаточно развиты и требуется квалифицированная помощь по устранению таковых пробелов. Только при соблюдении всех этих критериев можно реализовать диагностику эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Используются различные диагностические и психологические методы, которые необходимо адаптировать к возрасту детей и тщательному обследованию той сферы, для которой необходимо исследование. В настоящее время разрабатываются и используются психодиагностические методы, которые охватывают практически все психологические процессы, особенности и детерминанты признанной гуманитарной науки. Наиболее важные методологические требования предъявляются к операционализации и верификации. Операционализация рассматривается как требование, если это необходимо при внедрении новых научных знаний. Понятия должны четко указать конкретные техники, приемы и методы, которые отражают реальное явление, происходящее в описанных концепциях. Необходимость верификации означает, что каждая новая концепция, которая должна быть введена в научный цикл, и ее обновленное применение, необходимо проверять, чтобы убедиться, что она наиболее эффективна [32]. Последнее предполагает наличие экспериментального диагностического явления, которое описывается в этой концепции. Слово «верификация» на самом деле означает «проверка». Таким образом, мы определили основные требования к психодиагностическим методам исследования эмоциональной сферы младших школьников. Выводы по главе 1 Понятие «эмоции» может трактоваться в широком и узком смыслах, однако эмоции неразрывно связаны с чувствами. В параграфе освящены основные психологические теории эмоций отечественных и зарубежных исследователей. Одни ученые в основу эмоций вкладывают психоорганическую концепцию, другие – психофизиологическую, третьи – биологическую и т.д.; однако все теории объединяет то, что они о природе, структуре, функциях и динамике протекания эмоций или эмоциональных процессов, с точки зрения психологии. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте является необходимым фактором в связи с тем, что ребенок адаптируется к новым условиям образовательного процесса и пытается реализовать себя в том обществе – школе, в новом статусе – школьника. Условиями формирования эмоциональной сферы у младшего школьника могут являться общение и взаимодействие как с участниками образовательного процесса, так и внутри своей семьи. Также на развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте особое влияние оказывают физиологические и психические составляющие общего состояния ребенка. Для детей младшего школьного возраста характерны возрастные психологические особенности. Также в указанном возрасте начинают формироваться высшие психические функции; происходит комплексное развитие интеллекта. Данный параграф раскрывает основные требования и психодиагностические правила по применению конкретных методов в эмпирическом исследовании эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. |