Образовательный процесс как организационно-управленческая деятельность. Образовательный процесс как организационно-управленческая деятел. 1 Понятие педагогического процесса 5 2 Понятие педагогического менеджмента 7
 Скачать 72.12 Kb.
|
ОглавлениОглавлени 2 Введение 3 1 Понятие педагогического процесса 5 2 Понятие педагогического менеджмента 7 3 Цели и задачи педагогического менеджмента 9 4 Педагогический процесс как организационно управленческая деятельность 17 Заключение 23 Список литературы 24 Введение 3 1 Понятие педагогического процесса 4 2 Понятие педагогического менеджмента 7 3 Цели и задачи педагогического менеджмента 10 4 Педагогический процесс как организационно управленческая деятельность 21 Заключение 30 Список литературы 32 ВведениеЧеловеческое общество находится в процессе непрерывного развития, что в свою очередь предполагает преемственность опыта, в том числе и социального, от поколения к поколению. Передача опыта, накопленного старшими поколениями младшим, происходит с древнейших времен. Этот процесс позволяет не только сохранять накопленные знания, но и совершенствовать их. Объём накопленных человечеством знаний и опыта привел к естественной необходимости системного подхода к обучению младших поколей – рождению педагогического процесса1. Передача опыта в современном мире может происходить различными способами, а при условии стремительного технического развития и огромного объёма общедоступной информации, которая не всегда является достоверной, полезной и даже безопасной, особое внимание стоит уделить важности участия человека в этом процессе. Современная жизнь выдвигает огромное количество требований к человеку, которые определяют и задачи, и основополагающие направления в развитии педагогического процесса и его систематизации. Ведь, очень, чтобы в процессе получения образования, учитывались не только потребности человека в умственном развитии, но и была возможность его эмоционального, нравственного, физического развития, а также индивидуально-личностного роста и культурологического воспитания (усвоение воспитанниками высших ценностей мировой художественной культуры). С возросшим количеством требований к человеку, возрастают и требования к педагогическому процессу в целом. Поэтому в современном обществе педагогический процесс рассматривается не только как организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений, но и как организационно управленческая деятельность, при которой ставятся цели и задачи, а также определяются пути их решения. В данной работе мы попытаемся рассмотреть педагогический менеджмент как одну из неотъемлемых и составных частей педагогического процесса. 1 Понятие педагогического процессаЛатинское слово «процесс» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, это процесс, в котором социальный опыт преобразуется в качества личности. П. Ф. Каптерев, А. П. Пинкевич, Ю. К. Бабанский и другие педагоги показали, что это понятие не отражает всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт - целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса. Воспитание не есть приспособление воспитанников к наличным формам социального бытия, не подгонка под некий стандарт. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии превращается в действительность. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. «Воспитывать – значит, направлять развитие субъективного мира человека», действуя в соответствии с тем нравственным идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместе с тем, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей ребенка. Как указывал Л. С. Выготский, «учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником». Такой подход к построению процесса воспитания согласуется с методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности. Достижения современной науки, в том числе отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в этом процессе формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого. 2 Понятие педагогического менеджментаМенеджмент (управление) - столь обширная область науки, практики и искусства, что очень часто преподаватели ограничиваются освещением отдельных, чаще всего им хорошо знакомых концепций и элементов. Дело в том, что наука менеджмента достаточно молода, ей чуть более 100 лет; многие теоретические положения не вполне сформировались, и разные ученые трактуют их весьма противоречиво. В настоящее время слово «менеджмент» (от англ. mаnаgement - буквально «управление», «руководство») стало известно каждому образованному человеку в мире. В русском языке большее распространение получил термин «управление». Для полного взаимопонимания Н.Д. Никандров предлагает считать данные термины синонимами: Менеджмент = Управление = Руководство. Существует множество определений понятия «менеджмент». Приведем лишь наиболее распространенные из них. Менеджмент (управление) - самостоятельный вид профессиональной деятельности людей, направленный на достижение организацией, действующей в рыночных условиях, определенных целей управления путем рационального использования экономических ресурсов. Менеджмент: 1) совокупность принципов, форм, методов, приемов и средств управления производством и производственным персоналом с использованием достижений науки управления. Основная цель менеджмента – достижение высокой эффективности производства, лучшего использования ресурсного потенциала предприятия, фирмы, компании; 2) руководство предприятия, фирмы, руководящий орган. Под менеджментом Н.Н. Булынский понимает умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей, иными словами – это сплав науки и искусства управления людьми и социальными процессами. Менеджмент (англ. mаnаgement) — это управление, заведование и организация производства; совокупность принципов, методов, средств и форм управления, разрабатываемых и применяемых с целью повышения эффективности производства и увеличения прибыли. Все определения схожи между собой, их объединяет то, что «менеджмент – совокупность принципов, форм, методов, приемов и средств управления». Таким образом, в качестве рабочего определения понятия «менеджмент» мы принимаем «управление, заведование и организация производства; совокупность принципов, методов, средств и форм управления, разрабатываемых и применяемых с целью повышения эффективности производства и увеличения прибыли». Персонал, выполняющий управленческие функции, называют менеджерами или руководителями: Менеджер = Управляющий = Руководитель. Менеджмент - это профессиональная деятельность «по управлению на основе найма руководителей, которая предполагает специальное образование и опыт руководства. Чаще всего менеджеры не являются собственниками предприятия». Управленческий труд представляет собой совокупность действий, с помощью которых менеджер обеспечивает подготовку и реализацию отдельных решений. Он относится к категории труда умственного, осуществляемого в виде нервно-психических усилий, и существует в трех формах: эвристической, административной и операторной. Такой труд требует инициативности (и одновременно умения подчиняться), повышенной ответственности. 3 Цели и задачи педагогического менеджментаСовременный российский университет сопоставим с крупным производственным предприятием. Анализ основных управленческих затруднений педагогических работников, выполненный В.П. Симоновым, показывает, что как руководители, так и преподаватели все еще испытывают значительные затруднения в умении: - ставить конкретные, реальные и достижимые цели перед коллективом вообще и на занятиях в частности (частично умеют или постоянно испытывают затруднения примерно 86%); - планировать свою деятельность с учетом реального бюджета времени (слабо умеют и не умеют совсем примерно 92%); - анализировать итоги деятельности своей и субъектов менеджмента (по нашим данным, около 86% слабо или совсем не владеют этим вопросом). Рассмотрение научных основ менеджмента позволяет сделать вывод, что управление касается всех видов производительной и социальной (общественной) деятельности человека. Он управляет прежде всего собой, своими действиями, эмоциями, поведением и т.д. В быту и на производстве человек управляет приборами и механизмами, а также деятельностью других людей. Во всех организациях, где имеет место коллективный труд, возникла необходимость еще одного вида управленческой деятельности - управление социально-психологическими вопросами совместной деятельности людей (социальное управление). На производстве появились специалисты - социологи и психологи, объектом работы которых стал морально-психологический климат в коллективе, психологическое состояние отдельных работников, решение социальных вопросов, организация отдыха, повышение культурного уровня трудящихся и т.д. Хозяйственное, техническое и социально-психологическое управление как виды присущи внутрипроизводственной, внутренней жизни организаций. Однако предприятия не изолированы от внешнего окружения, они связаны с деятельностью государственных, общественных и международных органов и организаций. Внешняя среда имеет свои виды управления: государственное управление, управление общественными организациями и др. Под воздействием научно-технического прогресса создаются условия еще для одного самостоятельного вида управленческой деятельности - креативно-эвристического менеджмента. Менеджеры, работающие в научных и опытно-конструкторских организациях, руководят исследованиями и разработкой инновационных проблем, применением на практике научных и технических открытий и изобретений, математическим моделированием, разработкой программ для компьютерной техники и другими видами научной и опытно-конструкторской деятельности. Таким образом, педагогический менеджмент является разновидностью социального менеджмента. Организационно-управленческая деятельность является интегративным результатом организационной и управленческой деятельности. В качестве компонента организационно-управленческой деятельности организация имеет своей задачей упорядочение системы, то есть приведение структуры и способов ее внутренних и внешних связей в соответствие с целями управления. Решение организационной задачи теснее всего связано с анализом состояния системы и проектирования улучшенной модели, определением цели и программы действий. В последнее время многие исследователи разрабатывают педагогическую теорию управления. Наиболее верным нам представляется определение понятия «управление», приведенное М.М. Поташником: «Процесс управления - непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между ее участниками и интегрируются их усилия... Учитель планирует, организует, руководит и контролирует процесс обучения, воспитания и развития учащихся». В.П. Симонов дает понятие педагогического менеджмента (педагогический менеджмент - синоним организационно-управленческой деятельности педагога) как комплекса принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение его эффективности. Следовательно, можно утверждать: Менеджмент = Организационно-управленческая деятельность. Таким образом, в структуре организационно-управленческой деятельности педагогов профессионального обучения заложены следующие компоненты: организационные - обозначение познавательных целей, прогнозирование результатов, определение средств и методов обучения; управленческие - анализ, целеполагание и планирование, организация и мотивация, контроль и регулирование. Приведем наиболее значимые определения понятия «педагогический менеджмент». Педагогический менеджмент – комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления учебно-воспитательным и учебно-познавательным процессом Педагогический менеджмент - теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом, основанная на совокупности философских, педагогических, социальных, психологических, экономических и управленческих понятий, законов и закономерностей. Педагогический менеджмент - комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образованием, направленных на повышение его эффективности. Педагогический менеджмент, как и всякая деятельность, имеет целенаправленный характер. Это предопределяет необходимость вычленять основные цели педагогического менеджмента в учебных заведениях и определять правила их научно обоснованного формулирования. Можно выделить следующие основные цели педагогического менеджмента: 1) эффективное и планомерное использование сил, средств и времени всех работников учебного заведения и обучаемых; 2) определение соответствия деятельности менеджеров образовательного процесса в учебном заведении конкретным целям и реальным планам социально-экономического и духовного развития общества; 3) полнота, сопоставимость, непротиворечивость, взаимосвязанность, конкретность и реальность определенных целей и их соподчиненность главной цели - обучению, воспитанию и развитию человека как свободной, ответственной и творческой личности, формированию у него готовности к труду, активной жизненной позиции и научного мировоззрения; 4) алгоритм формулирования целей (Дж.Л. Моррисс) показывает, что правильное определение целей управления должно начинаться с глагола неопределенной формы или в повелительном наклонении, характеризующего выполняемые действия, и отражать следующие основные положения: - конкретизировать требуемый конечный результат; - конкретизировать заданный срок достижения цели; - конкретизировать максимальную величину допустимых затрат, сил, средств, времени и энергии; - давать, где возможно, количественную характеристику требуемого результата работы, необходимую для подтверждения факта достижения цели; - оговаривать только то, «что» и «когда» должно быть сделано, не вдаваясь в детали «как» и «почему»; - отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя; - быть понятным всем, кто работает для достижения данной цели. Цель должна быть: - реальной и достижимой, но не легкой; - обеспечивать большую отдачу от затрат времени и ресурсов по сравнению с другими возможными целями; - быть реализуемой в пределах наличного или ожидаемого бюджета времени; - исключать или делать минимальной возможность двойной ответственности за результат совместных работ; - соответствовать основным принципам и методам научной организации труда; - совпадать с интересами исполнителей и не вызывать конфликтов в организации; - фиксироваться в письменном виде; - быть согласованной менеджером в личной беседе с подчиненными. Достижение предусмотренных целей менеджмента требует от руководителя четкого представления о решаемых задачах. Основные задачи педагогического менеджмента как социальной деятельностной системы определяются следующими посылками: 1) отражают периодичность и последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей его деятельности в целом; 2) предусматривают методики и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени; 3) определяют требования к качеству результатов деятельности и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени; 4) устанавливают требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности (в соответствии с их функциональными обязанностями); 5) определяют количество необходимой информации и ее основные источники с позиций условия оптимальности (необходимости и достаточности); 6) определяют и предусматривают основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности исполнителей. Функции педагогического менеджмента (М.А. Гончаров). Важным понятием педагогического менеджмента является понятие о его функциях, которые отражают основное содержание управленческой деятельности, а точнее - законченный цикл определенных действий в сумме и составляющих управленческую деятельность в целом. Другими словами, функция (от лат. function - исполнение) - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов. Существует несколько точек зрения на состав функций педагогического менеджмента. 1. Функция планирования, или принятия решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения совета, решения педсовета и т.п.). Планирование учебно-воспитательного процесса (или принятие решения) — первый основной компонент (функция) педагогического менеджмента, реализуемый через определение основных видов деятельности и мероприятий с указанием конкретных исполнителей, сроков исполнения, с учетом имеющегося в распоряжении данного субъекта фактического бюджета времени. Несомненно, что всякое управленческое воздействие является итогом определенного управленческого решения, принятого менеджером конкретного уровня управления. Управленческое решение должно удовлетворять целому ряду требований. Анализ теории менеджмента и изучение практики показывает, что решение должно: иметь целевую направленность, т.е. полностью соответствовать цели педагогического менеджмента; быть обоснованным, адресным (исполнитель и ответственный за его реализацию), и правомочным; быть непротиворечивым, т.е. отражать единство и согласованность с общей системой принимаемых управленческих решений; отвечать условию конкретности по времени его реализации и предусматривать критерии эффективности его реализации с учетом оптимальности затрачиваемых сил, средств и времени; быть актуальным и своевременным; быть полным, кратко и четко изложенным. Таким образом, план работы на учебный год - это взаимосвязанная, объединенная общими целями совокупность практических мероприятий и дел по реализации поставленных перед учебным заведением целей, а планирование учебных занятий - специфический акт принятия решения по конструированию общей умозрительной или письменной модели взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе занятий. Основой этого этапа служат цель, задачи и реальное время урока, а также принципы, методы и содержание учебно-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности учащихся. Планирование остается формальным актом, если на этапе планирования отсутствует элемент прогнозирования. 2. Функция организации выполнения принятых решений и планов включает в себя: доведение принятого решения (плана) до исполнителя; материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения (плана); согласование данного решения (плана) с установками и потребностями личности исполнителя (второго субъекта менеджмента). Организация выполнения принятых решений и планов - второй базовый компонент (вторая функция) педагогического менеджмента, основой которого являются принципы научной организации труда (НОТ). 3. Функция мотивации. Члены организации должны выполнять свою работу в соответствии с делегированными им обязанностями. Руководители всегда осуществляли функцию мотивации, порой даже не сознавая этого. В древние времена для этого использовались кнут и угрозы, для немногочисленных избранных - награда. С конца XVIII до XX в.в. было широко распространено убеждение, что люди всегда будут работать больше, если есть возможность заработать. Таким образом, считалось, что создание мотивов работы - очень простой процесс, сводящийся к предложению соответствующих вознаграждений в обмен на труд. 4. Функция контроля. Дадим определение контроля как системообразующего фактора педагогического менеджмента. Контроль - основной компонент (функция) педагогического менеджмента, процесс получения и переработки информации о ходе и результатах образовательного процесса и принятия на ее основе управленческого решения. Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей. Анализ образовательного процесса - один из основных методов контроля в структуре педагогического менеджмента; способ получения знаний о причинах той или иной результативности совместной деятельности преподавателя и учащихся. Предварительный контроль предполагает проверку планов, остальные виды контроля - координирование деятельности исполнителей на основе информации, полученной в ходе этого контроля, учет результатов деятельности, анализ и оценку ее эффективности на основании результатов этого контроля. В комплексе данные функции отражают ход и последовательность определенных управленческих воздействий, их завершенный цикл. В соответствии с функциями педагогического менеджмента могут иметь место различные уровни, или роли управления, а именно: 1) роль главного руководителя, предполагающая участие в мероприятиях, когда к этому обязывает положение; 2) роль лидера, ответственного за мотивацию и активизацию подчиненных, подбор и расстановку кадров; 3) роль связующего звена. Предполагает осуществление переписки, участие в совещаниях на стороне, т.е. заключается в установлении внешних контактов с организациями и частными лицами; 4) приемник информации. Суть работы состоит в поиске и получении необходимой информации. При этом менеджер обрабатывает всю почту, осуществляет контакты в целях получения информации; 5) распространитель информации. Менеджер передает информацию, полученную из внешних источников, членам своей организации, организует рассылку информации; 6) предприниматель. В данной роли менеджер разрабатывает и запускает «проекты к совершенствованию», приносящие изменения; 7) устраняющий нарушения. Менеджер осуществляет корректировочные действия в случаях, когда в организации назревает кризис и возникают проблемы; 8) распределитель ресурсов. Роль подразумевает ответственность за распределение всевозможных ресурсов организации, что фактически сводится к принятию или одобрению всех значительных решений; 9) ведущий переговоры. Менеджер является ответственным за представительство организации на всех значительных и важных переговорах. 4 Педагогический процесс как организационно управленческая деятельностьПедагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них - деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой (т.е. обслуживают ее). Такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, - деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения. Третья деятельность - тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов. Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое - деятельность программирования, составления учебных программ. Для осуществления такого программирования необходимо иметь более ясное представление о целях обучения, однако зачастую строят программу обучения, ориентируясь только на некоторые общие очертания цели. Такие цели ранее формулировались политиками, культурными деятелями, но не педагогами. Современная социокультурная ситуация и задачи образования требуют, чтобы описанием и проектированием целей обучения занимался педагог, педагог-методолог. Это необходимо, во-первых, потому, что современная производственно-практическая деятельность ставит часто очень определенные цели, задачи, которые могут решить только специально подготовленные люди. Во-вторых, современное методологическое мышление может очень эффективно проектировать учебные процессы, но оно требует от заказчика четких и определенных целей. В-третьих, современное технологическое общество быстро и интенсивно развивается, и требует того же от систем обучения, т.е. требует слежения за профессиональным рынком сбыта, быстрого и систематического описания свойств человека, необходимого обществу, и оперативного проектирования под задачу учебных программ. В широком смысле результатом такого телеологического мышления является проект человека, в более узком смысле - проект специалиста, т.е. должна быть описана и соотнесена друг с другом интеллектуальных функций, знаний, способностей, которые должны быть в наличии у человека будущего. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Самый простой вариант обучения состоит в общении учителя (носителя профессиональной деятельности) и ученика, устремленного к воспроизведению деятельности своего учителя, учитель же квалифицирует деятельность ученика как правильную или неправильную. В этом случае проявляются непосредственность, нерасчлененность учебного процесса. Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов деятельности на простые и обучении вначале простым видам деятельности. Но такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее элементов. Задача состоит в выделении из сложных профессиональных видов деятельности простых элементарных с целью последующей конструкции из таких простых деятельностей необходимых сложных. Таким образом, первый принцип педагогической рефлексии состоит в выделении элементарных деятельностей и их трансляции. Но этого часто недостаточно, поскольку невозможно до конца разложить деятельность на простые элементы, в деятельности оказываются более сложные связи и отношения. Поэтому появляется второй принцип, состоящий в проектировании и трансляции знаковых средств, позволяющих построить (спроектировать) сложную деятельность из освоенных элементов. Эти знаковые средства являются средствами описания и проектирования деятельности. С другой, процессуально-технологической, стороны, учебный процесс, система учебной деятельности описывается как последовательность двух ситуаций обучения. Эти ситуации строятся таким образом, что предыдущие ситуации задают средства, материал и т.п. для последующих. То есть система обучения строится как цепь технологического процесса, через который пропускается человек (с определенными начальными свойствами) и в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых обществу социокультурных способностей. Таким образом, на методологическом языке система обучения может быть описана как система, которая развивается от ситуации обучения сложным деятельностям через рефлексивное расчленение деятельности к обучению вначале простым деятельностям, и затем из простых - к построению сложных, удовлетворяющих условиям заданной задачи деятельностям. Можно рассматривать педагогическую активность: 1) как организационно-управленческую деятельность (т.е. средство управления учебной деятельностью); 2) как понимание сознания ученика и организация понимания. Существенным моментом работы педагога является коммуникация и понимание состояния ученика. Понимание значит систематическое становление на его внутреннюю точку зрения, понимание изнутри другого человека, т.е. работа с сознанием. С другой стороны, педагог должен также организовать и понимание себя, донести до ученика что-то, с его точки зрения, важное, но понимание не передается прямо, его можно добиться только при осознании своего личного опыта (или организации такого опыта, если его не было). Педагогический акт (действие), таким образом, является коммуникативным, диагностическим актом. Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на коллектив студентов и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения. Управлять - это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой. Отличительные черты управления учебным процессом заключаются в следующем: • сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции; • наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент); • динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое; • надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса; • устойчивость - способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на различные внешние и внутренние возмущения. Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель - действие - результат - новая цель - такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебно-воспитательному процессам. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований: 1) формулирование целей обучения; 2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса; 3) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения; 4) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь); 5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий. Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня. Строго говоря, управление процессом обучения предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач. Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта. От управляющего органа (преподавателя) к управляемому объекту (студенту) поступают сигналы управления, от объекта к регулятору (преподавателю) идут сигналы обратной связи, несущие сведения о фактическом состоянии управляемого объекта. Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс коррективов. Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач: 1) определение содержания обратной связи - выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ; 2) определение частоты обратной связи. Регулирование процесса обучения представляет собой обеспечение такой деятельности управляемой системы, при которой отклонения управляемых величин выравниваются и выводятся на уровень, заданный программой управления. Возникающие ошибки, которые свидетельствуют об отставании студентов по тем или иным разделам, темам или дисциплине в целом, например, могут быть такие: студент не может воспроизвести и пояснить материал, затрудняется объяснить те или иные понятия, выделить те или иные факты, оценить закономерности и т.д. Чтобы оперативно вносить коррективы, необходимо контролировать основные параметры познавательной деятельности. Н. Ф. Талызина отмечает, что своеобразие обучения как системы управления состоит прежде всего в том, что управляемый процесс учения, усвоения - осуществляется всегда конкретной личностью. Сложность и многообразие личностных факторов так велики, что при составлении основной программы обучения они не всегда могут быть учтены. При массовом обучении основная программа в лучшем случае может быть адаптирована лишь к некоторой системе типовых особенностей для определенной группы студентов. В процессе же обучения конкретной группы студентов могут быть обнаружены какие-то дополнительные особенности, учет которых позволит им быстрее достичь поставленной цели. В процессе управления усвоением знаний преподавателю нужно установить, научились ли студенты обобщать и сопоставлять факты, делать выводы, критически анализировать полученные сведения; знать, как усваивают они материал учебника, хватает ли им времени на усвоение, и т.д. Для реализации эффективного процесса обучения необходима такая теория, которая рассматривает процесс учения как формирование познавательной деятельности учащихся, располагая системой независимых характеристик этой деятельности и знанием основных этапов ее становления как перехода из плана общественного опыта в план опыта индивидуального. ЗаключениеПедагогическим процессом называют развивающееся взаимодействие, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. В педагогическом процессе, как системе, объединяющей отдельные процессы, воедино связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая система несводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный, результативный. Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще процессуальным, организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражают эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью. Список литературы1. Булынский, Н. Н. Управленческая деятельность в системе начального профессионального образования: монография / Н. Н. Булынский. – Челябинск: ЧелГУ, 2006. – 131 с. ISBN 5-72710747-4. 2. Вачугов Д. Д. Основы менеджмента: учеб. для вузов / Д. Д. Вачугов, Т. Е. Березкина, Н. А. Кислякова и др.; Под ред. Д. Д. Вачугова. – М.: Высш. Школа, 2002, - 367 с. 3. Вересов, Н. Н. Психология управления: учеб. пособие / Н. Н. Вересов. – М.: МПСИ, 2006. – 304 с. ISBN 5-89502-668-0. 4. Веснин, В. Р. Управление персоналом: учеб. пособие / В. Р. Веснин. – М: Проспект, 2008. – 240 с. ISBN 5-482-00705-7. 5. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании: учеб. пособие / М. А. Гончаров. – М.: КНОРУС, 2006. – 480 с. ISBN 5- 89971-043-7 6. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. – Н. Новгород: НИМБ, 2004. – 526 с. ISBN 5-901335-18-Х. 7. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учеб. пособие / Симонов В. П. – М.: Высш. образование, 2007. – 357 с. ISBN 978-5-9692-0146-0. 8. Файоль, А. Управление - это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. – М., 1992. – 342 с. 9. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие 2002. - 544 с. Глоссарий Процесс – устойчивая и целенаправленная совокупность взаимосвязанных действий, которые по определённой технологии преобразуют входы в выходы для получения заранее определённых продуктов, результатов или услуг, представляющих ценность для потребителя. Менеджмент – разработка, максимально эффективное использование (управление) и контроль социально-экономических систем. Менеджер – начальник, занятый управлением процессами и персоналом на определённом участке предприятия, организации. Может быть её владельцем, но часто является наёмным работником. Управление – направленное воздействие на процессы для изменения их прохождения с целью достижения желательного результата или избегания нежелательного. Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. Воспитание - процесс обучения и защиты с целью их здорового развития во взрослой жизни 1 Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие 2002. - 544 с. |