возрастная психология курсовая. Педагогический институт
 Скачать 1.2 Mb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 2.1. Программа и ход исследования Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Саратов. В экспериментальной работе приняли участие обучающиеся первого класса, в возрасте 6-8 лет. Общее количество испытуемых составило 25 человек. Для исследования эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста нами использовались следующие методики: методика «Эмоциональная идентификация» и методика «Эмоциональная пиктограмма», разработанные Е.И. Изотовой. Указанные методики разработаны для диагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста. Данная программа направлена на выявление особенностей идентификации эмоций различной модальности у детей младшего школьного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития. Цель программы: выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей младшего школьного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития, а также выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации. Показатели программы: - восприятие экспрессивных признаков (мимических); - понимание эмоционального содержания; - идентификация эмоций; - вербализация эмоций; - воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность). Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, 6 карт с изображением лиц гномов с различным эмоциональным выражением. Способ проведения теста: методика включает в себя две диагностические серии (Приложение 1). Обработка результатов производится в соответствии со следующими уровнями: Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось. Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 – 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить. Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить менее 4-ёх эмоций, испытывал трудности в определении их названий и изображении. 2.2. Анализ первичной диагностики особенностей развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте Проанализируем данные первичной диагностики – констатирующего этапа экспериментального исследования, представленные в Приложении 2. По итогам реализации методики «Эмоциональная идентификация» необходимо констатировать, что для 9-и младших школьников характерен высокий уровень эмоциональной идентификации, что составляет 36% от общего числа испытуемых. Эти дети правильно назвали все эмоциональные состояния, без ошибок соотнесли пиктограммы с фотографическими изображениями; без всяких затруднений изобразили различные эмоциональные состояния. У 14-и испытуемых после развивающих занятий выявлен средний уровень эмоциональной идентификации, что соответствует 56%. Они смогли определить 4-6 эмоций, правильно назвали эти эмоции и смогли их выразительно изобразить. Низкий уровень эмоциональной идентификации после развивающих занятий выявлен у двоих из детей – 8% испытуемых. По результатам диагностики детей по методике «Эмоциональная пиктограмма» нами было выявлено, что после занятий психогимнастикой для 7-и ребят (28%) характерен высокий уровень развития эмоциональной сферы. Эти младшие школьники правильно назвали все эмоциональные состояния, смогли соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразили различные эмоциональные состояния. У 17-и младших школьников выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы, что соответствует 68%. Низкий уровень выявлен у одного ребенка – 4% от общего числа испытуемых. Анализируя результаты первичной диагностики по методикам «Эмоциональная идентификация» и «Эмоциональная пиктограмма», можно сделать вывод о том, что по данным констатирующего эксперимента на данном этапе 36% (9 чел.) младших школьников характеризуются высоким уровнем развития эмоциональной сферы, для 56% (14 чел.) детей характерен средний уровень эмоциональной сферы, сформированности восприятия мимических средств, выражения эмоций и умения их вербализировать; для 8% (2 чел.) – низкий уровень (рис.1).  Рис.1. Процентное соотношение уровней развития эмоциональной сферы младших школьников по результатам констатирующего эксперимента Таким образом, у испытуемых преобладает средний уровень развития эмоциональной сферы, что составляет более 50% от общего числа испытуемых. Часть детей имеют низкий уровень развития эмоционального интеллекта. На основании полученных диагностических результатов, мы сделали вывод, что с младшими школьниками необходимо проведение развивающих занятий, направленных на развитие эмоциональной сферы. 2.3. Коррекционно-развивающая программа Результаты констатирующего эксперимента показали, что для большинства испытуемых детей свойственен средний уровень развития эмоциональной сферы. Мы предположили, что развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста возможно посредством занятий по психогимнастике. Нами была разработана и апробирована «Программа развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с использованием психогимнастики» (Приложение 3). Приведем краткое описание программы, реализованной нами в ходе формирующего эксперимента. Цель программы: создание условий для развития у детей младшего школьного возраста эмоциональной сферы. Задачи: - развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ, как собственного поведения, так и поступков окружающих людей; - воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и потребности в общении; - формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями – мимикой, жестами, пантомимикой; - развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе самостоятельной деятельности; - формировать у детей способность распознавать собственные чувства и чувства других людей, чтобы уметь управлять своими эмоциями и поддерживать верный стиль в отношениях. Принципы реализации программы: - учет индивидуальных особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста; - психологический благоприятный климат; - положительная оценка любого достижения. Реализация программы предполагала определенную поэтапность работы. Содержательный этап работы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, соответствующих задачам программы и индивидуальным особенностям детей младшего школьного возраста. Программа представляет собой цикл из 5-и групповых занятий. Продолжительность занятий 20-40 минут. Режим проведения: два раза в неделю. Методы и приемы, используемые в программе: психогимнастические этюды; различные виды игр; элементы театрализованной деятельности. Критерии эффективности программы: младшим школьникам становится легче общаться со сверстниками; легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других; вырабатываются положительные черты характера. Вышеописанная развивающая программа была реализована с младшими школьниками в рамках формирующего эксперимента. После развивающей работы было проведено повторное диагностическое обследование участников экспериментального исследования. 2.4. Анализ особенностей развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте под влиянием коррекционных занятий Повторное диагностическое обследование детей проводилось по тем же методикам, что и при первичной диагностике. Для повторной диагностики эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста нами использовались: методика «Эмоциональная идентификация» и методика «Эмоциональная пиктограмма», разработанные Е.И. Изотовой. По методике «Эмоциональная идентификация» мы выявили, что после реализации программы формирующего эксперимента для 21 младшего школьника (84%) характерен высокий уровень эмоциональной идентификации. Эти дети правильно назвали все эмоциональные состояния, без ошибок соотнесли пиктограммы с фотографическими изображениями; без всяких затруднений изобразили различные эмоциональные состояния. У 4-ёх испытуемых (16%) после развивающих занятий выявлен средний уровень эмоциональной идентификации. Они смогли определить 4-6 эмоций, правильно назвали эти эмоции и смогли их выразительно изобразить. Низкий уровень эмоциональной идентификации после развивающих занятий не выявлен ни у кого из детей. По результатам диагностики детей по методике «Эмоциональная пиктограмма» нами было выявлено, что после занятий психогимнастикой для 18 ребят (72%) характерен высокий уровень развития эмоциональной сферы. Эти младшие школьники правильно назвали все эмоциональные состояния, смогли соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразили различные эмоциональные состояния. У 7-ми младших школьников (28%) выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы. Анализируя результаты повторной диагностики по методикам «Эмоциональная идентификация» и «Эмоциональная пиктограмма», можно сделать вывод о том, что после реализации развивающей работы 10 младших школьников (40%) характеризуются средним уровнем развития эмоционального интеллекта, для 15 детей (60%) характерен высокий уровень эмоционального интеллекта, сформированности восприятия мимических средств, выражения эмоций и умения их вербализировать (рис.2). Таким образом, мы можем говорить о положительной динамике в развитии эмоциональной сферы младших школьников, участвовавших в экспериментальном исследовании, которая подтверждается данными рис.3.  Рис.2. Процентное соотношение уровней развития эмоциональной сферы младших школьников по результатам контрольного эксперимента  Рис.3. Динамика развития эмоциональной сферы младших школьников по результатам проведения экспериментального исследования Выводы по главе 2 1. Программа и ход экспериментального исследования по диагностике особенностей эмоциональной сферы у младших школьников представлена в параграмме. Экспериментальная выборка представлена учениками 1 класса в количестве 25 человек. Для реализации первичной диагностики были разработаны уровни развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста: низкий, средний, высокий. 2. Первый этап экспериментального исследования был реализован – констатирующий эксперимент и получены данные. По итогам эксперимента необходимо констатировать о преобладании среди испытуемых младших школьников среднего уровня развития эмоциональной сферы. Соответственно необходимо проведение коррекционной деятельности для повышения исходного уровня. 3. В целях развития эмоциональной сферы у испытуемых младших школьников была реализована комплексная программа, состоящая из 5-и психогимнастических занятий. В параграфе также приводится подробное описание предложенной программы. 4. Был реализован контрольный этап экспериментального исследования, который показал эффективность апробируемой программы по развитию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Заключение Способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей рассматривается как подструктура социального взаимодействия в эмоциональной сфере, которая дает способность наблюдать и использовать эту информацию для управления мышлением и личными действиями. Причины- оказывающие воздействие на составление эмоциональной сферы, считается актуальные условия, которые вызывают различные чувства и эмоциональные состояния. . Для развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте возможно применить такой способ как психо гимнастики. В эмоционально-личностной сфере направления занятий, обращенных на развитие и корректировку разнообразных сторон психики ребенка является познавательной. Снятие психологического напряжения, тревожности, преодоление барьеров в общении считается психо гимнастика «Особенности эмоциональной сферы младшем школьном возрасте» является тема нашего исследования Базой исследования явилось МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Саратов Выборка исследования представлена младшими школьниками в возрасте 6-8лет в количестве 25-и человек. Также нами реализовано экспериментальное исследование, состоящее из трёх основных этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе проведения констатирующего этапа экспериментального исследования было установлено, что больше половины от общего числа испытуемых (58%) соответствуют среднему уровню развитию эмоциональной сферы. Формирующий этап экспериментального исследования, в целях повышения уровня эмоциональной сферы у испытуемых младших школьников в связи с полученными данными было принято решение о реализации коррекционной программы. Контрольный этап экспериментального исследования и количество испытуемых с высоким уровнем развития эмоциональной сферы увеличилось с 36% до 60%, со средним уровнем показатели изменились с 58% до 40%, а детей, которые бы соответствовали низкому уровню, не стало. Проведения исследования стало достижение поставленной цели – в первую очередь изучить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Анализ результатов экспериментального исследования показал направление работы специалистов эффективным, в т.ч. и педагога-психолога доказывает что наша цель была достигнута, а задачи решены. Исходя из вышеизложенного следует, что в начале работы выдвинутая гипотеза – нашла в результатах экспериментального исследования отражение. Список используемых источников Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл; Эксмо, 2016. – 516 с. – Текст: непосредственный. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 656 с. – Текст: непосредственный. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – Москва: Издательcтво Московского университета, 1976. – 143 с. – Текст: непосредственный. 3. Гасымова А.А. Произведения программного чтения как источник эмоционального развития младших школьников / А.А. Гасымова // Научно-методическая работа в образовательной организации. – 2018. – № 1 (2). – С. 72-74. – ISSN 2587-9588. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32788575 (дата обращения: 23.09.2020). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный. 4. Гагай В.В. Особенности эмоциональных проявлений младших школьников с высоким уровнем развития творческого мышления / В. В. Гагай, А. В. Ефремова, Н. А. Мишанкина // Перспективы науки и образования. – 2018. – № 3 (33). – С. 266-272. – ISSN 2307-2334. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35204129 (дата обращения: 23.09.2020). Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный 5. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. – 5-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2021. – 272 с. – Текст: непосредственный. 6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – Москва: Издательcтво Московского университета, 1976. – 143 с. – Текст: непосредственный 7. Звонова Е.Е. Воспитание эмоций в педагогике В. А. Сухомлинского / Е.Е. Звонова. // Психология обучения. – 2018. – № 1. – С. 76-81. – Текст: непосредственный. 8. Атаева Е.О. Формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха / Е.О. Атаева. // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 484-485. — URL: https://moluch.ru/archive/259/59432/ (дата обращения: 29.10.2021). — Текст: непосредственный. 9.Джейранова С.Д. Нарушения эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста в контексте вопроса их психологической безопасности // Наука и современность. 2016. №45. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-emotsionalnoy-sfery-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-kontekste-voprosa-ih (дата обращения: 29.10.2021). – Текст: электронный. 10. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 283 с. – Текст: непосредственный. 11. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард – СПб.: Питер, 2017. – 464 с. – Текст: непосредственный. 12. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь- учебное пособие /Сост. Н.В.Новоторцева. – СПб.: КАРО, 2016. – 144 с. – Текст: непосредственный. 13. Красовская О.В. Критерии оценки уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста / О.В. Красовская, А.А. Архипов // Искусство и образование. – 2019. – № 6. – С. 120-129. – Текст: непосредственный. 14. Костина Л.Н. Особенности эмоциональной сферы в учебном процессе детей младшего школьного возраста (с нормальным и задержанным психическим развитием). Автореферат дисс.канд. психол. наук. / Л.Н. Костина. – М., 1999. – 32 с. – Текст: электронный. 15. Колесов В.И., Смолонская А.Н., Смолонский С.И. Сущность психолого-педагогического процесса в младшем школьном возрасте // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2018. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-psihologo-pedagogicheskogo-protsessa-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 27.10.2021). – Текст: электронный 16. Кочегарова Ю.С. Изучение особенностей эмоциональной сферы у младших школьников // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 4. Ч. 5 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/04/49965 (дата обращения: 21.10.2021). – Текст: электронный. 17. Лазарева Ю.В. Арт-терапия как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста / Ю.В. Лазарева, А.Е. Рудакова // Научный диалог. – 2018. – № 6. – С. 251-264. – ISSN 2225-756X. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35146172 (дата обращения: 23.09.2021). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный. 18. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Психология" / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - 5-е изд., стер. – Москва: Смысл: Academia, 2010. – 509 с. – Текст: непосредственный. 19. Диагностика эмоциональной сферы детей и подростков: / Сост.: Н.А. Литвинов. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2020. – 52 с. – Текст: непосредственный. 20. Мохряков М.О. Теоретические основы исследования эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 36–40. – Текст: непосредственный. 21. Милованова К.В. Психология и психофизиология эмоций // Актуальные исследования. 2021. №9 (36). – С. 13-15. URL: https://apni.ru/article/1990-psikhologiya-i-psikhofiziologiya-emotsij(дата обращения: 16.10.2021). – Текст: электронный. 22. Молова Ф.А., Башиева Ж.Д. Эмоциональные нарушения у младших школьников и их коррекция // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015. №19. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnye-narusheniya-u-mladshih-shkolnikov-i-ih-korrektsiya (дата обращения: 29.10.2021). – Текст: электронный 23. Понамарева Т.И. Развитие эмоциональной и духовно-нравственной сферы детей средствами театрального искусства / Т.И. Понамарева, Е.В. Сергеева // Методист. – 2018. – № 10. – С. 22-24. – Текст: непосредственный. 24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Москва: Издательство АСТ, 2020. – 960 с. – Текст: непосредственный. 25 Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., пер. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 457 с. – Текст: электронный. 26. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 416 с. – Текст: непосредственный 27. Психология особых состояний: от теории к практике: материалы рсгиональной мсжвузовской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов. Красноярск, 24 апреля 2019 г./ Отв. ред. Н.А. Лисова; ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.ІІ. Астафьева. - Красноярск, 2019. - 215 с. - Текст: непосредственный 28. Смердова Е.А. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №11-6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2021). – Текст: непосредственный. 29. Симонов П.В. Эмоции и воспитание // Вопросы философии. – 1981. – № 5. – С. 39–48. – Текст: электронный. 30. Савенкова Т.Д. Развитие эмоционального интеллекта ребенка средствами игровой и художественной деятельности / Т.Д. Савенкова, З.В. Пархимович // Известия института педагогики и психологии образования. – 2018. – № 1. – С. 100-113. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32752323 (дата обращения: 23.10.2021). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный 31. Штефа В.Н. Теоретическая модель развития эмоциональной сферы личности ребёнка старшего дошкольного возраста / В.Н. Штефа // Гуманитарный трактат. – 2018. – № 27. – С. 7-9. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35078289 (дата обращения: 15.11.2021). – Режим доступа: для зарегистрированных пользователей. – Текст: электронный. 32. Шлокина О.С. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2020. № 06 (47). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/osobennosti-emotsionalnoj-sfery-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya.html (Дата обращения: 30.10.2021). – Текст: электронный. 33. Развитие учебной самостоятельности // Цукерман Г.А.; Венгер А.Л. – М., ОИРО, 2010. – 432 с. – Текст: непосредственный. Приложение  |