подготовка педагога. практическая 1. 1 Профессиограмма педагога дополнительного
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Ответственность за безопасность обучающихся В образовательной организации должна быть установлена строгая ответственность, в соответствии с приказом руководителя, для учителей и воспитателей за жизнь и здоровье учащихся при передаче их из классов на занятия внеурочной деятельностью, в период проведения консультативных, кружковых занятий, во время прогулок, при сопровождении учащихся в культурные, спортивные и другие учреждения. С целью обеспечения соблюдения учащимися правил безопасности при проведении практических, лабораторных работ, спортивных занятий, всех видов кружковой работы, занятий в кабинетах физики, химии, технологии, информатики учителя и руководители кружков должны иметь утверждённые в школе инструкции по правилам безопасности, которые должны быть вывешены для ознакомления в учебных кабинетах, мастерских, спортивном зале. В процессе образовательной деятельности учитель обязан проводить вводный инструктаж при переходе от одного вида работ к другому. Иногда травмы случаются из-за конфликтных ситуаций и драк. Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей правовым нормам поведения в социуме, умению общаться друг с другом (умение выразить свое желание, выслушать желание другого человека, договориться и т. д.). Необходимо помнить, что предупреждение конфликтов наиболее перспективно на ранних стадиях, на этапе их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребёнка от группы других детей, затянувшееся выяснение отношений. При разрешении конфликта педагог несёт профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта: школа – модель общества, где обучающиеся усваивают социальные нормы отношений между людьми. Но если конфликтная ситуация привела к нарушению здоровья обучающегося, отвечать придётся школе! Если травма случилась в результате драки или агрессивного поведения одного из детей, то опять же виновен будет учитель, поскольку он как представитель школы обязан предпринять все меры и не допустить причинение даже самого незначительного вреда здоровью учащихся. За ненадлежащее исполнение своих обязанностей педагог может быть привлечён к дисциплинарной ответственности в соответствии с действующим законодательством. Если причинение вреда здоровью ребёнка произошло в результате нарушения норм и требований безопасности или правил охраны труда, наказание может быть намного серьёзнее, вплоть до уголовной ответственности. Статьей 293 «Халатность» УК РФ предусмотрено, что причинение особо крупного ущерба наказывается штрафом в размере от двухсот тысяч до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осуждённого за период от одного года до трёх лет с лишением права занимать определённые должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трёх лет или без такового, либо обязательными работами на срок до четырёхсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо арестом на срок до шести месяцев. Если следствием нарушения правил безопасности стала смерть ребёнка, то педагогу, ответственному за соблюдение этих норм, за совершённое деяние предусмотрено наказание принудительными работами на срок до пяти лет с лишением права занимать определённые должности или заниматься определённой деятельностью на срок до трёх лет или без такового либо лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трёх лет или без такового. Иногда причиной травмы может стать случайность. Если администрация школы докажет, что факта недосмотра не было, то иск будет отклонен (п. 3 ст. 1073 ГК РФ). Ребёнку в школе стало плохо. Законодательством Российской Федерации предусмотрен порядок действия и ответственность образовательной организации в случае, когда у обучающегося возникают проблемы со здоровьем или были получены повреждения здоровья. Педагогический работник, непосредственно проводивший учебное занятие (мероприятие), во время которого произошёл несчастный случай с обучающимся, обязан немедленно сообщить о несчастном случае руководителю организации (или лицу, его замещающему), осуществляющей образовательную деятельность. Руководитель образовательной организации (или лицо, его замещающее), осуществляющей образовательную деятельность, при наступлении несчастного случая в первую очередь обязан немедленно организовать оказание первой помощи пострадавшему и при необходимости – доставку его в медицинскую организацию, а также проинформировать о несчастном случае с обучающимся Учредителя, родителей или законных представителей пострадавшего. Для предупреждения несчастных случаев и травм при проведении образовательной деятельности необходимо помнить о причинах, приводящих к ним, а также о действиях, обеспечивающих их предупреждение, предотвращение. Литература 1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 26.01.1996 № 14-ФЗ; 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 июня 2017 года № 602 «Об утверждении Порядка расследования и учёта несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность»; 2. Приказ Департамента образования города Москвы от 30 октября 2017 г. № 1070 «Об организации работы по расследованию несчастных случаев с обучающимися и работниками образовательных организаций и иных учреждений, подведомственных ДОгМ»; 4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Задание 3. Смоделируйте не менее трех педагогических ситуаций, иллюстрирующих ответственность педагога дополнительного образования в обеспечении безопасности жизни и здоровья обучающихся. Представьте контекст ситуаций и предложите возможные варианты решения. Педагогическая ситуация 1 Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет не коммуникабельной, не приспособленной к жизни…» Чего больше – вреда или пользы для ребенка от компьютера. Решение. Компьютер – это не только игры, но и прежде всего неограниченный доступ к любой информации, возможность общаться со сверстниками по электронной почте. Любители компьютера говорят, что ребенок с помощью компьютера может сделать такой интеллектуальный рывок, что обгонит всех своих сверстников. Специалисты считают, что через Интернет родители могут дать своему ребенку лучшее образование. Но возможно и отрицательное влияние компьютера на ребенка: подбор содержания информации, в частности игр, несоблюдение гигиены пользования компьютером. Педагогическая ситуация 2 Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе». Решение: 1. Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети. 2. Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе. 3. Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни. Педагогическая ситуация 3 В классе есть ребенок – слабый, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически не развитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит «2». Оценка: Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в поддержке со стороны и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно считают, что имеют право насмехаться над другими, более слабыми, и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и жестокость. Решение: Чтобы создать гармонию отношений в классе (в данной ситуации), учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческой задание, знакомство с результатом которого может вызвать, интерес, всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слабак? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя. Задания по теме 1.6. Инструментарий и методы профессиональной деятельности педагога дополнительного образования Цель: формирование умений осуществлять поиск, анализ и оценку различных инструментов и методов профессиональной деятельности педагога дополнительного образования; осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. Задание 4. Вам необходимо выступить на методическом объединение педагогов дополнительного образования. Подготовьтесь к этому выступлению по следующим вопросам темы «Инструментарий и методы профессиональной деятельности педагога дополнительного образования». 1.Особенности инструментария педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. 2. Диагностические инструменты педагога дополнительного образования 3. Методики психолого-педагогической диагностики. Диагностический инструментарий ПДО и методики психолого-педагогической диагностики. Мониторинговые исследования подразумевают наличие диагностического инструментария, при помощи которого осуществляется объективная оценка результативности. Инструменты должны быть просты и понятны не только педагогам, но и обучающимся и их родителям. Оценка предметных, метапредметных и личностных образовательных достижений обучающихся в организации системы дополнительного образования предполагает наличие педагогического инструментария, позволяющего выявить и зафиксировать результаты. Цель разработки диагностического инструментария: объективное определение результатов освоения обучающимися дополнительных общеразвивающих программ, фиксация результатов обучающихся через участия в конкурсах, выставках, конференциях различного уровня, коррекция дополнительных общеразвивающих программ. Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание проблемных вопросов, ситуаций, наблюдений, которые используются для определения уровня сформированности у обучающегося того или иного параметра оценки. Инструментарий педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Наполнение развивающей среды у образовательной организации разное, как и разный контингент обучающихся и разные приоритетные направления образовательной деятельности. Анкетирование. Это метод педагогического исследования, массового сбора материала с помощью специально разработанных анкет, применяется в образовательном процессе для оценки результатов. Анкетирование предусматривает заполнение респондентом собственноручно специального бланка с вопросами анкеты. Анкета – распространенный вид диагностических и исследовательских методик, при составлении анкеты педагогу надо знать возрастные особенности обучающихся, их опыт, в различных видах деятельности. Анкетирование позволяет получить качественную и количественную информацию при массовых опросах. Индивидуальная беседа. Это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие педагога и обучающегося. Педагог слушает и учитывает мнение, своего собеседника, отношения строит с ним на принципах равноправия и сотрудничества. Беседа может быть подготовлена заранее, а может быть проведена спонтанно. Эффективность этого метода зависит от умения педагога управлять процессом, внимательно следить за временем, ставить основные и дополнительные вопросы, внимательно слушать ответы, учитывать эмоциональное состояние обучающихся. Во время беседы про исходит переоценка ценностей обучающимся и возмож ность перестроить его поведение. Тесты. Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Тестирование проводится в три этапа: выбор теста; место его проведения; подведение итогов - подсчѐт баллов с последующей интерпретацией результатов. Тесты должны быть: - краткосрочными, не требующие затрат по времени; - однозначными, не допускать произвольного толкования тестового задания; - стандартными, пригодными для практического использования измерения уровня обученности. Наблюдение. Самый распространѐнный и доступный метод исследования в педагогической практики. Наблюдение – это целенаправленное, организованное, фиксируемое восприятие участников педагогического процесса в естественной обстановке. Существует различные виды наблюдений: по степени охвата, регулярности проведения, по степени формализации, научное наблюдение и обыденное (житейское), прямое и косвенное, скрытое, включенное (участвующее) и невключенное (внешнее) наблюдение. Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт изменения образовательной деятельности, направленный на создание условий для подтверждения (опровержения) научной гипотезы исследователя. Различают несколько видов экспериментов: естественный, лабораторный, традиционный (с одной переменной) и факторный (много переменных), формирующий, натурный (полевой, лабораторный) и мысленный (модельные) - от места и способа проведения эксперимента. В педагогическом эксперименте предметом являются общеобразовательные программы, приемы и методы обучения, организационные формы работы и влияние их на качество знаний, уровень овладения навыками, умениями, умственное развитие учащихся. Анализ продуктов деятельности – изучение рисунков, поделок, сочинений и др., данный метод оценивает аккуратность, самостоятельность, бережливость обучающегося. Включение обучающихся в различные виды деятельности – индивидуальные, коллективные дела, поручения и др., оценивается качество выполнения и личные способности обучающегося. Интервью – метод сбора первичной информации в педагогических исследованиях. В интервью педагог (интервьюер) получает информацию от обучающегося (или группы обучающихся) в целенаправленной беседе. Различают виды интервью: - стандартизированное интервью - заранее сформулированы вопросы и последовательность, в которой они задаются. - нестандартизированное, свободное или ненаправленное интервью. Педагог работает по общему плану, сформулированному в соответствии с задачами исследования, вопросы задаются по ситуации. - полустандартизированное или фокусированное интервью. Педагог руководствуется перечнем строго необходимых и возможных вопросов при проведении интервью. Метод экспертных оценок - это метод поиска и результат применения метода, полученный на основании использования персонального мнения эксперта или коллективного мнения группы экспертов. Используется с целью последующего принятия решения или выбора, используется в работе судей на спортивных соревнованиях и в работе жюри на творческих конкурсах. Существует виды экспертных оценок: - индивидуальные оценки основаны на использовании мнения отдельных экспертов, независимых друг от друга. - коллективные оценки основаны на использовании коллективного мнения экспертов. Игровые методики – применяются в диагностике при наблюдении и анализе. Дневник достижений - отражает индивидуальные образовательные достижения обучающегося (в грамотах, дипломах, свидетельствах участника, призёра или победителя различного уровня конкурсов, конференций, олимпиад и др.). Что повышает собственную значимость обучающегося. Дневник-отчёт показывает личностный рост активности обучающегося в учебной, исследовательской и творческой. Направление его интересов и позволяет оценить выбора профиля обучения; содержит информацию о прохождении курсов по выбору, отчеты о профессиональных пробах; отражается в проектах и творческих работах. Дневник-оценка раскрывает личностный рост и развитие обучающегося; включает механизмы оценки и самооценки личностных достижений, рефлексии собственной деятельности; позволяет определить свои возможности и выбрать соответствующий профиль обучения, выражается в текстах эссе, заключений, рецензиях, отзывах, резюме, рекомендательных письмах, результатах диагностических исследований. «Карта личностного роста», отражает личностный рост обучающегося одновременно по нескольким критериям сразу и на весь о период обучения в образовательном учреждении. Ценность «Карт личностного роста» в том, что она способствует повышению самооценки обучающегося, раскрывает его индивидуальные возможности и развивает мотивацию дальнейшего творческого роста. Портфолио - инновационная технология, в основе которой используется метод оценивания результатов деятельности обучающихся, а главная цель «портфолио» - показать все, на что способен обучающийся. В дополнительном образовании «портфолио» помогает: выявить индивидуальные способности обучающегося и оценить уровень возможностей, скорректировать образовательный процесс, продемонстрировать обоснованность выбора профиля обучения. «Портфолио», как форма оценивания образовательных результатов обучающихся, предполагающая включенность участников образовательных отношений в процесс наполнения его материалами, что позволяет сформировать позитивное отношение к вопросам объективной оценки результатов обучения. «Портфолио» позволяет осуществить процедуру оценки предметных, метапредметных и личностных образовательных достижений обучающихся, и позволяет: - выявить индивидуальные способности обучающегося к определенному виду деятельности; - оценить уровень возможностей обучающихся и в соответствии с этим скорректировать образовательный процесс; - продемонстрировать обоснованность выбора профиля обучения Структура «портфолио» зависит от конкретных целей обучения, элементы «портфолио» датируются, для возможности отслеживания динамики учебного прогресса. В настоящее время разновидностью «портфолио» являются паспорта или сертификаты, где уделяется внимание оцениванию ключевых компетенций. Использовать «портфолио» можно в форме устной презентации в проектной деятельности, но необходимо разработать инструментарий индивидуальной накопительной оценки обучающегося. «Портфолио», один из видов педагогического инструментария оценивания образовательных результатов обучающихся, который предполагает вовлеченность обучающихся в процесс наполнения его материалами, что позволяет сформировать позитивное отношение обучающихся оценки результатов обучения. Задание 5. Разработайте педагогические ситуации, иллюстрирующие применение различных инструментария и методов в деятельности педагога дополнительного образования (не менее 3). Обоснуйте, какие возможности ли педагог дополнительного образования, реализующий программы педагогической направленности, для использования разнообразных методов? Если да, то какие? Ситуация 1: «суфлер» Ребёнок имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Поэтому мешает остальным проявить себя, нарушается весь ход праздника. Эта педагогическая ситуация может быть решена следующим образом: ребенку предлагается роль суфлера. Его задачей станет следить за тем, чтобы остальные дети не сбивались во время выступления, забывая слова. Если кто-то не помнит свою речь, то необходимо помочь ему подсказкой. Можно провести беседу до мероприятия на тему «Как должен вести себя настоящий артист». Есть возможность заинтересовать ребенка чем-то другим (кружковая работа). Целесообразно провести работу с родителями. Узнать, каково их отношение к такому поведению ребенка. В том случае если родители согласны с тем, что проблема существует, можно предложить им посетить вместе с ребенком занятия психолога по формированию волевой сферы личности. Предложить заняться вместе шахматами, шашками и др. Если же родители не видят в этом проблемы, то необходимо отыскать точки соприкосновения, касающиеся вопросов формирования адекватной самооценки. Ситуация 2 Задание по теме 1.7 Гигиенические требования к организации профессиональной деятельности педагога дополнительного образования Цель: формирование умений реализовывать основные гигиенические требования к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Задание 6. Составьте перечень санитарно- гигиенических мероприятий в период массовых эпидемий. Количество обучающихся не должно превышать выше 25 человек; Для профилактики переутомления обучающихся на внеурочном занятии рекомендуются предусмотреть равномерное распределение времени; Рекомендуется в образовательных учреждениях, работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х классов обучение должно быть организовано в первую смену; Количество часов, отведенных на освоение обучающихся внеурочного занятия, не должно превышать величине образовательной Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Рекомендации к организации и режиму работы групп продленного дня. Комплектовать группы продленного дня рекомендуется из обучающихся одного класса либо параллельных классов. Времени пребывания, обучающихся в общеобразовательном учреждении с 8.00 - 8.30 до 18.00 - 19.00. Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Дневной сон Длительность дневного сна должна быть не менее 1 часа. Помещения для сна: 2 м на одного учащегося Кровати: длина – 140 см ширина – 60 см Высота – 30 см. 2 Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Режим дня П итание Прогулка Дневной сон Самоподготовка Общественно-полезный труд Кружковая работа Физкультурно-оздоровительные мероприятия Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Отдых на свежем воздухе Прогулки: - до обеда длительностью не менее 1 часа, после окончания учебных занятий в школе; - перед самоподготовкой в течение часа. Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Подготовка домашних заданий приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении; начинать самоподготовку в 15 - 16 часов; длительность выполнения домашних заданий: во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.; проводить "физкультурные минутки" длительностью 1-2 минуты; 1 час в неделю для обучающихся 1 - 3 классов 1,5 часа - для обучающихся 4 - 8 классов. Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Просмотры телепередач и кинофильмов Санитарно – гигиенические рекомендации педагогу, организующему внеурочную деятельность Температура воздуха Северная ориентация окон – 21–22°С, допустимо – 18–24°С; Южная ориентация окон – 19–20°С; Восточная ориентация окон – 20–21°С. Задание по теме 2.3 Правовое и нормативное обеспечение деятельности педагога дополнительного образования Цель: формирование умений осуществлять поиск и анализ нормативно-правовой информации, необходимой для обеспечения деятельности педагога дополнительного образования; строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. Задание 7. Проанализируйте и составьте характеристику Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Определите его структуру, особенности и задачи. Составьте перечень локальных актов учреждения дополнительного образования. При составлении перечня опирайтесь на конкретный опыт учреждения. Опишите область применения данных актов в зависимости от направлений деятельности данного учреждения. Профессиональный стандарт Педагог дополнительного образования детей и взрослых Профессиональный стандарт — это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции (далее – профстандарт). Основная цель вида профессиональной деятельности: Организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; Создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; Обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ. Требования к образованию и обучению Среднее профессиональное образование - программы подготовки специалистов среднего звена или высшее образование - бакалавриат, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы, осваиваемой учащимися, или преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) Дополнительное профессиональное образование - профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует направленности дополнительной общеобразовательной программы, осваиваемой учащимися, или преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю) При отсутствии педагогического образования - дополнительное профессиональное педагогическое образование; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Новые компетенции педагога дополнительного образования: Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии; Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми детьми, имеющими отклонения в поведении; Работа с одарёнными детьми; Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования; Владение ИКТ – компетенциями. Профстандарт педагога призван: определять необходимую квалификацию педагога; обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда; обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования. Структура профессионального стандарта педагога 1.Обобщенные трудовые функции - это совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном или (бизнес) процессе. 1.1.Трудовая функция - это система трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции. 1.1.1.Трудовые действия – это процесс взаимодействия работника с предметом труда, при котором достигается определенная задача. 1.1.2.Необходимые умения ( что должен уметь). 1.1.3.Необходимые знания ( что должен знать). Обобщенная трудовая функция: 1.Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам. 1.1. Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы. 1.2. Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы. 1.3. Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания. 1.4. Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы. 1.5. Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы. Обобщенная трудовая функция: 2. Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ. 2.1. Организация и проведение исследований рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых. 2.2. Организационно-педагогическое сопровождение методической деятельности педагогов дополнительного образования. 2.3. Мониторинг и оценка качества реализации педагогами дополнительных общеобразовательных программ. Обобщенная трудовая функция: 3. Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ. 3.1. Организация и проведение массовых досуговых мероприятий. 3.2. Организационно-педагогическое обеспечение развития социального партнерства и продвижения услуг дополнительного образования детей и взрослых. 3.3. Организация дополнительного образования детей и взрослых по одному или нескольким направлениям деятельности. Трудовая функция: Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы. Трудовая функция: Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы. Планирование подготовки досуговых мероприятий Организация подготовки досуговых мероприятий Проведение досуговых мероприятий Трудовая функция: Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся, осваивающих дополнительную обще развивающую программу, при решении задач обучения и воспитания. Трудовая функция: Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы. Трудовая функция: Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы Анализируя трудовую деятельность педагога дополнительного образования согласно профстандарту можно прийти к выводу: трудовая деятельность педагога заключаются в организации деятельности учащихся по усвоению дополнительной общеразвивающей программы, ее программно-методическом обеспечении и осуществлении педагогического контроля и оценки образовательных результатов. Обозначенное содержание трудовых функции (трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания) на первый взгляд не отличается от традиционно сложившихся должностных обязанностей педагога дополнительного образования, однако если принять во внимание элементы, которые составляют каждую трудовую функцию, то мы увидим обратное. Новым по отношению к традиционному функционалу педагога дополнительного образования выступает: ● электронное обучение и использование дистанционных образовательных технологий (если это целесообразно); ● проведение мероприятий для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и с их участием; ● развитие ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер учащихся различного возраста; ● анализ и интерпретация результатов педагогического наблюдения; контроль и диагностика с учетом задач и особенностей образовательной программы и особенностей учащихся; ● анализ и корректировка собственной оценочной деятельности. Осуществление указанных элементов трудовых функций потребует от педагога знания характеристик и возможностей применения различных форм, методов и средств контроля и оценивания освоения дополнительных общеразвивающих программ (с учетом их направленности); средств (способов) фиксации динамики подготовленности и мотивации учащихся в процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы. Также профстандарт педагога дополнительного образования предполагает, что педагог должен владеть методами подбора из существующих и (или) оценочных средств, позволяющих оценивать индивидуальные образовательные достижения учащихся в избранной области деятельности или создавать такие оценочные средства самостоятельно. Если выделить главное из зафиксированных профстандартом функций трудовой деятельности педагога дополнительного образования, то их можно свести к трем направлениям профессионального развития: ● реализация дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ с учетом принципов инклюзивного образования; ● организация и проведение оценки и диагностики образовательных достижений учащихся, а также содействие мониторингам их личностного развития; ● использование дополнительных общеразвивающих программ в целях развития познавательной сферы учащихся, формирования у них престижа интеллектуального труда и освоения опыта практической деятельности. Локальные нормативные акты муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр дополнительного образования» № п.п. Примерное название локального нормативного акта, регламентирующего направление/вид деятельности Основание наличия в образовательной организации Процедура утверждения 1 Локальные нормативные акты, регламентирующие организационные аспекты деятельности 1.1 Правила приема обучающихся в МБОУ ДО «ЦДО» Пункт. 8 ч. 3 ст. 28, ч. 2 ст. 30, ч. 9 ст. 55, ч. 5 ст. 55 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.2 Правила внутреннего распорядка МБОУ ДО «ЦДО» Пункт 1 ч. 3 ст. 28, ч. 2 ст. 30, ч. 2 ст. 55 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" Совет родителей, совет обучающихся, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.3 Правила поведения обучающихся в МБОУ ДО «ЦДО» Пункт. 1 ч. 3 ст. 28, ч. 2 ст. 30, ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Педагогический совет, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.4 Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления и восстановления обучающихся в МБОУ ДО «ЦДО» Часть 2 ст.30, ч.2 ст.62 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.5 Годовой календарный учебный график МБОУ ДО «ЦДО» на 2017/2018 уч. год Пункт 5 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Управление образования администрации Великоустюгског о муниципального района, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.6 Штатное расписание МБОУ ДО «ЦДО» Пункт 4 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Управление образования администрации Великоустюгског о муниципального района, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.7 Образец справки об обучении в МБОУ ДО «ЦДО» Пункт 12 ст. 60 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.8 Положение о формах получения образования в МБОУ ДО «ЦДО» Статья 17, ч. 3 ст. 44 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.9 Положения о предоставлении мер социальной поддержки и материального стимулирования обучающихся в МБОУ ДО «ЦДО» Пункт 7 ч. 2 ст. 34, ч. 4 ст. 77 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.10 Режим занятий обучающихся Часть 2 ст. 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.11 Положение о языке (языках) образования МБОУ ДО «ЦДО» Часть 6 ст. 14 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.12 Коллективный договор Статья. 40 Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ Переговоры, Общее собрание работников, регистрация в органе по труду 1.13 Порядок подготовки должностной инструкции работника Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н Профсоюз, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.14 Должностные инструкции Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н; Письмо Роструда от 31.10.2007 N 4412-6 "О порядке внесения изменений в должностные инструкции работников" Профсоюз, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.15 Положение о расследовании и учете несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в образовательной организации (на основании соответствующего НПА федерального уровня) Приказ Гособразования СССР от 01.10.1990 N 639 "О введении в действие Положения о расследовании и учете несчастных случаев с учащейся молодежью и воспитанниками в системе Гособразования СССР" (вместе с Положением, утв. ВЦСПС 13.09.1990, Гособразованием СССР 11.09.1990, Примерным перечнем, утв. Приказом Гособразования СССР от 23.04.1990 N 280); Статья 229.2 Трудового кодекса Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ Профсоюз, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.16 Положение о Благодарственном письме «За успехи в обучении» Часть 4 ст. 77 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Педагогический совет, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.17 Положение о порядке ознакомления с документами Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" приказ МБОУ ДО «ЦДО» 1.18 Положение о порядке посещения мероприятий Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Педагогический совет, приказ МБОУ ДО «ЦДО» Положение о расписании занятий Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Педагогический совет, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2 Локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения 2.1 Договор об образовании Статья 53 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.2 Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений Рекомендации письма № ИР-170/17 (п. 8); п. 2 ч. 1, ч. 6 ст. 45 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Управляющий совет, общее собрание работников, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.3 Положение о сетевом взаимодействии Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.4 Положение о применении к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания Приказ Минобрнауки России от 15 марта 2013 г. № 185 "Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания" Родительский комитет, Совет обучающихся, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.5 Положение о комиссии по трудовым спорам Статьи 384, 385 "Трудовой кодекс Российской Федерации" от 30.12.2001 № 197-ФЗ Профсоюз, Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.6 Кодекс профессиональной этики педагогических работников МБОУ ДО «ЦДО» Часть 4 ст.47, ст.48, 52 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Педагогический совет, приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.7 Договор об оказании платных образовательных услуг в МБОУ ДО «ЦДО» Рекомендации письма № ИР-170/17 (п. 9,19); п. 4 ч. 2 ст. 29, ст. 54,101 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.8 Положение об оказании платных образовательных услуг в МБОУ ДО «ЦДО». Порядок расчета стоимости образовательной услуги в МБОУ ДО «ЦДО». Положение, устанавливающее основания и порядок снижения стоимости платных образовательных услуг программе в МБОУ ДО «ЦДО». Рекомендации письма № ИР-170/17 (п. 9,19); п. 4 ч. 2 ст. 29, ст. 54,101 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ МБОУ ДО «ЦДО», управляющий совет 2.9 Приказ «Об утверждении стоимости обучения по образовательной услуге в 2017/2018 уч. г.» Рекомендации письма № ИР-170/17 (п. 9,19); п. 4 ч. 2 ст. 29, ст. 54,101 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ МБОУ ДО «ЦДО» 2.10 Положение о порядке оформления, возникновения, приостановления, прекращения отношений между учреждением и обучающимся |