10вопросов. Подвижные игры в развитии эмоциональной сферы детей 45 лет
 Скачать 0.83 Mb.
|
|
2.2. Анализ результатов диагностического исследования эмоциональной сферы детей 4-5 лет Исследование уровня развития эмоциональной сферы детей проводилось в детском саду общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 565 – структурном подразделении ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус». В нем приняли участие 15 дошкольников средней группы в возрасте 4-5 лет. Результаты диагностики детей по методике «Эмоциональная идентификация» приведены в таблице 6. Таблица 6 Результаты диагностики детей 4-5 лет по методике «Эмоциональная идентификация» № п/п Имя, фамилия ребенка Протокол наблюдения Баллы Уровень развития способности опознавать эмоции 1 Александра З. Опознает 6 эмоций: радость, гнев, печаль, страх, отвращение, зависть – без помощи. Называет 4 эмоции по фотографии с ориентационной помощью. Составляет 4 рассказа об эмоциях. 3 3 3 Всего: 9 Высокий уровень 2 Данил К. Опознает 5 эмоций с ориентационной помощью: радость, гнев, печаль, страх, отвращение. Объясняет причины 3 эмоций с содержательной помощью: радость, печаль, отвращение. Составляет три рассказа: радость, печаль, отвращение. 3 2 3 Всего: 8 Высокий уровень 44 Продолжение таблицы 6 3 Виктория К. Опознает по пиктограммам 5 эмоций: радость, гнев, страх, печаль, отвращение. Объясняет причины 3 эмоций: радость, печаль, гнев. Составляет 2 рассказа об эмоциях: радость, гнев. 3 2 2 Всего: 7 Средний уровень 4 Екатерина Л. Опознает 5 эмоций: радость, гнев, страх, печаль, отвращение. Опознает по фотографии 3 эмоции: радость, печаль, страх. Составляет 1 рассказ: радовалась, когда купили велосипед. 3 2 2 Всего: 7 Средний уровень 5 Федор Л. Опознает 4 эмоции: радость, гнев, страх, печаль. Объясняет причины 3 эмоций с содержательной помощью: радость, гнев (злость), печаль. Составляет один рассказ: злился, потому что «брат все мне сломал». 2 2 2 Всего: 6 Средний уровень 6 Анастасия М. Опознает 3 эмоции с содержательной помощью: радость, гнев, печаль. Объясняет причины 3 состояний: радость, гнев, печаль (с содержательной помощью). Составляет 2 рассказа: радость, когда ходили с мамой в парк; «плакала, когда мама не взяла с собой в гости». 2 2 2 Всего: 6 Средний уровень 7 Александра М. Опознает 3 эмоции с содержательной помощью: радость, гнев, печаль. Затрудняется в опознании эмоции по фотографиям, называет только радость. Составляет 1 рассказ: «боялась незнакомого дяденьку». 2 1 2 Всего: 5 Средний уровень 8 Елизавета О. Опознает 3 эмоции с содержательной помощью: радость, гнев, отвращение. Объясняет причины 3 эмоций по фотографии: радость, гнев, печаль. Не может рассказать о своих эмоциях. 2 2 1 Всего: 5 Средний уровень 45 Продолжение таблицы 6 9 Георгий П. Опознает 3 эмоции с содержательной помощью: радость, гнев, печаль. По фотографии эмоции не опознает. Составляет 1 рассказ, передает эмоцию гнева: «рассердился, потому что друг сказал плохие слова». 2 1 2 Всего: 5 Средний уровень 10 Семен П. Опознает 3 эмоции с содержательной помощью: радость, страх, печаль. Объясняет причины 3 эмоций: радость, гнев, печаль. Не может рассказать о своих эмоциях. 2 2 1 Всего: 5 Средний уровень 11 Ольга П. Опознает 3 эмоции с содержательной помощью: радость, страх, печаль. Не может опознать эмоции по фотографиям. Не может рассказать о своих эмоциях. 2 1 1 Всего: 4 Низкий уровень 12 Валерия С. Опознает 4 эмоции с содержательной помощью: радость, гнев, печаль, страх. Не может рассказать о своих эмоциях. 2 1 1 Всего: 4 Низкий уровень 13 Артем С. Опознает 2 эмоции с содержательной помощью: радость, печаль. Не может объяснить причины эмоций по фотографиям. Составляет 1 рассказ: радовался, «потому что папа пришел и много подарков принес». 1 1 2 Всего: 4 Низкий уровень 14 Кристина С. Опознает 2 эмоции: радость, гнев. Не может объяснить причины эмоций по фотографиям. Не может рассказать о своих эмоциях. 1 1 1 Всего: 3 Низкий уровень 15 Валерия С. Опознает 1 эмоцию: радость. Не может объяснить причины эмоций по фотографиям. Не может рассказать о своих эмоциях. 1 1 1 Всего: 3 Низкий уровень 46 Обобщенная таблица результатов исследования способности дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние представлена в приложении 3. На рисунке 1 показана диаграмма распределения дошкольников средней группы по уровням развития способности дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние. Рис. 1. Распределение детей 4-5 лет по уровням развития способности дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние Видим, что 13% дошкольников находятся на высоком уровне развития данной способности. Эти дети опознают по пиктограммам 5-6 эмоций, называют их словом без помощи взрослого (радуется, злится, что-то противное увидел, этому грустно); хорошо опознают экспрессивные признаки (улыбается, брови свел, глаза открыты). По фотографиям они определяют 4 эмоциональных состояния и с ориентационной помощью объясняют их причины (девочка радуется, наверное, ее чем-то обрадовали; девочка грустная – она что-то потеряла). Дошкольники этой группы воспроизводят некоторые эмоции и рассказывают о них (я всегда такая веселая, когда дома праздник, день рождения; мама ругала меня за грязную куртку, и я грустный был, расстроился). Средний уровень способности дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние имеют 54% дошкольников. Они выделяют 3-4 эмоциональных состояния по пиктограммам, частично могут назвать 47 экспрессивные признаки (губы улыбаются, слезы). По фотографии выделяют 3 эмоциональных состояния, используя содержательную помощь воспитателя (взрослый объясняет причину эмоции на одной фотографии, далее ребенок говорит самостоятельно). Эти дети могут составить 1-2 рассказа о пережитых эмоциях. 33% дошкольников находятся на низком уровне способности дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние. Они определяют 1-2 эмоции по пиктограмме, выделяя с помощью взрослого мимические признаки эмоций. Однако определение эмоциональных состояний по фотографиям вызывает у них большие затруднения. Дети не могут составить рассказ о пережитых эмоциях (не могу вспомнить). В целом, дети легче справляются с заданием на определение эмоций по экспрессивным признакам. Они легко выделяют такие эмоции, как радость, гнев, печаль; с большими трудностями узнают страх и отвращение. Такие эмоции, как зависть, презрение большинство дошкольников определить не может, однако относят эти эмоции к числу «плохих» чувств. Дети достаточно хорошо опознают такие экспрессивные признаки эмоций, как улыбка, слезы, широко открытые глаза, сдвинутые брови. Некоторые дошкольники рассматривают экспрессивные признаки эмоций в комплексе: «грустное лицо», «злое выражение», «он такой обиженный». Определение эмоций по фотографиям вызывает у детей большие затруднения. Лучше всего дошкольники определяют радость и печаль, объясняя их возможные причины: «девочка улыбается, глазки хорошие, у нее хорошее настроение; похоже, что она радуется маме». Некоторые ребята смогли определить по фотографии гнев («злая», «рассердилась», «злится») и страх («она кричит, наверное, от страха»). Также много затруднений вызывает у детей и составление рассказов о пережитых эмоциях. Легче всего дошкольники вспоминают случаи, когда они злились и радовались. Также рассказывают о грустных моментах. 48 Однако многие дети не смогли составить рассказ об эмоциях и воспроизвести свои эмоции, чаще объясняя это так: «Я не могу вспомнить». Уровень развития способности к эмоциональному регулированию поведения исследовался на основе опросных листов, заполненных по наблюдениям за детьми. Результаты наблюдений представлены в приложении 4. На рисунке 2 показана диаграмма распределения детей по уровням развития способности к эмоциональному регулированию поведения. Рис. 2. Распределение дошкольников по уровням развития способности к эмоциональному регулированию поведения У детей 4-5 лет преобладает низкий (эгоцентричный) уровень поведения, на нем находятся 47% детей группы. Многие дети не проявляют интереса к эмоциональному состоянию других людей, слабо эмоционально реагируют на их переживания. Такие ребята могут совершать эмпатические действия, проявлять сочувствие к другим лишь по побуждению взрослого. Дети не умеют сдерживать свои сиюминутные желания, не считаются с интересами сверстников. Все это является причиной отсутствия симпатий между детьми, наличия конфликтов. 40% дошкольников 4-5 лет находятся на среднем уровне способности к эмоциональному регулированию поведения. Эти дети замечают эмоциональные переживания других, иногда пытаются привлечь внимание 49 взрослых к этим переживаниям, однако такие попытки связаны с желанием детей показать свои переживания, получить похвалу взрослого за пассивное сочувствие сверстнику. На высоком уровне (гуманистическом) способности к эмоциональному регулированию поведения находятся 13% дошкольников. Однако и у них эмпатические действия, сопереживание, сочувствие по отношению к другому проявляется не всегда, эпизодически. Эти ребята проявляют интерес к состоянию других людей, ярко реагируют на их переживания, в некоторых случаях самостоятельно, без побуждения взрослого, пытаются оказать помощь, успокоить. Результаты диагностики эмоциональной сферы детей по методике «Изучение социальных эмоций у дошкольников» представлены в приложении 5, на рисунке 3 показана диаграмма распределения дошкольников по уровням развития способности к проявлению социальных чувств. Рис. 3. Распределение дошкольников по уровням развития способности к проявлению социальных чувств Лишь 6% детей (1 ребенок) находятся на высоком уровне развития способности к проявлению социальных чувств. Ребенок правильно отвечает на вопросы, мотивировка ответов показывает знание социальных норм и последствий их несоблюдения, а также стремление следовать этим нормам. 50 У 47% дошкольников способность к проявлению социальных чувств развита на среднем уровне. Эти дети чаще дают адекватные с позиции социальных норм ответы, однако мотивировка ответов отражает личные потребности и желания и не связана с социальными нормами («Животных обижать нельзя, они могут покусать и поцарапать», «Драться нехорошо, но, если забрали твою игрушку, тогда можно», «Нужно давать свои игрушки другим детям, только если они не очень новые»). Низкий уровень способности к проявлению социальных чувств обнаружен у 47% дошкольников. Такие дети не дают адекватного с позиции социальных норм ответа, не могут мотивировать ответ на вопрос («На животных можно охотиться и убивать», «Когда другие отдыхают, можно шуметь тихонечко»). Следует отметить, что большинство детей 4-5 лет знают социальные правила поведения, 80% дошкольников находятся на среднем уровню по показателю «Знание адекватного с позиций социальных правил способа реагирования на ситуацию». При этом мотивировка ответов указывала на то, что данные правила выступают в качестве «знаемых», но реально не действующих мотивов. Это подтверждается тем фактом, что дети правильно отвечают на вопросы первой серии, но во второй серии продолжают высказывания от лица детей, попавших в подобную ситуацию, с позиции противоположных мотивов и чувств. Например, в первой серии все дети ответили, что смеяться, когда товарищ упал, нехорошо. Во второй же серии в ситуации «Пятнашки» говорят: «Засмеялась, потому что это смешно», «Засмеялась так, что не могла больше играть». Многие дети знают, что нехорошо шуметь, когда другие отдыхают. Но во второй серии в ситуации «Лошадка» они отвечают: «Я немного поиграю и перестану», «Я еще хочу поиграть». В таблице 7 показано распределение детей по уровням развития по двум показателям критерия «Способность к проявлению социальных чувств». 51 Таблица 7 Распределение дошкольников по уровням развития по критерию «Способность к проявлению социальных чувств» Показатели Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Знание адекватного с позиций социальных правил способа реагирования на ситуацию 20% 80% 0% Проявление адекватной реакции на ситуацию 0% 27% 73% Хорошо видно, что знание адекватных способов реагирования и действительное проявление чувств в определенных ситуациях значительно различаются. Мотивируя свои ответы, дошкольники чаще всего обращают внимание на то, что несоблюдение правил нарушит их комфорт, личную безопасность (если не давать другим игрушки, «они обидятся и уйдут, лучше дать»; если обижать животных, «они покусают и поцарапают»). Обобщающая таблица 8 показывает уровень развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет по каждому критерию, а также общий уровень развития эмоциональной сферы. Таблица 8 Уровень развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет Результаты исследования эмоциональной сферы детей 4-5 лет № п/п Имя, фамилия ребенка Диагностические методики «Эмоциональная идентификация» Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» «Изучение социальных эмоций у дошкольников» Уровень развития эмоцио- нальной сферы 1 Александра З. высокий высокий высокий высокий 2 Данил К. высокий средний средний средний 3 Виктория К. средний средний средний средний 4 Екатерина Л. средний высокий средний средний 52 Продолжение таблицы 8 5 Федор Л. средний низкий низкий низкий 6 Анастасия М. средний средний средний средний 7 Александра М. средний низкий низкий низкий 8 Елизавета О. средний средний средний средний 9 Георгий П. средний средний средний средний 10 Семен П. средний низкий низкий низкий 11 Ольга П. низкий средний средний средний 12 Валерия С. низкий низкий низкий низкий 13 Артем С. низкий низкий низкий низкий 14 Кристина С. низкий низкий низкий низкий 15 Валерия С. низкий низкий низкий низкий На рисунке 4 представлена диаграмма распределения детей средней группы по уровням развития эмоциональной сферы. Рис. 4. Распределение детей по уровням развития эмоциональной сферы На высоком уровне развития эмоциональной сферы находятся 6% дошкольников (1 ребенок). Ребенок правильно называет по пиктограммам 6 эмоциональных состояний, выделяя при этом их экспрессивные признаки, определяет причины этих состояний; воспроизводит эмоции в игровой и коммуникативной деятельности, может рассказать о своих эмоциях. Проявляет интерес к эмоциям других детей, ярко эмоционально реагирует на них и активно включается в ситуацию, помогая, успокаивая другого. Проявляет стремление к сочувствию, сопереживанию, содействию; адекватно реагирует на ситуации, связанные с соблюдением социальных норм и правил. 53 У 47% дошкольников обнаружен средний уровень развития эмоциональной сферы. Эти дети верно определяют 3-4 эмоциональных состояния по пиктограммам, выделяют их экспрессивные признаки, объясняют возможные причины эмоций; составляют 1-2 рассказа о своих переживаниях; воспроизводят некоторые эмоции в игровой и коммуникативной деятельности. Ребята эмоционально реагируют не переживания других людей, но при этом пытаются отвлечь внимание на себя, заслужить одобрение, похвалу, лишь изображая сочувствие и сопереживание. Дошкольники этой группы проявляют признаки сочувствия, сопереживания, чувства долга, однако мотивировка их эмоций связана с личными потребностями, а не с социальными нормами. Низкий уровень развития эмоциональной сферы обнаружился у 47% детей. Эти дети называют по пиктограммам лишь 1-2 эмоциональных состояния, затрудняются назвать причины этих состояний. Также для них представляется сложным составить рассказ о своих переживаниях и воспроизвести эмоции в игровой деятельности. Дети этой группы почти не проявляют интереса к эмоциональному состоянию других, слабо эмоционально реагируют на их переживания, совершают эмпатические действия лишь по побуждению взрослого. В рассуждениях детей отсутствуют признаки сопереживания, проявляется равнодушие к происходящей ситуации. В сравнительной таблице 9 показаны уровни развития эмоциональной сферы детей по каждому критерию. Таблица 9 Сравнительная таблица уровней развития эмоциональной сферы дошкольников по отдельным критериям Критерии Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Способность дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние 13% 54% 33% Продолжение таблицы 9 54 Способность к эмоциональному регулированию поведения 13% 40% 47% Способность к проявлению социальных чувств 6% 47% 47% Результаты исследования эмоциональной сферы дошкольников по критериям показаны на рисунке 5. Рис. 5. Результаты исследования эмоциональной сферы детей 4-5 лет по критериям Таблица и диаграмма демонстрируют, что более низкий уровень развития эмоциональной сферы у детей обнаруживается по критериям «способность к эмоциональному регулированию поведения» и «способность к проявлению социальных чувств». Таким образом, диагностическое исследование показало, что эмоциональная сфера детей 4-5 лет развита недостаточно. 55 2.3. Описание хода работы по организации подвижных игр, способствующих развитию эмоциональной сферы детей 4-5 лет Результаты диагностического исследования показали необходимость организации работы по развитию эмоциональной сферы детей 4-5 лет. С этой целью был составлен комплекс подвижных игр, направленных на развитие эмоциональной сферы дошкольников. При составлении комплекса подвижных игр учитывалось, что более всего нуждаются в развитии способности детей к эмоциональному регулированию поведения и к проявлению социальных чувств. Основные задачи комплекса: 1. Учить понимать и опознавать эмоции других людей, передавать свои чувства и переживания. 2. Развивать интерес к эмоциям других людей, эмпатию (чуткость к переживаниям других). 3. Развивать позитивные социальные эмоции детей, способствующие установлению дружеских взаимоотношений (сопереживание, сочувствие, доверие, радость за другого, чувство сплоченности и др.). Большинство подвижных игр решают эти задачи в комплексе. Однако, выделяя в каждой игре приоритетную задачу, мы разделили игры на три группы: 1. Игры для развития способности понимать, опознавать, дифференцировать эмоциональное состояние. 2. Игры для развития способности к эмоциональному регулированию поведения, внимания к эмоциям других, эмпатии. 3. Игры для развития социальных эмоций. В комплекс вошли индивидуальные, парные, групповые, коллективные подвижные игры. Использовались игры большой, средней и малой степени подвижности. 56 Были использованы следующие формы организации подвижных игр: подвижные игры в группе, подвижные игры на улице, физкультурные досуги. При составлении комплекса использовались материалы из книг Ю. Бурлана [7], Н.С. Ежковой [23], Н.Л. Кряжевой [33], В.М. Минаевой [41], К. Фопеля [57, 58], О.В. Хухлаевой [59]. Опишем работу по организации подвижных игр. 1. Игры для развития способности понимать, опознавать, дифференцировать эмоциональное состояние. В эту группу вошли игры, где детям нужно было изобразить определенное эмоциональное состояние или понять состояние, которое изображает другой ребенок. Сначала проводились игры, где воспитатель показывал, как надо передавать ту или иную эмоцию. Например, игра «Кошка и котята» проводилась с группой дошкольников (от 3 до 6 человек). Воспитатель в роли кошки предлагал детям, исполняющим роли котят, повторять за ним различные движения: кошка учит котят охотиться (бесшумно подкрадываться), убегать и прятаться от опасностей (навострить ушки, быстро шмыгнуть в укрытие), ухаживать за собой (умываться), показывать маме свою любовь и т.д. Вариантами такой игры были игры «Заяц и зайчата», «Медведица и медвежата», «Белка и бельчата» и т.п. Цель этих игр: учить детей передавать эмоциональные состояния. Затем игры усложнялись, эмоции лишь назывались словами, как в игре «В лесу». Целью игры было обучение детей передаче эмоционального состояния с помощью мимики и выразительных движений. Игра проводилась на улице, среди деревьев и кустов. Участвовать в ней может вся группа. Педагог предлагал детям превратиться в лесных зверей – хитрых лисиц, злых волков, веселых белок, пугливых зайчиков, осторожных оленят и др. После распределения ролей воспитатель говорил, что каждого животного нужно изобразить очень выразительно. Наблюдая за действиями 57 детей, педагог отмечал удачные, выразительные движения и мимику детей: «Здравствуй, хитрая красавица лиса!», «Волк, какой ты сегодня злой!», «А это кто бежит? Веселый, озорной?». Также проводились варианты этой игры: «В джунглях», «В морском царстве», «На полянке». Обучение детей способам выражения эмоций проходило и в игре «Наседка и цыплята». Ее удобно проводить с группой детей из 7-8 человек. Дети сидят на корточках лицом в круг, наклонив голову и прижав руки к телу. Воспитатель сидит в центре, изображая наседку. Педагог говорит: «Наседка долго сидела на яйцах. И вот пришла пора птенцам появиться на свет». Первый цыпленок (воспитатель прикасается к одному из детей) поднял голову и удивился: «Как просторно вокруг! А в скорлупке было тесно!» (Ребенок поднимается и изображает удивленного цыпленка.) А второй цыпленок рассердился, нахмурив маленькие бровки: он хотел родиться первым, но его опередили. (Ребенок изображает рассерженного цыпленка.) Третий цыпленок появился на свет и расплакался, испугался: в скорлупке было уютно, а тут так просторно и много опасностей. (Ребенок изображает испуганного цыпленка.) Следующие дети изображают радостного, любопытного, робкого, задиристого цыплят. Затем меняются ролями. Игра продолжается до тех пор, пока детям интересно. Игра «Цветные мыши» проводилась на последнем этапе работы, т.к. она требует большего внимания, быстрого переключения эмоциональных состояний. Цель ее: учить детей передавать эмоциональные состояния и опознавать их. Игра проводится с группой детей из 10-12 человек. Воспитатель раскладывает на полу или на площадке обучи красного, синего, желтого цветов. Обручи служат норками для мышей. Предлагая детям «превратиться в мышек», педагог повязывает на руку каждому ребенку одну цветную ленточку (красного, синего или желтого цвета), затем читает стихи: 58 Красные, синие, желтые мыши Около норок в салки играли. Странное что-то случилось с мышами: Красные мышки вдруг кошками стали. Дети с красными ленточками превращаются в кошек и ловят других мышей, которые могут спрятаться в норках своего цвета. При повторении игры кошками становятся дети с ленточками других цветов. Обучению детей пониманию и передаче эмоциональных состояний способствуют также игры «Шарик-подарок», «Расскажи стихи без слов», «Акулы и рыбки», «Березки», «Дожди» и др. Еще несколько игр этой группы представлено в приложении 6. 2. Игры для развития способности к эмоциональному регулированию поведения, внимания к эмоциям других, эмпатии. Во вторую группу были включены игры, требующие внимания к эмоциональному состоянию других, понимания их эмоций, эмпатии и коррекции своего поведения в зависимости от состояния другого. Игра «Угадай настроение» проводилась как в группе, так и на улице с небольшой группой детей (6-7 человек). Цель ее: учить распознавать эмоциональное состояние другого, понимать его причины. Дети играют роль пчелок. Каждая пчелка загадывает свое настроение. По команде ведущего (воспитателя или другого ребенка) «Пчелки полетели!» пчелки «летают» и выражают в движениях свои эмоции. Звучит команда: «Пчелки приземлились!», дети замирают в тех позах, в которых их застала команда. Ведущий поочередно подходит к каждой пчелке и старается угадать, в каком настроении она «летала». Пчелка рассказывает свою историю: что с не произошло, почему у нее было такое настроение. Интересна для детей оказалась игра «Доброе животное». Цель ее: научить понимать состояние другого. Играть может большая группа детей. 59 Воспитатель говорит таинственным голосом: «Мы превращаемся в одно большое, доброе животное! Встанем в круг и возьмемся за руки. Давайте послушаем, как дышит это животное. А теперь будем дышать все вместе. Вдох – делаем шаг вперед, выдох – шаг назад. Теперь на вдох будем делать два шага вперед, а на выдох – два шага назад. Вдох – два шага вперед. Выдох – два шага назад. Животное не только так дышит, так бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе». Игра «Зеркало чувств» проводилась в тех ситуациях, когда у детей накопилось много сильных впечатлений: после некоторых занятий, чтения книг, бесед и т.д. Цель игры: учить передавать свои эмоции и быть внимательным к переживаниям других людей. Воспитатель предлагает: «Давайте закроем свои лица руками. Представьте, что вы чувствуете, когда в ваш день рождения вас зовут в комнату, где стоит стол с подарками … А теперь быстро уберите ладони с лица и посмотрите друг на друга». Затем воспитатель предлагает снова положить руки на лицо и подумать об ужасном сне, который иногда снится; о ком-нибудь, на кого часто сердишься; о чем-то, что иногда смущает; о том, как радуешься, когда возвращаешься из детского сада домой к папе и маме. Каждый раз педагог просит открыть лицо и посмотреть друг на друга или на него. В заключение он говорит: «На ваших лицах я вижу много разных чувств. Я вижу ваши бодрые лица. А теперь хочу увидеть ваши бодрые тела». И предлагает бодро походить по комнате. Необычной показалась детям игра «Жужа». Цель ее: учить сдерживать свои чувства, быть внимательным к чувствам других. В этой игре агрессивные и обидчивые ребята могут посмотреть на себя глазами окружающих, побывать в роли других. В начале игры договариваются, что «дразнилки» не должны быть очень обидными. Выбирают Жужу, которая сидит на стуле с полотенцем в руке. 60 Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дотрагиваются до нее. Жужа терпит, сколько может, но, когда ей надоедает, вскакивает и начинает ловить того, кто больше всего ее обидел. Он и будет новой Жужей. В этой группе игр детям полюбились такие необычные игры, как «Человек и отражение», «Скульптура», «Желе», «Хлопаем вместе». Эти игры вызывают у детей радостные эмоции, учат их быть внимательными к состоянию другого, помогают сплотить детский коллектив. Также использовались простые подвижные упражнения для обучения детей регулировать свое эмоциональное состояние. Например, упражнение «Стряхни». Воспитатель предлагает детям «волшебное» упражнение, которое поможет избавляться от страха, обиды, злости и других отрицательных чувств. Педагог говорит: «Наши нехорошие чувства часто забирают у нас много сил и не дают жить радостно. Но от них можно избавиться. Вы видели, как отряхивается промокшая собака? Она трясет спиной и головой так сильно, что вся вода брызгами разлетается в стороны. Вы может также отряхивать плохие чувства. Начните отряхивать ладони, локти, плечи, затем ноги, начиная с носков до бедер. Теперь потрясите головой, не забудьте отряхнуть лицо. При этом представляйте, что все неприятные чувства слетают с вас, как вода с собаки, вы становитесь веселыми и бодрыми. Можете издавать при движениях любые звуки». Другие игры и упражнения для развития способности к эмоциональному регулированию поведения, внимания к эмоциям других, эмпатии представлены в приложении 7. 3. Игры для развития социальных эмоций. Игры этой группы направлены на развитие дружелюбных отношений между детьми, сплочение детского коллектива, а также на развитие навыков взаимодействия, сотрудничества. С этой целью подбирались игры, в которых у детей развивается чувство общности и принадлежности к группе. Устанавливать контакт друг с 61 другом дошкольникам помогают простые совместные действия, которые становятся еще более эффективными, если дети вместе проговаривают слова. Здесь можно назвать такие игры, как «Паровозик», «Гусеница на прогулке», «Катаем мяч». Игра «Паровозик» проводится с небольшой группой детей (4-7 человек) в группе или на площадке. Воспитатель предлагает ребятам построить паровозик, встав друг за другом и держась за плечи. Детям нужно двигаться как единый паровозик, слушая текст и меняя направление и темп движения. Педагог говорит: «Наш паровозик отправляется в путь. Внимание! Поехали! Медленно, медленно! Теперь быстрее! Поворот к двери, едем прямо! Набираем скорость! Паровоз едет очень быстро! Поворачиваем к шкафу, замедляем скорость! Внимание! В фойе – остановка! Отдохнули, поехали дальше! Медленно, постепенно набираем скорость! Приближаемся к окну. Внимание! Остановка! Снова поехали медленно! Проезжаем через тоннель (Дети пролезают под дугами). И т.д. В заключение «паровозик» отправляется в депо отдыхать. Все дети хором произносят: Наш дружный паровоз Нас домой привез! Игру «Катаем мяч» также лучше проводить с небольшой группой детей (7-10 человек). В начале игры дети встают в круг и разучивают стихотворение: Мы стоим рука в руке, Вместе мы ‒ большая лента. Можем мы большими быть (подняли руки вверх), Можем маленькими быть (руки вниз), Но никто один не будет (киваем соседям и пожимаем руки). Педагог предлагает детям сесть на пол также по кругу, но по-теснее, и объясняет правила игры. Один из детей катит мяч тому, кто сидит напротив него, все дети дружно называют имя того, у кого мяч: «Лена в нашей 62 группе!». Затем Лена катит мяч кому-то другому. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не подержит мяч и не услышит свое имя. Игра «Магнит» помогает робким, застенчивым, тревожным детям получить уверенность, почувствовать свою принадлежность к группе. Воспитатель показывает детям «волшебный» предмет, который притягивает мелкие металлические детали. Выясняют, что этот предмет называется «магнит». Педагог сообщает, что и люди тоже могут быть магнитами: «Когда мама или папа вечером приходят за вами, быстро ли вы бежите к ним?» Когда человек может стать магнитом? (Когда его любишь, когда соскучился, когда тебе с ним интересно, когда это твой друг.) Воспитатель сообщает, что в новой игре каждый может стать магнитом. Дети стоят в кругу, держась за руки. Пока звучит музыка, они могут прыгать или двигаться, но руки отпускать нельзя. Когда музыка заканчивается, педагог называет кого-то из ребят по имени. Все дети должны бежать к названному ребенку, встать вокруг него в тесный кружок, ласково коснуться рукой, потому что он превратился в магнит. Если ребенку не нравится, когда его касаются сразу много рук, он может сказать: «Лучше скажите мне что-нибудь». Тогда ребята прыгают вокруг «магнита» и говорят хором: «Привет, Сережа, ты с нами!». Музыка снова играет, дети возвращаются в круг, двигаются, пока воспитатель не назовет другое имя. Такие игры, как «Горячая картошка», «Танцуем вслепую», «Добро пожаловать!» развивают доверие к людям, умения содействовать, помогать, поддерживать другого. Такие игры показывают дошкольникам, что иногда несчастья в жизни неизбежны, но с ними можно справиться; учат тому, как просто можно помочь другому человеку. Для игры «Горячая картошка» взрослый готовит одну картофелину. Игру лучше проводит с группой детей. Все садятся в круг, педагог объясняет, что картофелина, которую они будут передавать друг другу, очень горячая, поэтому передавать ее надо очень быстро, чтобы не обжечься. Один из детей, сидя спиной к кругу, играет роль стоп-часов и время от времени кричит: 63 «Стоп!». Тогда картошку дальше передавать нельзя. Тот, у кого в руках она осталась, обжигает пальцы. Остальные дети стараются его утешить: те, кто сидят рядом, могут легко обнять его за плечи, покачать; дальние могут сказать ободряющие слова. Наконец, тот ребенок, который держит горячую картошку, говорит: «Дальше!» Игра продолжается до следующего сигнала «Стоп!». Для развития социальных эмоций использовались также игры «Ха-ха- ха», «Все вместе», «Слушай музыку», «Африканская игра», «Путешествующий шарик» и др. Их описание дано в приложении 8. В таблице 10 представлен составленный комплекс подвижных игр. Таблица 10 Комплекс подвижных игр для развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет Группы игр Названия игр Игры для развития способности понимать, опознавать, дифференцировать эмоциональное состояние «Кошка и котята», «Заяц и зайчата», «В лесу», «На полянке», «В морском царстве», «Наседка и цыплята», «Цветные мыши», «Шарик-подарок», «Расскажи стихи без слов», «Акулы и рыбки», «Березки», «Дожди». Игры для развития способности к эмоциональному регулированию поведения, внимания к эмоциям других, эмпатии «Беги-замри», «Человек и отражение», «Скульптура», «Хлопаем вместе», «Желе», «Рубка дров», «Довольный- сердитый», «Угадай настроение», «Доброе животное», «Зеркало чувств», «Жужа», «Стряхни». Игры для развития социальных эмоций «Паровозик», «Гусеница на прогулке», «Катаем мяч», «Магнит», «Горячая картошка», «Танцуем вслепую», «Добро пожаловать!», «Ха-ха-ха», «Все вместе», «Слушай музыку», «Африканская игра», «Путешествующий шарик». В практической деятельности мы убедились, что для получения положительного результата в развитии эмоциональной сферы детей 4-5 лет подвижные игры необходимо проводить регулярно, каждый день включая в них разные группы дошкольников. Проводить их можно во время занятий для снятия напряжения, расслабления; в процессе физкультурных занятий; в ходе организации свободной деятельности детей в комнате и на прогулке. Таким образом, нами был составлен и реализован на практике комплекс подвижных игр для развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет, в 64 который вошли игры для развития способности понимать, опознавать, дифференцировать эмоциональное состояние; игры для развития способности к эмоциональному регулированию поведения, внимания к эмоциям других, эмпатии; игры для развития социальных эмоций. Выводы по второй главе. Для исследования уровня развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет нами были выделены следующие критерии: способность дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние; способность к эмоциональному регулированию поведения; способность к проявлению социальных чувств. Также были определены уровневые показатели и подобраны диагностические методики для исследования эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста. Диагностическое исследование показало, что эмоциональная сфера детей 4-5 лет развита недостаточно. Более низкий уровень развития эмоциональной сферы у детей обнаруживается по критериям «способность к эмоциональному регулированию поведения» и «способность к проявлению социальных чувств». Далее нами был составлен и реализован на практике комплекс подвижных игр для развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет, в который вошли игры для развития способности понимать, опознавать, дифференцировать эмоциональное состояние; игры для развития способности к эмоциональному регулированию поведения, внимания к эмоциям других, эмпатии; игры для развития социальных эмоций. 65 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данное исследование было посвящено изучению развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет с помощью подвижных игр. В ходе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что эмоциональная сфера личности – это многогранное образование, в которое входят эмоции, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства личности, эмоциональные устойчивые отношения. К эмоциональным процессам относится широкий класс процессов внутренней регуляции деятельности, которые отражают в виде непосредственного переживания тот смысл, который объекты и ситуации имеют для человека, их значимость для осуществления его жизнедеятельности. Эмоциональная сфера детей на протяжении дошкольного детства развивается. Исследователи выделяют три основные направления развития эмоциональной сферы: развитие восприятия, опознания и воспроизведения эмоций; эмоциональное регулирование поведения и общения; развитие социальных эмоций. Основными эмоциональными новообразованиями среднего дошкольного возраста являются: способность опознавать и дифференцировать некоторые эмоциональные состояния, развитие эмпатии как способности сопереживать, сочувствовать, содействовать чувству другого человека; способность к эмоциональному предвосхищению. Период от 4 до 5 лет является базовым периодом развития эмоциональной сферы. Одним из средств развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет являются подвижные игры. Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих требованиями. Влияние подвижных игр на развитие эмоциональной сферы основано на связи между эмоциями и движениями, рассматриваемой многими зарубежными и отечественными исследователями, а также на том, 66 что в играх создаются благоприятные условия для совместной деятельности детей, сотрудничества, совместных переживаний. На практическом этапе работы в соответствии с тремя основными направлениями развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста были выделены следующие критерии ее диагностики: способность дифференцировать, называть, объяснять эмоциональное состояние; способность к эмоциональному регулированию поведения; способность к проявлению социальных чувств. Также были уровневые показатели их развития и подобраны диагностические методики. Для исследования уровня развития эмоциональной сферы детей 4-5 лет использовались: диагностическая методика «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И. Изотова); опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (автор А.М. Щетинина); методика «Изучение социальных эмоций у дошкольников» (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина). Диагностическое исследование показало, что эмоциональная сфера детей 4-5 лет развита недостаточно. Наиболее низкий уровень развития эмоциональной сферы у детей обнаруживается по критериям «способность к эмоциональному регулированию поведения» и «способность к проявлению социальных чувств». Далее был составлен комплекс подвижных игр, направленных на развитие эмоциональной сферы дошкольников. При составлении комплекса подвижных игр учитывалось, что более всего нуждаются в развитии способности детей к эмоциональному регулированию поведения и к проявлению социальных чувств. Мы разделили игры на три группы: 1. Игры для развития способности понимать, опознавать, дифференцировать эмоциональное состояние. 67 2. Игры для развития способности к эмоциональному регулированию поведения, внимания к эмоциям других, эмпатии. 3. Игры для развития социальных эмоций. В комплекс вошли индивидуальные, парные, групповые, коллективные подвижные игры. Таким образом, цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. 68 69 |