_Стребелева Е.А., Дети-сироты. 1. проблема социального сиротства и пути ее решения
 Скачать 1.21 Mb.
|
Приложение 15 Результаты психолого-педагогического обследованияРазличия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на четыре группы: 1. Первую группу (10 — 12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование. 2. Во вторую группу (13 — 23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем — отказ от выполнения заданий. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности. Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.). 3. Третью группу (24 — 33 балла) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локальными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п. 4. Четвертую группу (34 — 40 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития. Приложение 16 Речевая карта № 1. Состояние речевой деятельности ребенка 4-го года жизниI. Предпосылки к развитию речи. 1) Речевая инициатива (желание говорить, вступать в контакт)___________________________________________________ 2) Понимание речи: · выполнение инструкций: - "Мяч дай мне, а зайку возьми себе"; - "Покачай куклу, покатай мишку"; · узнает ли ребенок предметы по назначению (по картинкам с изображением шапки, варежек, очков, иголки с ниткой, ножниц, зонта): - Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять. - Если ручки замерзнут, что наденешь? - Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть? - Что нужно маме, чтобы пришить тебе пуговицу? - Чем будешь резать бумагу? - Что возьмешь на улицу, если будет дождь? · выполнение инструкций на понимание предлогов: - Положи кубик в коробку, - Положи кубик на коробку, - Положи кубик под коробку, - Положи кубик за коробку. · выполнение инструкций на различение единственного и множественного числа: - Покажи, где шар, шары. - Покажи, где гриб, грибы. - Покажи, где кукла, куклы. - Покажи, где яблоко, яблоки. - Покажи, где стул, стулья. 3) Состояние фонематического слуха: · Покажи, кто так кричит: - "му" (корова); - "ме" (овечка); - "мяу" (кошка); · — Покажи, где: - коса — коза; - уточка — удочка; - ложки — рожки; - мышка — мишка; - сабля — цапля. 4) Состояние артикуляционного аппарата (объем движений языка, его подвижность, уздечка, слюнотечение, губы, зубы, небо)______________________________________________ II.Состояние активной речи. 1) Предметный словарь по темам: - кукла; шапка; голова; - машина; куртка; руки; - пирамидка; рубашка; нос; - матрешка; платье; глаза. 2) Глагольный словарь: - играет; рисует; поливает; - моет; танцует; катается; 3) Слоговая структура слов (проверяется в отраженной речи): - пила; сапоги; мяч; - рыба; молоко; лук; - часы; корова; нож; - диван; ложка; лимон; - мишка; батон; туфли. 4) Наличие фразовой речи (состояние грамматического строя речи): - Мальчик катается на самокате. - Девочка кормит кур. - Мальчик играет в мяч. - Мама купает малыша. - Дедушка читает газету. 5) Составление рассказа по сюжетной картинке "Дождик'' (или другая сюжетная картинка с изображением ситуации, близкой к жизненному опыту детей)____________________________ III. Состояние эмоционально-волевой сферы (форма общения, контактность, внимание, работоспособность, усидчивость, интерес)__________________________________ IV. Состояние моторики. 1) Общая моторика (походка, прыжки, выполнение движений по подражанию или по словесной инструкции)_____________ 2) Мелкая моторика (согласованность движений рук, действий пальцев, ведущая рука)______________________________ V.Логопедическое заключение VI. Рекомендации __________________________ |