педагогика 8. 1. Проект, проектирование, проектная культура. Соотношение понятий проектирование, конструирование, моделирование. Бухарова
 Скачать 1.01 Mb.
|
  1.Проект, проектирование, проектная культура. Соотношение понятий проектирование, конструирование, моделирование . Бухарова В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, имеющая специфические цели и содержание. , проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта. Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования может быть представлено как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения и воспитания личности. Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом – педагогические системы, процессы и их компоненты, целью – решение педагогических задач, результатом – проект педагогического объекта. В.С. Безрукова выделяет три этапа проектирования: моделирование, проектирование и конструирование. На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения. Если в технике модель – это образец, служащий эталоном для серийного воспроизведения, то педагогическая модель – это идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация которой может осуществляться по-разному. К педагогическим моделям относятся концепции развития учебных заведений, педагогические теории и концепции и т.п. На этапе проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определения педагогических условий. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы воспитательной работы и т.п. На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и позволяет представлять и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам можно отнести планы и конспекты уроков, сценарии воспитательных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, дидактические материалы, расписание и т.д. 2. Теоретические основы педагогического проектирования: сущность, функции, уровни, принципы (по И.А. Колесниковой). Сущность Чтобы лучше разобраться в природе проектной деятельности педагога, обратимся к идеям, л е ж а щ и м в основе проектирования как особого способа п о з н а н и я и преобразования действительно сти. Среди них центральными являются: -идея опережения, перспективы, заложенная в самом слове «про ект» (бросок в будущее); -идея «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования (каково оно есть) и желаемым (каким оно должно быть); -идея пошаговости (постепенного, поэтапного приближения •потребного будущего»2); -идея совместности, кооперации, объединения ресурсов и уси лий в ходе проектирования; -идея «разветвляющейся активности» участников3 по мере сле дования намеченному плану в ы п о л н е н и я совместных действий. Функции Среди основных ф у н к ц и й про ектной деятельности принято выделять исследовательскую, анали тическую, прогностическую, преобразующую, нормирующую. Для про ектирования также характернаконструктивность, т.е. нацеленность на получение совершенно определенного практически значимого результата на основе прогностического знания . Этим проектная деятельность отличается от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, присущих, например, научнопедагогической деятельности. Уровни Проектирование в образовании может осуществляться на раз ных уровнях. Под уровнем в данном случае понимается степень обоб щенности (универсальности) проектных процедур и результата, которая используется в рамках проектных действий.
программы, проект учебного плана). Продукт, полученный на этом уровне, носит универсальный характер и может служить методо логической основой для создания аналогичных продуктов следую щего уровня. Например, модельный закон «Об образовании взрос лых», п р и н я т ы й для стран С Н Г , служит основой для разработки соответствующих законов в каждой из стран. Содержательный уровень проектирования предполагает непосред ственное получение продукта со свойствами, соответствующими диапазону его возможного использования и функционального на значения (стандарт начального образования, программа развития гимназии, учебный план гуманитарного факультета института эко номики и финансов) . Технологический уровень проектирования позволяет дать алгорит мическое описание способа действий в заданном контексте (тех нология полного усвоения учебного материала, технология по строения ситуации личностно ориентированного обучения, мето дика коллективного творческого дела). ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ графики учебного процесса, методические рекомендации, разработки учебных тем, сценарии проведения праздников Принципы Под п р и н ц и п а м и проектной деятельности подразумевают об щие регулятивы, нормирующи е деятельность, объективно обус ловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфе ре. Рассмотрим их подробнее. Принцип прогностичности обусловлен самой природой проек тирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Осо бенно ярк о он проявляется при использовании проектирования для созданияинновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего. Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности пред полагает постепенный переход от проектного замысла к формиро ванию образа цели и образа действий. От него — к программе дей ствий и ее реализации. П р и ч е м каждое последующее действие ос новывается на результатах предыдущего. Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с р а з л и ч н ы м и ф о р м а м и организации м ыследеятельности. Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать и н ф о р м а - 1 щю о ее результативности и соответствующим образом корректи ровать действия. Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность проект ной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. И н ы м и словами, на «продуктную оформленность» результатов процесса проекти рования. Принцип культурной аналогии указывает на адекватность резуль татов проектирования определенным культурным образцам. Принцип саморазвития касается ка к субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Реше ние одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых ф о р м проектирования . 3 Виды педагогических проектов (по И.А. Колесниковой). Виды педагогического проектирования. Исходя из классической триады «природа — общество — человек», выделяют природные, технические (инженерные) и социальные проекты. Проектирова ние в области педагогики и образования относится к социальной сфере, а его продукт можн о отнести к разрядугуманитарных про ектов. П р и этом следует подчеркнуть, что смыслом и целью гума нитарного проектирования является усовершенствование того, что определяется особенностями человеческой природы и человече ских отношений . представляется, что в современном образовании активно раз виваются три основных вида проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату (рис. 1): - социально-педагогическоепроектирование,направленное на из менение социальной среды или решение социальных проблем пе дагогическими средствами; - психолого-педагогическоепроектирование,целью которого ста новится преобразование человека и межличностных о т н о ш е н и й в рамках образовательных процессов; образовательное проектирование, ориентированное на проек тирование качества образования и и н н о в а ц и о н н ы е и з м е н е н и я об разовательных систем и институтов. 5. Проектирование педагогического процесса (по А.П. Тряпицыной). | |||||||||||||||