10вопросов. Подвижные игры в развитии эмоциональной сферы детей 45 лет
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 2.1. Описание диагностических методик и показателей диагностики эмоциональной сферы детей 4-5 лет На практическом этапе опытно-поисковой работы решались следующие задачи: 1. Определить критерии, показатели развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет, подобрать диагностические методики. 2. Провести диагностические исследования развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет, проанализировать их результаты. 3. Подобрать подвижные игры, способствующие развитию эмоциональной сферы детей 4-5 лет, и организовать работу по их проведению. Для диагностики эмоциональной сферы детей 4-5 лет существует достаточное количество методик. Выбор их зависит, в первую очередь, от того, какими критериями руководствуется исследователь при изучении эмоционального развития дошкольников. Так, для диагностики особенностей эмоциональных личностных черт (тревожности, агрессивности) может использоваться детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга. В стимульный материал входят 24 карточки, где изображены герои в различных фрустрирующих ситуациях. Ребенку предлагается игра, в которой надо, посмотрев на картинку и услышав начало разговора, ответить за другого героя первыми пришедшими в голову словами. Ответы ребенка анализируются как выражение его личности (тревожность, агрессивность, фрустрированность) и дифференцируются по типу и направлению агрессии [26]. 33 Такие показатели эмоциональности, как порог эмоционального реагирования и форма выражения эмоций, исследуются с помощью цветового теста Люшера. Стимульный материал детского варианта теста представлен набором из 8 цветных карточек: 4 основных цвета и 4 дополнительных. Ребенку предлагают выбрать из предложенного ряда карточек самый приятный для него цвет в настоящий момент, затем наиболее приятный из оставшихся и т.д. Основные цвета (синий, зеленый, красный, желтый), согласно классической интерпретации, символизируют базисные психологические потребности, которые обозначают стремление к устойчивой привязанности, самоутверждению, действию или надежде. Эти цвета при отсутствии личностного конфликта должны занимать первые 5 позиций. Если же они занимают более дальние позиции, то имеют место конфликт, тревожность, негативные личностно-эмоциональные состояния. Дополнительные цвета (фиолетовый, серый, коричневый, черный) символизируют такие негативные проявления, как стресс, тревожность, страх, огорчение. Выбор ребенком красного, зеленого, желтого цветов как предпочитаемых и синего, серого, фиолетового как отвергаемых характеризует активную личностную позицию, открытую форму выражения эмоций. Предпочтение красного, зеленого, фиолетового цветов и отвержение синего, серого говорят о личностной активности и закрытой форме выражения эмоций. Выбор серого, коричневого, синего цветов и отвержение зеленого, красного, черного характеризуют пассивное отношение к действительности и отсутствие устойчивой формы выражения эмоций [26]. Для выявления благополучия или неблагополучия дошкольников в эмоциональном плане может служить опросный лист, разработанный Н.А. Артюхиной и А.М. Щетининой [61]. Опросник состоит из 12 вопросов и предлагается для заполнения родителям детей или педагогам. Выбранные взрослыми варианты ответов оцениваются определенным количеством 34 баллов. По сумме баллов определяется уровень эмоционального благополучия ребенка. В соответствии с тремя основными направлениями развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста нами были выделены следующие критерии ее диагностики: способность дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние; способность к эмоциональному регулированию поведения; способность к проявлению социальных чувств. Критерии, показатели развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет, выбранные диагностические методики представлены в таблице 1. Таблица 1 Диагностический инструментарий для определения уровня развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет Критерии Показатели Диагностические методики Способность дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние Понимание эмоциональных состояний по экспрессивным (мимическим) признакам. Умение назвать эмоциональное состояние по фотографии и объяснить его причины. Способность воспроизвести некоторые эмоции в игровой и коммуникативной деятельности. Диагностическая методика «Эмоциональная идентификация» (вариант для детей 4-5 лет). Автор Е.И. Изотова [26]. Способность к эмоциональному регулированию поведения Проявление интереса к эмоциям других людей. Эмоциональное реагирование на эмоциональное состояние других людей. Проявление эмпатии, совершение эмпатийных действий. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей». Автор А.М. Щетинина [61]. Способность к проявлению социальных чувств. Знание адекватного с позиций социальных правил способа реагирования на ситуацию. Проявление адекватной реакции на ситуацию. Диагностическая методика «Изучение социальных эмоций у дошкольников». Авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [55]. 35 Диагностическая методика «Эмоциональная идентификация» (автор – Е.И. Изотова [26]) использовалась для исследования способности дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние. Нами использовался вариант, предназначенный для детей 4-5 лет. Методика состоит из двух диагностических заданий, в ходе выполнения которых детям предъявляются пиктограммы – схематические изображения эмоций различной модальности (приложение 1) и фотографии лиц детей с различными эмоциональными выражениями (приложение 2). В процессе выполнения заданий допускается оказание помощи дошкольникам. Воспитатель может оказать следующие виды помощи: ориентационная – повторение инструкций, наводящие и вспомогательные вопросы; содержательная – объяснение способов выполнения заданий, наглядный показ; предметно-действенная – совместные действия с ребенком по выполнению заданий, показывает низкий уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Задание 1. Воспитатель говорит: «Я расскажу тебе сказку о гномиках. Жили-были дружные гномики: весельчак Эх, злюка Ух, плакса Ох, бояка Ой, привереда Фу, завида (ябеда) Ага. Они всегда играли вместе, только иногда ссорились». При этом взрослый показывает мимикой эмоциональные состояния, соответствующие имени каждого гнома. Затем ребенку показывают 6 карточек с лицами гномов (пиктограммы): «Посмотри, вот эти гномы. Попробуй угадать, кто из них весельчак, злюка, плакса, бояка, привереда, завида. Как ты догадался?» Если ребенок затрудняется, обращают внимание на глаза, брови, рот гнома; показывают мимикой. 36 Задание 2. Воспитатель говорит: «Я предлагаю тебе игру. Я буду показывать тебе лица людей, а ты попробуй отгадать, что с ними случилось, и какое у них настроение». Ребенку показывают фотографии по одной, к следующей можно переходить только после анализа и оказания всех видов помощи. Показывая фотографию, взрослый говорит: «Как ты думаешь, что случилось с этим человеком? Почему у него такое лицо? Что он чувствует? Как называется такое чувство (настроение)?» После показа всех фотографий воспитатель говорит: «А с тобой такое случалось? Быть может, с тобой происходили другие истории, когда ты радовался (грустил, злился, боялся)? Покажи, как это было». Для рассказа ребенок выбирает эмоции по желанию. Уровневые показатели выполнения заданий представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровневые показатели выполнения задания методики «Эмоциональная идентификация» Уровни Показатели Понимание эмоциональных состояний по экспрессивным (мимическим) признакам Высокий уровень 3 балла Ребенок правильно называет 5-6 эмоциональных состояний без использования помощи, выделяет экспрессивные признаки этих состояний. Средний уровень 2 балла Ребенок правильно называет 3-4 эмоциональных состояния с использованием содержательной помощи, выделяет экспрессивные признаки этих состояний. Низкий уровень 1 балл Ребенок правильно называет 1-2 эмоциональных состояния, выделяет их экспрессивные признаки с использованием содержательной и предметно- действенной помощи. Умение назвать эмоциональное состояние по фотографии и объяснить его причины Высокий уровень 3 балла Ребенок правильно узнает и называет словом эмоциональные состояния 4 модальностей по фотографиям с использованием ориентационной помощи, может объяснить их причины. Средний уровень 2 балла Ребенок правильно узнает и называет словом эмоциональные состояния 3-4 модальностей по 37 фотографиям с использованием содержательной помощи, может объяснить их причины. Низкий уровень 1 балл Ребенок затрудняется в опознании и назывании эмоциональных состояний по фотографии по всем модальностям с использованием содержательной и предметно-действенной помощи. Продолжение таблицы 2 Способность воспроизвести некоторые эмоции в игровой и коммуникативной деятельности Высокий уровень 3 балла Ребенок может рассказать о 3-4 эмоциональных состояниях, которые он когда-либо испытывал, воспроизводит различные эмоции в игровой и коммуникативной деятельности. Средний уровень 2 балла Ребенок может рассказать об 1-2 эмоциональных состояниях, которые он когда-либо испытывал, воспроизводит их в игровой и коммуникативной деятельности. Низкий уровень 1 балл Ребенок затрудняется в составлении рассказа о своих эмоциях, не может воспроизвести их в игровой и коммуникативной деятельности. Общий уровень развития способности дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние определяется по сумме баллов за все задания: Высокий уровень – 8-9 баллов. Средний уровень – 5-7 баллов. Низкий уровень – 3-4 балла. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (автор А.М. Щетинина [61]) использовался для исследования способности к эмоциональному регулированию поведения. Опросник представлен в таблице 3. Таблица 3 Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» № п/п Проявление эмпатических реакций и поведения Часто Иногда Никогда 38 1 Проявляет интерес к эмоциональному поведению других. 2 Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние. 3 Подходит к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него. Продолжение таблицы 3 4 Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого. 5 Ярко, эмоционально реагирует на состояние другого, заражается им. 6 Реагирует на переживания другого, говоря при этом: «А я не плачу», «А у меня тоже», «А мне тоже...?» 7 «Изображает» сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки. 8 Сообщает взрослому, как он пожалел, помог другому. 9 Предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что- либо (игрушку, конфетку и пр.) 10 Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого. 11 Проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.). 12 Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия. В процессе наблюдений за детьми воспитатель заполняет опросник по каждому ребенку, отмечая, как часто проявляется у него то или иное поведение. Каждый ответ оценивается определенным количеством баллов. Ответ «часто» по строкам 1, 5, 9, 12 – 6 баллов. Ответ «иногда» по строкам 1, 5, 9, 12 – 5 баллов. Ответ «часто» по строкам 4, 6, 7, 8 – 4 балла. Ответ «иногда» по строкам 4, 6, 7, 8 – 3 балла. 39 Ответ «часто» по строкам 2, 3, 10, 11 – 2 балла. Ответ «иногда» по строкам 2, 3, 10, 11 – 1 балл. Ответ «никогда» ‒ 0 баллов. Дифференция способности ребенка к эмоциональному регулированию поведения по уровням показана в таблице 4. Таблица 4 Уровневая дифференция способности ребенка к эмоциональному регулированию поведения Уровни Показатели Высокий уровень 33 балла и выше Ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует; активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого. Средний уровень 24-32 баллов Ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом сравнивает с собой, пытаясь заслужить одобрение, похвалу; лишь изображает сочувствие, сопереживание. Низкий уровень Менее 24 баллов Ребенок не проявляет интереса к эмоциональному состоянию других, слабо эмоционально реагирует на их переживания; совершает эмпатические действия лишь по побуждению взрослого. Способность к проявлению социальных чувств исследовалась с помощью диагностической методики «Изучение социальных эмоций у дошкольников» (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [55]). Методика состоит из двух заданий, которые выполняются индивидуально. Задание 1. Ребенку предлагают ответить на вопросы: Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему? Можно ли обижать животных? Почему? Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему? Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему? Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему? 40 Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему? Задание 2. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций: Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему? Петя принес в детский сад новую игрушку – самосвал. Всем детям хотелось поиграть с игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему? Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», ‒ ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему? Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему? Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему? Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему? Саша гулял около дома. Вдруг увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему? Каждый ответ первого задания оценивается определенным количеством баллов: 1 балл – ребенок не дает адекватного с позиции социальных норм ответа, не может мотивировать ответ на вопрос. 41 2 балла – ребенок дает адекватный с позиции социальных норм ответ на вопрос, мотивировка ответа отражает желания и потребности ребенка и не связана с соблюдением социальных норм. 3 балла – ребенок правильно отвечает на вопрос и мотивирует ответ с позиции усвоенных социальных норм и правил или знания последствий их несоблюдения. В результате может быть начислено от 6 до 18 баллов. Шкала оценивания второго задания представлена следующими баллами: 1 балл – в ответе и мотивировке отсутствуют признаки сопереживания; проявляется равнодушие к происходящей ситуации. 2 балла – ребенок дает ответ с признаками сочувствия и сопереживания, однако мотивировка ответа не связана с соблюдением социальных норм. 3 балла – в ответе ребенка проявляются стремления к сочувствию и сопереживанию, содействию, а также адекватная реакция на ситуацию, связанная с соблюдением социальных норм и правил. В результате также может быть начислено от 6 до 18 баллов. Общий уровень способности к проявлению социальных чувств определялся по сумме баллов: Высокий уровень – от 31 до 36 баллов. Средний уровень – от 19 до 30 баллов. Низкий уровень – от 12 до 18 баллов. Затем определялся общий уровень развития эмоциональной сферы дошкольников. Качественная характеристика уровней развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет представлена в таблице 5. Таким образом, для исследования уровня развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет были выделены следующие критерии: 42 Таблица 5 Характеристика уровней развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет Уровень развития Качественная характеристика Высокий уровень Ребенок может правильно назвать 5-6 эмоциональных состояний, выделить их экспрессивные признаки, правильно определяет причины этих состояний, воспроизводит эмоции в игровой и коммуникативной деятельности, может рассказать о 3-4 эмоциональных состояниях, которые он когда-либо испытывал. Проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует; активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого. Проявляет стремления к сочувствию и сопереживанию, содействию, а также адекватную реакция на ситуацию, связанную с соблюдением социальных норм и правил. Средний уровень Ребенок правильно называет 3-4 эмоциональных состояния, выделяет экспрессивные признаки этих состояний, может объяснить причины эмоциональных состояний с использованием содержательной помощи. Может рассказать об 1-2 эмоциональных состояниях, которые он когда-либо испытывал, воспроизводит их в игровой и коммуникативной деятельности. Эмоционально реагирует на переживания другого, но при отвлекает внимание взрослого на себя, пытаясь заслужить одобрение, похвалу; лишь изображает сочувствие, сопереживание. Проявляет признаки сочувствия и сопереживания, однако мотивировка ответа не связана с соблюдением социальных норм, а отражает желания и потребности самого ребенка. Низкий уровень Ребенок правильно называет 1-2 эмоциональных состояния, выделяет их экспрессивные признаки с использованием содержательной и предметно-действенной помощи. Затрудняется назвать причины этих состояний, рассказать о своих эмоциональных состояниях, не может воспроизвести их в игровой деятельности. Не проявляет интереса к эмоциональному состоянию других, слабо эмоционально реагирует на их переживания; совершает эмпатические действия лишь по побуждению взрослого. В ответах ребенка и мотивировке отсутствуют признаки сопереживания; проявляется равнодушие к происходящей ситуации. способность дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние; способность к эмоциональному регулированию поведения; способность к проявлению социальных чувств. Также были определены уровневые показатели и подобраны диагностические методики для исследования эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста. |