шпоры теория педагогика. 1 Предмет, задачи, методы педагогики высшей школы
 Скачать 30.83 Kb.
|
|
1 Предмет, задачи, методы педагогики высшей школы. Педагогика высшей школы - это наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза, разрабатывающая на их основе теорию, методику, технологию организации и управления этим процессом. Объект педагогики высшей школы - педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях, а также системы управления вузами. Предмет педагогики высшей школы — это процесс воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса. К основным задачам педагогики следует отнести: - выявление закономерностей воспитания и обучения, закономерностей, проявляющихся во взаимосвязи воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, а также закономерностей управления образованием; - изучение и обобщение педагогической практики, опыта педагогической деятельности; - разработка новых способов и средств обучения, воспитания, управления образовательными структурами; - прогнозирование развития образования на ближайшее и отдаленное будущее; - внедрение в практику образования результатов педагогических исследований. К основным категориям педагогики высшей школы относят: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, самовоспитание, самообразование, профессиональная подготовка, повышение квалификации. Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Образование означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. В этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком социального опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений. Обучение - целенаправленный процесс непосредственной передачи в усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. В процессе воспитания осуществляется развитие личности. Развитие - объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека. Педагогика высшей школы, которая возникла на базе общей школьной педагогики, рассматривает высшие уровни и воспитания взрослого человека. 2 Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. В. А. Сухомлинский рассматривает педагогическую культуру как личностную характеристику учителей (их качеств, способностей, мотивов). Модель профессионально-педагогической культуры представляет собой, как правило, совокупность следующих компонентов: аксиологического, технологического и личностно-творческого: Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры - это совокупность педагогических ценностей. В процессе своей деятельности преподаватели овладевают соответствующими идеями и концепциями, приобретают знания и умения. Имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы знания, идеи, концепции и выступают в качестве педагогических ценностей. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как осваивает и развивает педагогическую деятельность. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности преподавателя. В профессиональной педагогической культуре можно выделить ряд групп педагогических ценностей (И.Ф. Исаев): 1 группа - ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы (ценности-цели); 2 группа - ценности, раскрывающие значение способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности (ценности-средства); 3 группа - ценности, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности (ценности-отношения); 4 группа - ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности (ценности-знания); 5 группа - ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (ценности-качества).Заключение. Таким образом, профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза - это мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах педагогической деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза предстает в качестве обобщенной характеристики разнообразных видов его деятельности, предполагая развитие способностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей личности. 3 Психолого-педагогическая компетентность как показатель профессионализма преподавателя. Профессиональную компетентность определяют, как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности. Психолого-педагогическая компетентность – составной элемент в общей структуре профессиональной компетентности учителя, куда также входят коммуникативная компетентность (культура общения и педагогический такт), риторическая компетентность (профессиональная культура речи), когнитивная компетентность (профессиональная эрудиция), профессионально-техническая компетентность (умение использовать современные методики и технологии, в том числе информационно-коммуникативные технологии), профессионально-информационная компетентность (способность осуществлять мониторинг и диагностику). Основы психолого- педагогической компетентности учителя: 1 активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Здесь важно применять знания на практике. 2 социально-психологические знания -об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения). 3 аутопсихологические -знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер. Системообразующим элементом психолого-педагогической компетентности, определяющим фактором ее развития, мы считаем профессионально важные качества учителя, и прежде всего: способность к рефлексии, эмпатию, гибкость, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, сенситивность. Внимание учащихся обращается не только на то, что говорит каждый учитель, но и на внешнее выражение чувств в мимических и пантомимических движениях. Приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность воздействия научащихся. Основной критерий сформированности психолого- педагогической компетентности - умение учителя самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика. 4. Коммуникативное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса вуза. Эффективно организованное педагогическое общение, как форма учебного взаимодействия, сотрудничества преподавателя и студента, может стать фактором, оптимизирующим учебно-воспитательный процесс. С точки зрения А.А.Лобанова, функции профессионально педагогического общения имеют свои отличительные особенности. Поэтому, наряду с информационной, воспитательной и контактной функциями, исследователь выделяет следующие: функция познания людьми друг друга; функция организации и обслуживания той или иной предметной деятельности; функция приобщения партнера к опыту и ценностям инициатора общения; функция приобщения инициатора общения к ценностям партнера; функция открытия ребенка на общение; функция соучастия. Полиобъектная направленность педагогического общения состоит в том, что оно направлено не только на само взаимодействие с обучающимися, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений, что является основным для педагогической системы. Выделяется тройная направленность процесса общения: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние и перспективные линии развития) и на предмет освоения. Как форма учебного сотрудничества педагогическое общение характеризуется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Поэтому своеобразие педагогического общения выражается в органичном сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. Таким образом, эффективно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить: реальный психологический контакт между педагогом и учащимися и превратить их в субъектов общения; преодоление разнообразных психологических барьеров, которые возникают в процессе взаимодействия педагогов и учащихся; перевод учащихся с привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества, а следовательно, и их превращение в субъектов педагогического творчества; продуктивные межличностные взаимоотношения педагога и учащихся, в которых органично сочетаются деловой и личностный уровень общения; целостная социально-психологическая структура педагогического процесса. При таком понимании данного феномена педагогическое общение становится фактором, оптимизирующим учебно-воспитательный процесс. 5 Структура и компоненты педагогической деятельности Педагогическая деятельность - это сложно организованная система ряда деятельностей: самая первая из них − деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Следующая деятельность – методическая: это обобщение опыта обучения, состоящее в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, а также их конструирование. Третья деятельность − тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов. Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое − деятельность программирования, составления учебных программ. Основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской. В структуре педагогических способностей и, соответственно, педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Компоненты. педагогической деятельности: Характеристика компонентов. Гностический – система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности; определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность (умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты). Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. Проектировочный - обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т. п. Конструктивный - обеспечивает реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Коммуникативный - особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с обучающимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей. Организаторский - система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся. 6 Связь педагогики высшей школы с другими науками. Педагогика испытывает влияние других наук, заимствуя из них знания о человеке и обществе, способы научного познания, приспосабливая к своим нуждам научные подходы и теории, разработанные другими науками. Педагогика тесно связана с: - философией - использование философских концепций и общенаучных подходов; - психологией - учет психологических особенностей обучающихся; - физиологией - учет физиологических особенностей обучающихся; - антропологией - комплексный подход к человеку как предмету воспитания; - историей - изучение исторического опыта образования; - математикой - применение математических вычислений в педагогических исследованиях и педагогической диагностике; - медициной - изучение состояния обучающихся, создание условий для обучающихся с отклонениями в здоровье и физическом развитии; эргономика – создание комфортной и безопасной среды образовательной среды; экономикой – определение экономических потребностей и ресурсов пр проектировании развития образования. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом. Так появилось программированное обучение. В педагогических исследованиях активно используются данные многих других наук: юриспруденции, экономики, информатики, статистики, экологии, этнографии, этнологии, истории, технических наук. 7 Методология как основа развития науки. Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Существует методология различной деятельности. Например, выделяют методологию научного исследования, практической деятельности, учебной деятельности, а также деятельности художественной и игровой. В методологическом знании выделяются следующие уровни (Э. Г. Юдин): - философский – общие принципы познания и категории, характерные для любой сферы деятельности сознания человека; - общенаучный – теоретические положения и подходы, используемые во всех или многих науках; - конкретно-научный – принципы, методы, приемы, применяемые во всех или многих науках; - технологический – методика и техника сбора научных данных и их обработки. В то же время, необходимо отметить, что, не любая деятельность нуждается в организации, в применении методологии. Как известно, человеческая деятельность может разделяться на деятельность репродуктивную (в применении методологии не нуждается) и продуктивную (возникает необходимость применения методологии). Методология рассматривает организацию деятельности (деятельность – целенаправленная активность человека). Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления – временной структурой. Логическая структура включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат. Внешними по отношению к этой структуре являются следующие характеристики деятельности: особенности, принципы, условия, нормы. Таким образом, можно предложить следующую «схему структуры методологии»: 1. Характеристики деятельности: - особенности, принципы, условия, нормы деятельности; 2. Логическая структура деятельности: - субъект, объект, предмет, формы, средства, методы, результат деятельности. 3. Временная структура деятельности: - фазы, стадии, этапы деятельности. 8 Общие закономерности и принципы обучения. Закономерности процесса обучения: Цель, задачи, содержание педагогического процесса детерминированы потребностями общества в подготовке специалиста определенного типа. Продуктивность педагогического процесса зависит от степени взаимосвязи его структурных компонентов, от профессиональной направленности их содержания, а также от уровня руководства самим процессом. Определяющее влияние на эффективность функционирования педагогического процесса оказывают учебно-методическая и материально-техническая база вуза, а также его морально-психологический и политический микроклимат. Решающую роль в продуктивности педагогического процесса играет преподаватель, его уровень профессионализма и мастерства, развития психолого-педагогической и общей культуры, глубина знания базовых учебных дисциплин. Важное значение для эффективности педагогического процесса имеет позиция студентов, их отношение к учебно-познавательной деятельности, заинтересованность и активность. Результативность педагогического процесса предопределяется согласованностью действий, взаимопониманием при решении основных задач всех субъектов этого процесса. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса. Выделяют следующие общедидактические принципы обучения: Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, Принцип научности содержания и методов педагогического процесса, Принцип систематичности и последовательности, Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода. Принцип доступности обучения. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. 9 Сущность понятия «содержание образования». Современные подходы к содержанию высшего образования. Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Содержание образования - тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в сформированных профессиональных компетенциях и личностных качествах. Выделим общие требования к содержанию высшего профессионального образования: 1 Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства. 2. Содержание образования призвано обеспечивать: соответствующий мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающихся картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения), интеграции личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. 3. Профессиональное образование любого уровня направлено на получение молодыми людьми профессии и соответствующей квалификации. 4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, между народами независимо от их расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и суждений. Содержание профессиональной подготовки специалистов отражено в следующих программных документах: - Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования; - учебных планах по конкретным специальностям; - учебных программах отдельных дисциплин. 10. Классификация методов обучения, их функция. Способ организации деятельности учащихся, в ходе которого они овладевают тем или иным содержанием образования, - это есть, собственно, метод обучения. Метод – это ответ на вопрос: что должны проделать обучающиеся под руководством преподавателя, чтобы усвоить данный элемент содержания образования. Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. Классификация методов в обучении – система методов обучения, упорядоченная по одному какому-либо признаку: - по степени активности учителя, учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа (П.И.Боровицкий, Б.В.Всесвятский); - в зависимости от дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения: методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, творческой Д., закрепления, проверки знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); - по источникам знаний (получения информации): словесные, наглядные, практические (Д.О.Лордкипанидзе, Е.А.Голант, Н.М.Верзилин) - в зависимости от характера усвоения различных видов содержания образования и в соответствии с уровнями познавательной активности и самостоятельности учащихся: информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративные), репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские. (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) и другие. Ю.К.Бабанский выделял: 1. М. контроля и самоконтроля в обучении 2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной Д. 3. Методы стимулирования и мотивации учения. Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов обучения отражает объективную, реальную многосторонность методов обучения, естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. 11. Организационные формы обучения: лекции и семинарские занятия, лабораторные и практические работы. Форма обучения – внешняя сторона организации учебного процесса. Зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой. Лекция выполняет следующие функции: - информационную (излагает необходимые сведения), - стимулирующую (пробуждает интерес к теме), - воспитывающую, - развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление). - ориентирующую (в проблеме, в литературе), - разъясняющую (направленная, прежде всего, на формирование основных понятий науки), - убеждающую (с акцентом на системе доказательств). Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. В системе высшего профессионального образования реализуются все три уровня семинарских занятий: просеминары, семинары, спецсеминары. Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских занятий определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Структура практических занятий: вступление преподавателя; ответы на вопросы студентов по неясному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово преподавателя. Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию. 12. Закономерности и принципы воспитания в высшей школе. Воспитательный процесс вуза - специально организуемое взаимодействие педагогов и студентов, в ходе которого происходит стимулирование их активной и духовной деятельности, овладение социальным и морально-нравственным опытом, ценностями и отношениями, становление гражданина и профессионала. Целью воспитания студентов в условиях высшей школы служит формирование и развитие общей и профессиональной культуры будущих специалистов. Воспитательная работа в вузе нацелена на подготовку высококвалифицированных и компетентных молодых специалистов, готовых к производственной, общественной и культурной деятельности. Закономерности воспитания: Целенаправленность и содержание воспитания определяется обществом. Воспитание взаимосвязано с обучением и профессиональной подготовкой. Воспитание в вузе профессионально направленно. Воспитание опирается на положительное начало в студенте. Принципы воспитания: целеустремленность воспитания на непрерывное развитие личности (общего и профессионального); гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей; общественной направленности воспитания; дифференцированного подхода к воспитанию; воспитание в деятельности, общении и саморазвитии; принцип целостности воспитательного процесса; последовательности и систематичности; ориентации содержания воспитания на развитие социальной активности студентов. Студенческий возраст - период активного формирования личности, осознания себя и сложившейся личностью, и гражданином страны, и компетентным специалистом. Поэтому так важно не упустить это время, осуществляя в высшем учебном заведении поддержку в развитии и формировании личности каждого студента. И, в первую очередь, этому может способствовать грамотно выстроенный процесс воспитания студентов. В этом случае вуз становится центром создания воспитательной среды, обеспечивает полноценные условия для творческого, научного, физического и др. развития личности как альтернативы проявлению асоциального и антисоциального поведения. 13-17. Организация учебного процесса в высшей школе на основе кредитной технологии. Кредитная технология- обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин и (или) модулей с накоплением академических кредитов. При кредитной технологии обучения самостоятельная работа обучающихся подразделяется на две части: на самостоятельную работу, которая выполняется под руководством преподавателя (СРОП), и на ту часть, которая выполняется полностью самостоятельно (СРО). Типовой единичный цикл самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя (СРСП) включает следующие четыре основные функции. Первая – предполагает реализацию активного восприятия студентами информации преподавателя, полученной в период установочных занятий по учебной дисциплине. Вторая функция предполагает, что студенты самостоятельно, на основании рекомендаций преподавателя, изучают учебно-методические пособия, литературные источники, выполняют домашние задания, контрольные и курсовые работы, проходят тестирование и т.д. Третья функция студентов состоит в анализе и систематизации своих затруднительных ситуаций, выявлении причин затруднений в понимании и усвоении ими учебного материала, выполнении других учебных действий. Четвертая функция студентов состоит в обращении к преподавателю за соответствующими разъяснениями, советами, консультациями. Функции преподавателя: •введение в тему, постановка цели, задач, описание практической полезности, сущности и взаимосвязи основных разделов содержательного материала, рекомендаций по работе с учебно-методическими пособиями и проч.). Этого должно быть достаточно для дальнейшей самостоятельной работы студентов. • консультативно-корректировочная. Она состоит в оказании консультативной помощи в реализации учебных действий в самостоятельной работе студентов, проведении индивидуальных консультаций и осуществлении соответствующих корректировочных действий. Данную функцию в образовательном процессе выполняют тьюторы. • контрольно-оценочная. Она предполагает проведение тестирования, оценивание знаний и умений студентов, организацию диалога по выявлению их основных затруднений, демонстрацию преподавателем "правильных" действий, взаимодействия, эталонных способов работы в позиции эксперта или контролера. В условиях кредитной системы при обучении студентов главными задачами являются: -унификация объема знаний; -создание условий для максимальной индивидуализации обучения; -усиление роли и эффективности самостоятельной работы обучающихся. 14. Самостоятельная работа студента как основная форма обучения в условиях кредитной технологии. Самостоятельная работа студентов – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей. При кредитной системе обучения самостоятельная работа обучающегося подразделяется на самостоятельную работу, которую он выполняет полностью самостоятельно (время выполнения, форма выполнения, место, продолжительность и др.) и на самостоятельную работу обучающегося под руководством преподавателя. Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, исключительно сильно стимулирующую приобретение и закрепление знаний. СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений. Большую роль в подобной организации СРС играют информационные компьютерные технологии и мощные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, позволяя, например, имитировать модели реальных процессов с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий. 15. Обоснуйте инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс-стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» в аспекте преподавания Вашего предмета. На уроках информатики очень удачно осуществляется интерактивное обучение. Одним из методов такого обучения является метод проектов. На предмете информатика проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся. Темой для проектной деятельности на уроках информатики может являться практически любой раздел школьной программы: от компьютерных вирусов до изучения конкретной программы. При выполнении проекта по информатике у учащихся повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.) а также обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу. Метод мозгового штурма -- оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Мозговой штурм на уроках информатики может применяться, например, при изучении темы «Услуги компьютерных сетей». Вопросами для штурма могут быть: Какие услуги Сети вы характеризуете как вредные? Какие услуги вы бы однозначно запретили или контролировали? Существует ли Интернет-зависимость, в чем ее причины? И т.п. 16.Охарактеризуйте приоритетные направления в деятельности куратора, каково их влияние на развитие личности обучающегося. Традиционно деятельность куратора академической студенческой группы охватывает решение вопросов, связанных с учебным процессом в вузе, внеучебной деятельностью студентов, индивидуальными проблемами студентов, межличностными отношениями в группе, включением студентов в социально значимую и общественную деятельность. Куратор образовательной программы обеспечивает преемственность учебных курсов и ориентирует преподавателей и студентов, чтобы освоение учебных предметов и практической деятельности «работало» на подготовку курсовой или выпускной квалификационной работы студента. Таким образом, работа куратора образовательной программы в большей степени направлена на обеспечение повышения качества образования. Появление новых ролей преподавателей в условиях Болонского соглашения требует переосмысления целей, содержания и форм деятельности кураторов студенческих сообществ. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, институт кураторства становится другим. Необходимо отойти от довольно распространенного понимания куратора как классного руководителя студентов 1–2 курса, так как проблемы возникают у студентов не только младших курсов, но и старших. Если у первокурсников возникают трудности, связанные с адаптацией в вузе, выбором индивидуального образовательного маршрута, то у студентов старших курсов появляются проблемы, связанные с прохождением практики, трудоустройством. Поэтому педагогическое содействие студентам в решении проблем необходимо не только студентам младших курсов. |