10вопросов. Подвижные игры в развитии эмоциональной сферы детей 45 лет
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт педагогики и психологии детства Кафедра педагогики и психологии детства ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ Выпускная квалификационная работа Квалификационная работа допущена к защите: зав. кафедрой Коротаева Е.В. ________ _____________ дата подпись Исполнитель: Собянина Эльвира Радифовна, обучающийся БД-51z группы ____________________ подпись Научный руководитель: Бухарова Инна Сергеевна, канд. пед. наук, доцент _____________________ подпись Екатеринбург 2019 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ........................................................................................ 6 1.1. Понятие «эмоциональная сфера детей дошкольного возраста» в психолого-педагогической литературе ................................................................. 6 1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет .......... 14 1.3. Подвижные игры как средство развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет ........................................................................................................... 22 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ........................ 32 2.1. Описание диагностических методик и показателей диагностики эмоциональной сферы детей 4-5 лет ................................................................... 32 2.2. Анализ результатов диагностического исследования эмоциональной сферы детей 4-5 лет ................................................................... 43 2.3. Описание хода работы по организации подвижных игр, способствующих развитию эмоциональной сферы детей 4-5 лет ................... 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 65 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .......................... Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ........................................ Ошибка! Закладка не определена. 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В настоящее время в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях происходят большие изменения. Они связаны с провозглашением дошкольного детства как самоценного периода и ориентируют содержание дошкольного образования на решение задач, связанных с основными направлениями развития личности. Развитие эмоциональной сферы дошкольников – обеспечение их эмоционального благополучия, эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать неудачам и радоваться успехам других, умения проявлять свои чувства адекватно – рассматривается в современном дошкольном образовании как одно из приоритетных направлений профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации. На исключительное значение развития эмоциональной сферы как ключевого фактора развития и социализации детей указывали многие отечественные и зарубежные ученые. Эмоциональная сфера выводится ими в ранг базовых основ личности, ее центрального звена, первичной структуры, которая осуществляет регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.). Научные труды педагогов и психологов подтверждают, что эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности ребенка дошкольного возраста (Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, И.О. Карелина, А.Д. Кошелева, А.М. Щетинина и др.). Различные аспекты эмоционального развития дошкольников рассматриваются в работах современных исследователей (Т.В. Гребенщикова, Н.А. Довгая, Ю.А. Лаптева, И.Н. Розова и др.). Однако немногие ученые обращаются в этом плане к возможностям двигательной деятельности дошкольника, которая занимает значительное 4 место в системе его активности (С.Н. Гамова, Е.Н. Тоцкая) в частности, к возможностям подвижных игр. Как отмечают многие авторы (Л.Н. Волошина, Н.И. Дворкина, H.A. Короткова, Т.В. Курилова, Н.Я. Михайленко, Л.И. Пензулаева и др.), большой развивающий потенциал подвижных игр заключается в необходимости соблюдать определенные правила, договариваться друг с другом, слышать и понимать сверстника, продолжать его действия, уступать, выручать. В процессе таких действий дошкольники учатся подчинять свои действия и эмоции правилам, понимать и уважать других, справляться с запретами. Таким образом, возникает противоречие между возможностью использования подвижных игр в качестве средства развития эмоциональной сферы дошкольников и недостаточной методической разработанностью этого процесса. Данное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих успешное развитие эмоциональной сферы детей 4-5 лет. Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Подвижные игры в развитии эмоциональной сферы детей 4-5 лет». Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет. Предмет исследования: комплекс подвижных игр, способствующих развитию эмоциональной сферы детей 4-5 лет. Цель работы: теоретически обосновать и разработать комплекс подвижных игр для развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет. Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 5 2. Определить критерии и показатели развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет, подобрать диагностические методики. 3. Провести диагностику развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет. 4. Разработать комплекс подвижных игр и апробировать его на практике. Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы), эмпирические (наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ полученной информации). Практическая база исследования: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 565 – структурное подразделение ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус». В исследовании участвовало 15 детей средней группы в возрасте 4-5 лет. Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение. 6 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 1.1. Понятие «эмоциональная сфера детей дошкольного возраста» в психолого-педагогической литературе Эмоции представляют собой область, привлекающую внимание исследователей из разных областей науки, т.к. являются неотъемлемой частью человеческой жизни. Несмотря на большое число публикаций, многие проблемы эмоциональной сферы человека, имеющие большое значение для психологии и педагогики, не имеют в науке однозначного подхода. По мнению Я.Л. Коломенского, к эмоциональной сфере личности относятся разнообразные формы переживания: эмоции, чувства, аффекты, настроения, стрессовые состояния и др. [30]. Е.П. Ильин дает следующее определение: «Эмоциональная сфера личности ‒ это многогранное образование, в которое, кроме эмоций, входят многие другие эмоциональные явления: эмоциональный тон, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства личности, эмоциональные устойчивые отношения …» [27, с. 12]. «Большой психологический словарь» выделяет эмоции в «особый класс психических процессов и состояний человека, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость явлений и ситуаций, действующих на индивида, для осуществления его жизнедеятельности» [4, с. 745]. Эмоции сопровождают любые проявления активности личности и служат механизмом регуляции психической деятельности и поведения. Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова определяют эмоции как «обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности» [26, с. 6]. 7 А.Д. Кошелева отмечает, что в психологической литературе эмоции определяются как психические процессы и состояния, которые отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека в форме непосредственного переживания, являясь, таким образом, «индикатором значимости» окружающего для человека (значимость, нужда, потребность) [32]. Именно такое понимание эмоции отражено во многих определениях. Так, С.Л. Рубинштейн писал, что эмоция – «особая форма существования потребности» [50, с. 520], а, по мнению П.В. Симонова, эмоция – «отражение какой-нибудь актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения» [51, с. 31]. Часть исследователей определяет эмоции не через функцию субъективной представленности потребности, а через другие их функции. Так, П.Я. Гальперин определяет эмоции через функцию оценки и переоценки предмета или явления. Он рассматривает эмоции и чувства как «своеобразные и могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах» [12, с. 95]. В формулировке В.К. Вилюнаса акцент делается на мотивационной функции эмоций. С его точки зрения, переживание побуждает человека к целенаправленной деятельности, поэтому эмоция есть «субъективный носитель мотивации поведения» [9, с. 85]. Согласно гипотезе, выдвинутой Е.Ю. Артемьевой, эмоции выполняют функцию «первовидения», т.е., воспринимая какие-либо объекты, человек сначала оценивает их эмоционально-оценочные свойства: полезный – неполезный, опасный – неопасный, добрый – злой. И лишь затем объект подвергается анализу с помощью органов чувств [2]. Подобные мысли по отношению к детям дошкольного возраста высказывал французский психолог А. Валлон: «Именно эмоции осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерения и рассудочной способности» [8, с. 8 120]. «Смысл ситуации переживается до всякого анализа благодаря вызываемым ею действиям, предрасположениям и установкам. Эта практическая интуиция в психическом развитии задолго предшествует способности различения и сравнения. Она является первой формой понимания …» [8, с. 123]. А.В. Запорожец отмечает, что чувства играют важную роль «в энергетическом обеспечении, в структурировании деятельности, в образовании ее мотивов и в выделении ее целей» [48, с. 17]. По мысли А.В. Запорожца, эмоция является особой формой отражения действительности, при посредстве которой осуществляется регуляция общей направленности и динамики поведения. Итак, различные определения эмоций подчеркивают многообразие функций эмоциональных процессов. Этих функций достаточно много: побудительная, оценочная, смыслообразующая, компенсаторная, коммуникативная и другие. По мнению К.Э. Изарда, эмоции представляют собой трехуровневый процесс, включающий переживаемое или осознаваемое ощущение эмоций; происходящие в нервной, дыхательной, пищеварительной, эндокринной и других системах организма процессы; выразительные комплексы, отражающиеся, в частности, на лице, которые можно наблюдать [25]. У человека могут быть совершенно различные формы проявления эмоций, начиная от кратковременных эмоциональных реакций на ситуативные обстоятельства (собственно эмоции) до стабильных форм личностного эмоционального реагирования (эмоциональные свойства личности) [18]. Исследователи представляют различные классификации эмоциональных состояний. Так, выделяются собственно эмоции, чувства, аффекты, эмоциональные состояния, такие, как стресс, фрустрация, настроение и др. 9 К.Э. Изард разделяет фундаментальные и производные эмоции. К фундаментальным эмоциям автор относит интерес-волнение, удивление, радость, горе-страдание, отвращение, презрение, гнев, стыд, страх, вину. Различные сочетания фундаментальных эмоций образуют эмоции производные [25]. В основу классификации Б.И. Додонова положена реализация той или иной потребности [21]. В данной классификации выделяются следующие виды эмоций: альтруистические (жалость, участие, преданность, забота и т.д.) – возникают на основе потребности в оказании помощи кому-либо, содействии; коммуникативные (симпатия, уважение, благодарность, обожание, признательность и т.д.) – возникают на основе потребности в общении; глорические (гордость, чувство превосходства, чувство самолюбия, желание взять реванш и т.д.) – возникают на основе потребности в славе, в самоутверждении; практические (увлеченность работой, приятная усталость, удовлетворение, желание добиться успеха, чувство напряжения) – связаны с потребностью в деятельности; пугнические (решительность, волевое напряжение, жажда острых ощущений, опасности и т.д.) – возникают на основе потребности в преодолении опасности и интереса к борьбе; романтические (стремление к неизведанному, необыкновенному, ожидание чуда, чувство зловеще таинственного и т.д.) – связаны со стремлением к необычному, с жаждой приключений; гностические (интерес к новому, удивление, недоумение, радость открытия нового, чувство ясности и т.д.) – вызваны потребностью в получении новой информации; 10 эстетические (наслаждение красотой, чувство изящного, возвышенного, расстроганность, сладость воспоминаний, чувство одиночества и т.д.) – вызываются потребностью в гармонии с окружающим; гедонистические (наслажение физическими ощущениями от тепла солнца, пищи; беззаботность, веселье, нега, приятная возбужденность) – связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте; акизитивные (стремление приобретать, накапливать, коллекционировать, радость от этого и т.д.) – вызываются потребностью накопления [21]. В.К. Вилюнас выделяет ведущие и производные эмоциональные явления, связывая их с развитием мотивов. Ведущие эмоции превращают предметы потребностей в мотивы, побуждают человека к деятельности для удовлетворения потребности. Они соответствуют потребностям и группируются на высшие и низшие (пищевые, родительские, интеллектуальные, эстетические и т.д.). Производные эмоции – переживания, возникающие в процессе деятельности и выражающие отношение к ситуации. Они независимы от специфики потребности (восторг, страх, надежда, волнение и т.д.) [9]. Некоторые ученые представляют эмоциональные явления в виде уровневой структуры. Так, С.Л. Рубинштейн различает три основных уровня эмоциональных переживаний. К уровню органической аффективно- эмоциональной чувствительности (первый уровень) относятся физические чувствования, связанные с органическими потребностями (удовольствия, неудовольствия, чувство беспредметной тоски, тревоги и т.д.) [50]. Более высокий, второй уровень составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. Они определяют переживания по отношению к конкретным объектам и делятся на интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Моральные чувства выражают отношения человека к человеку, к обществу. Интеллектуальные чувства связаны с познанием, любопытством, удивлением, сомнением или 11 уверенностью в суждении. Эстетические чувства связаны с предметами, на которые они направлены. Третий уровень представлен обобщенными чувствами, аналогичными по уровню обобщенности отвлеченному мышлению (чувство юмора, иронии, чувство трагичного, возвышенного и т.д.). С.Л. Рубинштейн называет их мировоззренческими чувствами [50]. Несмотря на отсутствие единого подхода к рассмотрению эмоциональной сферы многие авторы в качестве особой категории выделяют эмоциональные состояния, т.к., по словам Н.Д. Левитова, термин «состояние» применим к этой сфере как ни к какой другой сфере психической деятельности. «…В эмоциях очень ярко проявляется тенденция специфически окрашивать переживания и деятельность человека, давая им временную направленность и создавая то, что можно назвать тембром или качественным своеобразием психической жизни» [36, с. 103]. По утверждению М.Е. Гурьева, состояние – это достаточно устойчивое, в определенном временном промежутке, внутренняя характеристика психики человека. Физиологическая составляющая эмоциональных состояний проявляется в изменениях центральной и вегетативной нервной системы, эмоциональная – в эмоциональных состояниях (радость, скука, страх, удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью и т.д.); поведенческая – в особенностях поведения (включающим мимику, пантомимику, психомоторные реакции [18]. Под воздействием эмоциональных состояний протекает любая деятельность человека, и в процессе умственной, физической, сенсорной деятельности эмоциональное состояние возникает и видоизменяется. К эмоциональным состояниям относят настроение, аффекты, тревожность, стресс, фрустрация, страсть, влечение и др. Настроение – это общее эмоциональное состояние, которое окрашивает переживания и деятельность человека в течение определенного времени, причина такого состояния человеком часто не осознается. Настроение часто 12 характеризует человека: к хорошему настроению склонны люди оптимистического склада, к плохому, печальному – пессимисты. Бывают и ситуационные настроения, которые не носят личностного характера [36]. Аффектами Н.А. Леонтьев называет «сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями» [37, с. 32]. Е.И. Изотова характеризует аффект как сильное, ярко выраженное эмоциональное состояние, реакцию на неожиданные значимые для жизни обстоятельства. Для разрешения сложившейся ситуации в состоянии аффекта организм активизируется, ищет выход из неблагоприятной обстановки. В этом заключается положительная роль аффекта. Отрицательная же его сторона проявляется в аккумуляции аффекта, когда после ряда повторяющихся ситуаций возможно неуправляемое аффективное поведение [26]. При эмоциональной перегрузке часто возникает стресс, под которым понимают состояние, которое характеризуется сильным и длительным психологическим напряжением. Г. Селье называет стресс неспецифическим ответом организма человека на предъявляемые ему требования [18]. Для деятельности и состояния организма стресс может иметь и положительное значение, играя мобилизующую функцию. Однако частое повторение даже позитивного стресса истощает нервную систему. Исследователи утверждают, что некоторые люди, которые плохо переносят любые ситуации, связанные с напряжением; они тревожны и стараются избегать стрессовых ситуаций [26]. Еще один вид эмоционального состояния человека – фрустрация – возникает при невозможности удовлетворения значимых потребностей и проявляется в ощущении неудовлетворенности и напряженности. Фрустрирующими ситуациями могут быть неудачи, потери, конфликты. Типы реакции человека в состоянии фрустрации могут быть различны. Основными из них являются следующие. 13 Агрессия. Это активная реакция связана с враждебностью, нападением, проявлением грубости, угроз, гнева, неоправданными действиями, иногда с потерей самоконтроля. Депрессия – это пассивная фрустрационная реакция, которая связана с состоянием печали, бессилия, безнадежности, неуверенности, отчаяния и осознанием этих состояний [26]. Н.Д. Левитов говорит о такой реакции как «уход в отвлекающую деятельность». Это активная форма фрустрации, которая позволяет «забыться», переключаясь с фрустратора на другую деятельность [36]. Исследователи (В.К. Вилюнас [9], К.Э. Изард [25], Е.П. Ильин [27], Н.Д. Левитов [36] и др.) обращают внимание на связь эмоций и эмоциональных состояний с другими психическими процессами. Существует тесная связь эмоций с такими познавательными процессами, как восприятие, память, воображение. П.В. Симонов [51], Н.Д. Левитов [36] связывали эмоции с развитием творчества. А.Н. Леонтьев, изучая связь эмоций с деятельностью, подчеркивал их роль как внутренних сигналов. Эмоции не несут информации об объектах и их отношениях, они отражают отношения между мотивом и деятельностью. Эмоциям принадлежит особая роль в формировании мотивов поведения человека [37]. Ученые отмечают и большую роль эмоций в развитии личности. Так, А. Валлон утверждает, что эмоции соединяют человека с социальной жизнью, с миром ценностей [8]. А.В. Запорожец отмечает, что эмоции выполняют функции ориентировки человека в личностных смыслах предметов окружающего мира [24]. Таким образом, эмоциональная сфера личности – это многогранное образование, в которое входят эмоции, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства личности, эмоциональные устойчивые отношения. К эмоциональным процессам относится широкий класс процессов внутренней регуляции деятельности, которые отражают в виде 14 непосредственного переживания тот смысл, который объекты и ситуации имеют для человека, их значимость для осуществления его жизнедеятельности. |