|
слайд3. Эффективное краткосрочное планирование формулирование целей обучения по таксономии Блума, постановка smart целей урока
Тема: «Эффективное краткосрочное планирование: формулирование целей обучения по таксономии Блума, постановка smart -целей урока» План семинара: План семинара: 1.Требования к современному уроку. 2. Диагностика: цели обучения, цели урока. 3. Постановка smart -целей урока. 4. Способы разработки заданий на основе таксономии Б.Блума.
Спикер: Кулен Фарида Жумабеккызы
Введение в тему - Чем характеризуется современный урок?
Современный урок – это:
урок с использованием техники
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход
урок, содержащий разные виды деятельности
урок, развивающий у детей креативное мышление
урок, воспитывающий думающего ученика-интеллектуала
урок, предполагающий сотрудничество, взаимопонимание
Педагогические технологии система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат Прием «Думай – в паре – делись» - Дайте определение понятию «технологический подход к обучению»
Технологический подход к обучению – точное инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебных целей.
Технологический подход
Технологический подход при проектировании урока обеспечивает:
- понимание урока как структурой единицы процесса обучения;
- ориентацию каждого урока на достижение чётко и диагностично сформулированных запланированных результатов;
- организацию самостоятельной деятельности учащихся со средствами обучения;
- гибкое управление образовательным процессом за счёт деления его на этапы;
- мотивацию школьников на каждом из этапов;
- предъявление учащимся на уроке логически выстроенной системы учебно-познавательных задач (учебных проблем, вопросов и др.) и т.д.;
- диагностику образовательных достижений учащихся.
Для проектирования урока систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:
1 этап: выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;
2 этап: подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся.4 этап: анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
4 этап: анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
Технологический подход
Как построить урок, чтобы
достичь результатов?
Целеполагание исходит из деятельности ученика
Алгоритм движения от целей к
результатам – основа технологии
игровые технологии
сюжетные
имитационные
ролевые
предметные
деловые
драматизация
Цели обучения
Учебная программа, предмет
Критерии оценивания
Привести уровни мышления в соответствие
Задания
Дескрипторы
Обратная связь
Результат
Алгоритм достижения результатов(шаги выполнения заданий)
Доступный
точный
Достоверный
Технологический подход
Цель проектирования урока
Результат (цель обучения) -
Достижение запланированных результатов
системообразующий компонент построения урока
SMART - цели Кто не видит конечной цели, очень удивляется, придя не туда. Марк Твен Что такое ЦЕЛЬ? - Цель - это реальный предмет сознательного стремления субъекта; конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс.
- Цель - это осознанный, запланированный результат деятельности, субъективный образ, модель будущего продукта деятельности.
- Цель – это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность.
- Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.
- Цель - это то, чего мы стремимся достичь.
ЗАЧЕМ?
ЧТО?
КАК?
Золотое правило менеджмента гласит:
Что не записано – того не существует.
SMART — самая известная система постановки целей
S
M
A
R
T
- S — Конкретная.
Цель должна быть четкой, конкретной. Что это значит? Регулярно посещать спортзал – цель неконкретная. Посещать тренажерный зал (а еще лучше определить вид спорта – бассейн, занятия йогой или аэробикой) 2 раза в неделю по полтора часа – цель конкретная. - M — Измеримая.
Поставленная вами цель должна иметь измеримые результаты. Выучить иностранный язык – неизмеримая цель. Выучить Х слов, сдать сертификационный тест и т.п. – цели конкретные и измеримые. - А — Достижимая.
Вы должны иметь возможности достичь поставленной цели, хотя бы в потенциале. У вас должны быть ресурсы (внешние и внутренние) для ее достижения, либо вы должны быть способны эти ресурсы обрести. - R — Реалистичная/Релевантная.
Необходимо оценить собственные возможности к достижению поставленной цели. Напишите, что у Вас есть для достижения своей цели и чего на данный момент Вам не хватает. Также ваша цель должна согласовываться с другими Вашими жизненными целями, не противоречить им. - Т — Определенная по времени.
Должны быть четко поставлены сроки достижения цели. Для кого-то этот пункт окажется самым сложным – ставим своей цели конкретный срок исполнения. Любая цель должна соответствовать каждому критерию SMART. Для этого необходимо ответить себе на нижеследующие вопросы: - Что конкретно я хочу?
- Как я узнаю, что достиг цели?
- Можно ли вообще достичь этой цели?
- Что надо, чтобы достичь цели?
- Когда я хочу достичь своей цели?
Планирование
Долгосрочное планирование
Среднесрочное планирование
Краткосрочное планирование
- Учебная программа, содержание предмета
- Серия последовательных уроков
- Самостоятельный, отдельный урок
Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя свои стремления в вопросах:
- Какие знания необходимы ученикам?
- Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?
- Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?
Результаты обучения демонстрируют учителю степень успешности его деятельности по достижению запланированных целей обучения на уроке. Результаты обучения должны быть:
- ориентированы на личность ученика;
- выражены в форме глагола, характеризующего приобретённый навык;
- согласованы с общей целью обучения.
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Обновление информации; новости, контролирование, подсчитывание, наблюдение, наименование
Использование и применение знаний; использование способов решения задач; методы; разработка
Использование понятий для формирования новых идей; формирование разработок и изобретений; изображение; заключение; изменения; прогнозы; объединение
Оценка теорий; сравнение идей; оценка результатов; решение, мнение; предложения, дифференциация
Определение и анализ образцов; упорядочивание идей
понимание; объяснение; демонстрация
Таксономия Блума
Описание уровней учебных достижений учащихся, которые применяются для обеспечения обратной связи по результатам суммативного оценивания раздела/сквозной темы
Уровни
|
Знание и понимание
|
Применение
|
Анализ
|
Синтез
|
Оценка
|
Прогнозная оценка по 5-балльной шкале
|
Низкий уровень
| - показывает простое знание и понимание по терминам и понятиям предмета
- выполняет несложные задания и следует правилам выполнения согласно прямым инструкциям
- составляет простое заключение на основе различных форм (таблицы, графики и диаграммы) предоставление информации
- различает примеры в простых заданиях
| | | | |
соответствует оценкам 1-2
|
Средний уровень
| - показывает достаточное знание и понимание по терминам и понятиям предмета
- выполняет обычные задания и успешно применяет свои знания в знакомых и незнакомых ситуациях
- описывает информацию в общих чертах и, частично основываясь на ней, делает выводы, умеет приводить аргументы, связанные с результатом
- различает примеры в обычных заданиях, предлагает и применяет стандартные пути решения
- интегрирует навыки и знания из других сфер учебной программы для решения утвержденных наборов заданий
| | | | |
соответствует оценкам 3-4
|
Высокий уровень
| - показывает глубокое знание и понимание по терминам и понятиям предмета
- выполняет сложные задания и успешно применяет свои знания в ситуациях широкого спектра
- описывает в общих чертах информации, полученные из разных источников и, полностью основываясь на них, делает выводы, умеет приводить логически последовательные аргументы, связанные с полученным результатом
- различает примеры в сложных заданиях, предлагает и применяет альтернативные и нестандартные пути решения
- интегрирует навыки и знания из других сфер учебной программы для решения заданий широкого спектра, применяет различные стратегии, оценивает важность и обоснованность полученных результатов
| | | | |
соответствует оценке 5
|
Цели обучения и мыслительные уровни, связь критериев оценивания
Раздел
|
Подраздел
|
Цели обучения
|
Мыслительный уровень
|
Критерии оценивания
|
1A –раздел
Двузначные числа
|
1.1 Натуральные и рациональные числа
|
2.4.1.1. Составить и написать графическую модель чисел до 100
|
Знание
|
Ученик:
Пишет модель чисел до 100.
| | | | |
Применение
|
Составляет графическую модель чисел до 100.
| | | |
2.1.1.2 Считать числа до 100 и в обратном порядке, определить их порядковый номер в ряде натуральных чисел
|
Знание
|
Считает числа до 100 и в обратном порядке.
| | | | |
Применение
|
Определяет место чисел ряде натуральных чисел и называет их порядковый номер.
| | |
4.1 Математический язык и математическая модель
|
2.1.1.1 Знать способы образования чисел до 100, их место в ряде чисел, читать, писать числа
|
Знание
|
Знает способы образования чисел до 100, умеет их читать и писать.
| | | |
2.1.1.6 Определить разрядный состав двузначных чисел до 100 и классифицировать их на разрядные слагаемые
|
Применение
|
Определяет разрядный состав двузначных чисел до 100; классифицирует их на суммы разрядных слагаемых.
| | | |
2.1.1.7 Сравнить двузначные, трехзначные числа
|
Применение
|
Сравнивает двузначные числа;
Сравнивает трехзначные числа.
|
Сквозная тема
|
Подраздел
|
Цели обучения
|
1. О себе
2. Моя семья и мои друзья
|
1.1 Я и моя семья
|
2.1.1.3 определить общие нормы этикета посредством исследования различных ресурсов
| | | |
2.1.1.1 создать словесный портрет членов семьи на основе семейного архива
| | | |
2.1.1.2 объяснить нормы этикета в своей семье, приводя примеры
| | | |
2.1.1.4 определить структуру нужд семьи в потребительских вещей, их происхождение с помощью контроля и вопроса-ответа
| | |
1.5 Право и обязанность
|
2.1.5.1 определить разницу между правом, обязанностью и ответственностью на основе примеров из своей жизни
|
Уровни мышления
|
Критерии оценивания
|
Знание и понимание
|
Ученик:
определяет общие нормы этикета посредством исследования различных ресурсов
|
Применение
|
создает словесный портрет членов семьи на основе семейного архива
|
Анализ
|
объясняет нормы этикета в своей семье, приводя примеры
|
Цели обучения и уровни мышления, связь критериев оценивания
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
Проектная технология. Этапы работы над проектом
Этапы
|
Деятельность обучающихся
|
Деятельность педагога
|
Организационно-подготовительный
|
Выбор темы проекта, определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп.
|
Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.
|
Поисковый
|
Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.
|
Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.
|
Итоговый
|
Оформление проекта, подготовка к защите.
|
Подготовка выступающих, помощь в оформлении проекта.
|
Рефлексия
|
Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над проектом?»
|
Оценивание каждого участника проекта.
| Основные идеи системы критериального оценивания
Элементы
|
Основные идеи
|
Компетентностный подход
|
оценивается посредством освоения учебной программы и через контроль критериев оценивания, конкретные результаты, выраженные в достижениях учебных целей
|
Обратный дизайн
|
Проектирование образовательного процесса в технологии обратного дизайна: Учебная программа – Система оценивания – Процесс обучения и преподавания
|
Социо-конструктивистская теория обучения
|
Обучающийся превращается из пассивного объекта оценивания в «создателя/строителя» этого процесса; обучающийся понимает «что», «как» и «почему» будет оцениваться. Это способствует повышению качества обратной связи, взаимодействий, саморегуляции и ответственности обучающихся и учителей.
|
Таксономия целей обучения
|
Цели обучения характеризуеются шестью уровнями мыслительных навыков : знанеи и понимание, применение, анализ, синтез, оценка
|
Теория речевой деятельности
|
Критерии оценивания по языковым предметам характеризуют 4 языковые навыки: слушание, говорение, чтение, письмо
|
Зона ближайшего развития
|
Создается благоприятная среда для развития обучающихся под руководством учителя и в сотрудничестве со сверстниками
|
Теория скаффолдинга
|
Пошаговая поддержка обучающихся и использование заданий разных уровней
|
Теория формативного оценивания
|
Основу оценивания составляют три вопроса: «на какой стадии обучения учащиеся находятся?», «куда они стремятся в своем обучении?», и «что необходимо сделать, чтобы помочь им достигнуть этого?»
|
Теория полного усвоения знаний
|
Объясняет различия в успехах обучающихся посредством трех факторов: Диагностика исходного уровня и адаптация образовательного процесса к потребностям обучающихся; поддержка обучающихся с целью избежания возможных разочарований; поощрение и индивидуальный подход
| Технологический подход
Об утверждении Перечня документов, обязательных для ведения педагогами … и их формы. Приказ Министра образования и науки РК № 130 от 6 апреля 2020 года
Этап 1 начало урока – мотивирование к учебной деятельности: учащиеся формулируют тему, цели и задачи урока.
Этап 2 середина урока – построение нового знания и применение полученных знаний: учащиеся планируют способы деятельности по изучению новой темы и закрепляют полученные знания.
Этап 3 конец урока: рефлексия учебной деятельности – проводится эмоциональная и качественная рефлексия деятельности учащихся
Метод «Обратный дизайн» «Понимание» - Объясняет способы работы, препятствующей пониманию
- Объясняет процесс обратного дизайна с целью предотвращения сложностей.
- Предоставляет способы, направляющие учеников исследовать оригинальные идеи в процессе обучения
- Предоставляет совокупность планирования для достижения цели
«Управление»
Грант Уиггинс
Джей МакТай
проложили путь от «открытия учебной программы» до «создания учебной программы»
Ступени классификации или значение метода обратного дизайна
Определение ожидаемых результатов
Определить показатель усвоения знаний
Планирование учебного процесса
Составьте условие задачи по картинке. Чтобы задать вопросы, используйте форммулировки «Сколько лишних?», «Сколько не хватает?» . Решите задачу.
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
С помощью анализа составляет условие задачи.
| |
Решает различные комбинированные задачи.
| |
Формативное оценивание
Составьте условие задачи по картинке. Чтобы задачь вопросы, используйте форммулировки «Сколько лишних?», «Сколько не хватает?» . Решите задачу.
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
С помощью анализа составляет условие задачи (анализ).
|
-рассматривает разные варианты составления условия задачи;
-составляет условие задачи по картинке;
-задает вопросы по условию задачи;
|
Решает различные комбинированные задачи (применение).
|
-выбирает соответсвующий способ решения задачи;
-определяет ответ заданного вопроса.
|
1. Решите задачу.
Расстояние между двумя лисами 100 шагов. Если каждая сделает 35 шагов вперед, сколько будет шагов между ними при остановке?
2. Составьте обратные задачи.
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
| | | - составляет условие задачи;
- составляет выражения согласно условию задачи;
- сохраняет порядок действий;
- производит действия прибавления и вычитания, вычитания и вычитания.
| | | - составляет условия обратной задачи;
- задает вопрос задачи;
- составляет выражения, сохраняя порядок действий.
|
Формативное оценивание
Математика
Цель обучения
|
2.4.1.8 Решение задач с двумя действиями различными способами и составление взаимно обратных задач
|
Критерии оценивания
|
Использует навыки решения задач с двумя действиями;
Составляет обратные задачи.
|
Задание
| - Решите задачу.
Расстояние между двумя лисами 100 шагов. Если каждая сделает 35 шагов вперед, сколько будет шагов между ними при остановке?
2. Составьте обратные задачи.
|
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
Использует навыки решения задач с двумя действиями;
|
составляет условие задачи;
составляет выражения согласно условию задачи;
сохраняет порядок действий;
производит действия прибавления и вычитания, вычитания и вычитания;
|
Составляет обратные задачи.
|
составляет условия обратной задачи;
задает вопрос задачи;
составляет выражения, сохраняя порядок действий;
| | | |
Формативное оценивание
5. Формирование дескрипторов к заданию
№
|
Раздел
|
Подраздел
|
Цели обучения
|
1
|
7.1А Степень с целым показателем.
|
Степень с целым показателем. с ее свойства.
|
7.2.1.1 использование свойств степени с целым показателем при определении значений числовых выражений;
7.1.2.5 использование свойств степени при сокращении алгебраических выражений;
| | | |
Преобразование выражения, возведенного в степень
|
7.1.2.5 использование свойств степени при сокращении алгебраических выражений;
7.2.3.1 определение и пополнение закономерности расположения ряда чисел со степенью .
|
2
| | | |
Уровни мыслительных навыков
|
Критерии оценивания
|
Анализ
Синтез
|
Определяет закономерность в ряду
| | |
Определяет общее правило для всех членов
|
Задание
Дан ряд .
Опишите закономерность изменения членов ряда. Найдите неизвестный член – х ряда. Напишите формулу n-го члена ряда.
|
Дескрипторы:
- Сравнивает члены ряда;
- Определяет и описывает закономерности изменения членов ряда;
- Находит неизвестный член ряда;
- Расписывает закономерность с помощью формулы n-го члена ряда
|
1. Обзор целей обучения по учебной программе
2 Приведение целей обучения в соответствие с уровнями мыслительных навыков.
4. Определение и формирование вида задания
Вопросы, основанные на полных ответах
Организация формативного оценивания
6. Обратная связь
Анализ КСП - Проанализируйте КСП.
- Найдите примеры, подтверждающие, что КСП разработаны на основе технологического подхода.
Рефлексия Прием «3-2-1»
3 – каким трем ключевым вещам я мог бы научить своих коллег в школе?
2 – какие два вопроса у меня по-прежнему остались?
1 – как я буду использовать материал занятия в будущем?
Спасибо за внимание! Успехов в достижении поставленных целей! |
|
|
Скачать 2.41 Mb.