Задание 25. Задание_25 Багаманова А.А.. 1. Пропишите принципы организации индивидуальной логопедической работы с детьми
 Скачать 39.77 Kb.
|
|
1. Пропишите принципы организации индивидуальной логопедической работы с детьми. В проведения индивидуальных логопедических занятий логопеду необходимо учитывать в первую очередь принципы анализа речевых нарушений(развития, системного подхода, рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ребенка) которые помогают установить' закономерную взаимосвязь между различными речевыми и неречевыми процессами: нарушениями слухового восприятия и отклонениями в Рече двигательной сфере, между дефектами произносительной деятельности и фонем образованием, между активной и пассивной речью; раскрывают системное взаимодействие и взаимообусловленность нарушенных компонентов речи в процессе патологического развития устной и письменной речи детей. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается обще дидактическим принципам: воспитывающий характер обучения, научности, система точности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода. Логопедическое воздействие опирается и на специальные принципы: эти патогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапной, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения. При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение, (внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы). Так, при дислалии неправильный прикус предрасполагает к искажению артикуляции звуков, недоразвитию артикуляционной моторики. В этом случае логопедическое воздействие сочетается с ортодонтическим вмешательством по нормализации прикуса. Дислалия может быть вызвана и недостаточным вниманием окружающих к речи ребенка, т.е. социальным фактором. В этом случае логопедическая работа направлена на нормализацию речевых контактов ребенка с социальным окружением, на развитие речевой моторики, фонематического восприятия. Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы. Например, замены звуков при дислалии могут быть обусловлены неточностью слухового различения, неразличением звуков на слух или заменой этих звуков вследствие недоразвития тонких артикуляторных движений. При устранении дислалии основным является воздействие на ведущее нарушение — несформированность слуховой дифференциации или недоразвитие артикуляционной моторики. Принцип системного подхода предполагает необходимость учета структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичного и вторичного. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы может вызвать расстройство речевой деятельности в целом даже при нарушении ее отдельных звеньев, что определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств. Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные связи между речевыми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость комплексного (медико-психолого-педагогического) воздействия, т. е. воздействия на весь синдром в целом. Особо значимо комплексное воздействие при устранении дизартрии, заикания, алалии, афазии. Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи, от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от ситуативной речи к контекстной и т.д. Большое значение в реализации логопедической работы имеет коррекция и воспитание личности в целом, где учитываются особенности формирования личности у детей с различными нарушениями речи, а также возрастные особенности. Логопедическое воздействие на ребенка с речевыми нарушениями связывается с нормализацией социальных контактов с окружающими людьми. Особенно важен учет личностных особенностей при коррекции расстройств речи, связанных с органическими поражениями центральной нервной системы (алалия, афазия, дизартрия и др.)- В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выраженные особенности формирования личности как первичного характера, обусловленного органическим поражением мозга, так и характера вторичных наслоений. Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У дошкольников она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. Составьте конспекты фронтальных занятий на разных этапах логопедической работы при различных формах речевой патологии: 1) Для дошкольников с дизартрией. 2) Для дошкольников с ринолалией. 3) Для дошкольников с заиканием. 4) Для дошкольников с алалией. Для дошкольников с дизартрией Занятие № 1 1. Релаксация - Сядьте удобно, закройте глаза, положите руки на колени, дышите спокойно глубоко, послушайте короткий отрывок из художественного произведения — рисуйте мысленно картину, которую я описываю, отмечайте детали, краски: «Вечер» Наступил вечер. Заря запылала пожаром и обхватила полнеба. Солнце садится. Воздух вблизи как-то особенно прозрачен, словно стеклянный; вдали ложится мягкий пар, теплый на вид; вместе с росой падает алый блеск на поляны, еще недавно облитые потоками жидкого золота; от деревьев, от кустов, от высоких стогов сена побежали длинные тени… Солнце село, зажглась звезда и дрожит в огнистом море заката… Вот небо бледнеет, синеет, отдельные тени исчезают, воздух наливается мглою, наступает ночь. (по И. Тургеневу) - Почувствуйте, как расслаблены мышцы лица, спины, как расслаблены плечи, руки, ноги. - Сделайте глубокий вдох, выдох. Откройте глаза. - Наклоните голову влево — вправо, выполняйте упражнение медленно, без рывков и резких движений (2-3 повтора). - Наклоните голову вниз, прижмите подбородок к груди, поднимите голову вверх, потянитесь подбородком к потолку (2-3 повтора); - Вытяните руки вперед, потянитесь вперед, опустите руки (2-3 повтора). 2. Упражнения для восстановления подвижности мимической и артикуляционной мускулатуры - Нахмурьте брови, «рассердитесь», расслабьте лицо (3 раза). - Поднимите брови вверх, «удивитесь», расслабьте лицо (3 раза). - Подмигните 1 глазом, другим глазом (3 раза). - Надуйте щеки, удержите на счет 10, расслабьте лицо (3 раза). - «Посчитайте» зубы кончиком языка. 3. Работа над дыханием и голосообразованием - Сделайте медленно глубокий вдох носом, выдохните через рот. Спокойный глубокий вдох и выдох, следите, чтобы плечи не поднимались, дышите животом. - Сделайте глубокий вдох носом, выдыхаем и произносим звук: У-У-У - Сделайте глубокий вдох носом, на выдохе произносим два звука: УУУ-ИИИ - Сделайте глубокий вдох носом, на выдохе произнесем три звука: УУУ-ИИИ-ООО - Сделайте глубокий вдох, на выдохе скажите: УУУ-И-О-А, выделяйте голосом ударный звук. - Сделайте глубокий вдох, на выдохе скажите: У-ИИИ-О-А, выделяйте голосом 2-ой ударный звук. - Сделайте вдох, на выдохе скажите: У-И-ООО-А, выделяйте голосом 3-ий ударный звук. - Сделайте вдох, на выдохе скажите: У-И-О-ААА, выделяйте голосом 4-ый ударный звук. - Вдохните, на выдохе прочитайте две строки: Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. - Вдох: Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. - Вдох: Что совсем-совсем немного Ждать зимы седой осталось. - Вдох: Ах, и сам я в чаще звонкой Увидал вчера в тумане. - Вдох: Рыжий месяц жеребенком, Запрягался в наши сани. С. Есенин. 4. Упражнения по восстановлению темпо-ритмической и интонационно- мелодической стороны речи - Прослушайте слова, повторите, посчитайте сколько слогов в словах: коза, заноза, панорама, вилка, салфетка, команда, терпение, комбинация. - Придумаете самостоятельно слова, в которых было бы 3-4 слога, произнесите свое слово выделяя голосом ударный слог. - Подберите прилагательное к своему слову и произнесите словосочетания выделяя, голосом ударные слоги в словах. - Положите ладони на стол, прочитайте стихотворение (С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»), отстукивая ладонями ритм. - Прочитайте стихотворение по очереди, по две строчки каждый, друг за другом, следите внимательно по тексту, соблюдайте ритм и стихотворный темп (при индивидуальной работе строки стихотворения прочитывают логопед и пациент). - Повторите скороговорку: Около кола колокола. - Задайте вопрос соседу, обратите внимание на интонацию вопроса: Около кола колокола? - Ответьте с утвердительной интонацией: Около кола колокола. - Произнесите с интонацией восхищения: Около кола колокола! - Произнесите с интонацией сомнения: Около кола колокола. - Прочитайте скороговорку в медленном темпе, нараспев (выполнение по образцу): Еле, еле Лена ела, есть из лени не хотела. - Ускорим темп: Еле, еле Лена ела, есть из лени не хотела. - Повторим в более быстром темпе: Еле, еле Лена ела, есть из лени не хотела. 5. Самостоятельное высказывание Пациентам раздаются карточки по теме «Профессии» - Посмотрите на картинки: «Профессии». Опишите труд человека данной профессии, но не называйте её, а мы угадаем о ком идет речь. Занятие № 2 1. Упражнения на общее расслабление - Сядьте удобно, свободно положите руки на колени. Сожмите пальцы в кулак, кулаки крепкие напряженные, затем расслабьте руки (3 повтора). - Сделайте глубокий вдох, опустите немного голову, на выдохе потяните мягко: М-М-М-М-М (3 повтора). 2. Активизирующие упражнения - Поднимите плечи вверх, опустите (3 повтора); - Поднимите одно плечо вверх, опустите, поднимите другое плечо вверх, опустите (3 повтора). - Поднимите руки вверх, медленно потянитесь (3 повтора); - Нарисуйте носом в воздухе знак бесконечности медленно, плавно. 3. Упражнения для восстановления подвижности мимической и артикуляционной мускулатуры - Надуйте щеки, удержите в таком положении на счет 10 (3 повтора); - Надуйте только левую щеку, расслабьте; надуйте правую, расслабьте (3 повтора); - Втяните щеки внутрь, расслабьте (3 повтора); - Надуйте щеки, расслабьте и втяните щеки, расслабьте (3 повтора); - Поднимите брови вверх, опустите (3 раза); - «Нахмурьтесь», расслабьтесь (3 раза). - «Нахмурьтесь» и «удивитесь» (3 повтора); - «Конфета», спрячьте язык за левой щекой, за правой (до 10 движений); - Покашляйте. 4. Работа над дыханием и голосообразованием - Сделайте глубокий вдох носом, выдохните через рот. - Представьте перед собой стену, «поставьте» на нее ладони, сделайте глубокий вдох, выдохните со звуком С-С-С-С-С, «отодвигая» стену от себя. - Сделайте глубокий вдох, на выдохе скажите слоги: СА, пауза, СА, пауза, СА, полный выдох (3 раза); - Глубокий вдох, на выдохе произнесите: САС, полный выдох вдох — САС СОС, полный выдох вдох – САС СОС СУС, полный выдох вдох – САС СОС СУС СЫС, полный выдох вдох — САС СОС СУС СЫС СЭС, полный выдох. - Вдохните, на выдохе прочитайте две строки: Над широким берегом Дуная, Над великой Галицкой землей - Вдох: Плачет, из Путивля долетая, Голос Ярославны молодой. - Вдох: «Что ты, Ветер, злобно повеваешь, Что клубишь туманы у реки, - Вдох: Стрелы половецкие вздымаешь, Мечешь их на русские полки? - Вдох: Чем тебе не любо на просторе Высоко под облаком летать, - Вдох: Корабли лелеять в синем море, За кормою волны колыхать? 5. Упражнения по восстановлению темпо-ритмической и интонационно- мелодической стороны речи - Произнесите звуки с различной интонацией (вопросительной, утвердительной): ОА? ОА! ЭУ? ЭУ! АИ? АИ! ОИ? ОИ! - Повторите скороговорку: У Ивана рубашка, у рубашки кармашки. - Я задам вопрос, а вы должны ответить утвердительно. У Ивана (?) рубашка, у рубашки кармашки. Ответ пациента (утвердительно): У Ивана рубашка, у рубашки кармашки. - У Ивана рубашка (?), у рубашки кармашки. Ответ пациента: У Ивана рубашка, у рубашки кармашки. - У Ивана рубашка, у рубашки (?) кармашки Ответ пациента: У Ивана рубашка, у рубашки кармашки. - У Ивана рубашка, у рубашки кармашки (?). Ответ пациента: У Ивана рубашка, у рубашки кармашки. - Разделимся на пары и прочитаем диалог соблюдайте вопросительную и утвердительную интонации - Яму копал? - Копал. - В яму упал? - Упал. - В яме сидишь? - Сижу. - Лестницу ждешь? - Жду. - Яма сыра? - Сыра. - Как голова? - Цела. - Значит живой? - Живой. - Ну, я пошел домой. 6. Самостоятельная речь - Придумайте рассказ на тему: «Экскурсия». Нужно добавлять по очереди по одному предложению. Занятие №3 1. Активизирующие упражнения - Поднимите плечи вверх, потянитесь, опустите плечи медленно вниз (3 повтора). - Поднимите одно плечо вверх, опустите, поднимите другое плечо вверх, опустите (3 повтора). - Опустите голову вниз, потянитесь подбородком к груди, поднимите голову вверх, потянитесь носом к потолку (3 повтора). - Опустите голову на левое плечо, потянитесь, опустите голову на правое плечо, потянитесь (3 повтора). - «Нарисуйте» макушкой в воздухе 1 маленький круг, 1 большой круг. 2. Упражнения для восстановления подвижности мимической и артикуляционной мускулатуры - Надуйте одну щеку, удержите в таком положении на счет 5, другую – 5 (3 повтора). - Втяните щеки, удерживайте на счет 5 (3 повтора). - Подмигните одним глазом, другим глазом (по 3 раза). - Сильно за зажмурьтесь, расслабьте лицо(3 повтора). - Спрячьте язык, за верхнюю губу, спрячьте за нижнюю губу (10 повторов). - Спрячьте язык за левую щеку, спрячьте язык за правую щеку (10 повторов). - Произнесите слитно: КХ, КХ, КХ. 3. Работа над дыханием и голосообразованием - Сделайте глубокий вдох через рот, выдохните через нос (3 повтора). - Сделайте глубокий вдох через рот, на выдохе произнесите звук: М-М-М - Сделайте глубокий вдох через рот, на выдохе произнесите: МА-А-А-А. - Сделайте глубокий вдох через рот, на выдохе произнесите: МА-МА, произносите слоги плавно, на одном выдохе. - Сделайте глубокий вдох через рот, на выдохе произнесите: МА-МА-МА, произносите слоги плавно, на одном выдохе. - Вдохните, на выдохе прочитайте: Джонатан Билл, который убил Медведя в темном бору, - Вдох: Джонатан Билл, который купил В прошлом году кенгуру, - Вдох: Джонатан Билл, который скопил Пробок два сундука, - Вдох: Джонатан Билл, который кормил Финиками быка, - Вдох: Джонатан Билл, который учил Петь по нотам козу, - Вдох: Джонатан Билл, который лечил Ячмень на левом глазу, - Вдох: Джонатан Билл, который уплыл В Индию к тетушке Трот; - Вдох: Так вот, этот самый Джо Билл очень… Любил компот. - Сделайте глубокий вдох, на выдохе позовите (ИМЯ) громко: (ИМЯ), Ау! - Отвечайте: Ау, я тут! - Сделайте глубокий вдох, на выдохе произнесите шепотом: (ИМЯ), ты тут? - Ответьте шепотом: Я тут! 4. Упражнения по восстановлению темпо-ритмической организации речи - Прочитайте стихотворение нараспев, дирижируя себе: Как ныне сбирается вещий Олег Отмстить неразумным хазарам: Их села и нивы за буйный набег Обрек он мечам и пожарам; С дружиной своей, в цареградской броне, Князь по полю едет на верном коне. А. С. Пушкин - Прочитайте в ритме марша, отстукивая ладонями ритм: Мчатся тучи, вьются тучи; Невидимкою луна Освещает снег летучий; Мутно небо, ночь мутна. Еду, еду в чистом поле; Колокольчик дин-дин-дин… Страшно, страшно поневоле Средь неведомых равнин! А. С. Пушкин - Прочитайте столбики слов, выделяя голосом ударный слог: Машина Синица Молоко Сатира Облако Никита Калина Человек Волчица Задира Алгебра Рябина Картина Обида Медовик Ботинки Часики Долина Кабина Пуговка Кабинет Курица Булочка Пугало Устрица Туфельки Вареник Мужество Бусинка Удочка Химия Решение Метелица Валерия Суждение Поленница Соперница Прошение - Придумайте окончание строки в рифму: Са – са – са – вот какие … Су – су – су – мы увидели… Со – со – со – застучало … Си – си – си – срочно вызвали … Ся – ся – ся – мы поймали … - Прочитайте, соблюдая интонационные паузы и выделяя голосом важное слово: Что, болит? — Что болит? Ну что, споем? — Ну, что споем? Как вы закончили? — Как, вы закончили? Дайте мне другую, новую книгу. Дайте мне другую новую книгу. Я не видел брата, товарища и его сестру. Я не видел брата товарища и его сестру. Женя чувствовала, сестра просто так не уступит. Женя, чувствовала сестра, просто так не уступит. 5. Самостоятельное высказывание - Прослушайте музыкальный отрывок (Рахманинов «Итальянская полька»). - Расскажите, какие картины представляются в вашем воображении. Для дошкольников с ринолалией ЦЕЛИ: Автоматизация звука [м] в слогах и словах. ЗАДАЧИ: -выработка умений держать язык спокойно - закрепить знания об артикуляции особенностей звука [М] - развивать память, внимание, мышление - развитие артикуляционной моторики - дифференциация диафрагмально-реберного типа дыхания - фонематического слуха ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетные картинки к сказке «Три медведя», стакан с водой, трубочка, плюшевый медведь,серия наглядных картинок: мама, мох, мороз, машина, моль; счетные палочки. 1. Организационный момент Логопед: Сегодня на занятие к нам пришел гость. Кто это? Ребенок: мишка Логопед: Какой первый звук спрятался в слове «Мишка»? Ребенок: звук [М] Логопед: звук [М] гласный или согласный? Ребенок: согласный, так как мы его пропеть не можем. Логопед: почему? Что нам мешает? Ребенок: мешают губы Логопед: мишка пришел к нам в гости из леса, чтобы посмотреть как ты занимаешься, что умеешь делать, чему научился. Он приготовил для тебя несколько заданий. 2. Развитие фонематического слуха Логопед: И первое задание, Мишутка хочет поиграть с тобой в игру «Три медведя». (ребенку предлагается показать, как рычит низким голосом Михайло Потапыч, а каким голосом Настасья Петровна, а как высоким голосом пищит Мишутка. Логопед предлагает ребенкуозвучить фразы разными голосами:»Кто сидел на моем стуле? Кто ел из моей чашки? Кто спал на моей кровати?». 3. Работа по координации моторики нижней челюсти Логопед: нам нужно размять наш ротик и язычок. Давай покажем мишке как мы умеем работать ротиком. а) откидывание челюсти вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку. б) имитация жевания в) круговые движения челюстью (подбородком рисуем букву О) 4. Массаж твердого и мягкого неба а) глотание слюны б) позевывание, широко открывая рот в) вдох с позевыванием через рот, выдох через нос г) храпение на вдохе и выдохе (подражание спящему) 5. Гимнастика для мышц мягкого неба и задней стенки языка а) глубокое дыхание через рот при зажатом носе и через нос при закрытом рте б) покашливание с вытянутым языком в) пропевание гласных звуков А, Э, И, У. 6. Массаж лица. Постукивание. Растирание. 7. Массаж губ. а)сосательные движения: сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти сжаты. б) вытягивание губ широкой трубкой, при разомкнутых челюстях в) поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и опускание вниз при плотно сжатых челюстях. 8. Мимическая гимнастика. а) сморщивание всего лица и растягивание его в длину с раскрытием рта. б) поднимание и опускание бровей. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, на лбу появляются горизонтальные морщины; при опускании глаза почти закрываются и под переносицей образуется вертикальные и горизонтальные морщинки. в) прищуривание глаз. 9. Артикуляционная гимнастика для губ и языка. Логопедический массаж (выполняет логопед) 1.Массаж губ: поглаживание, растирание, растягивание верхней и нижней губы, разминание надавливанием, вибрация. 2.Массаж языка: поглаживание от корня до кончика, круговое растирание боковых краев, кончика, пощипывание боковых краев и кончика, разминание надавливанием, вибрация поколачиванием. Артикуляционная гимнастика Логопед: Давай нашему гостю, мишке, расскажем сказку про «язычок». Жил-был язычок (показывает язык) Жил он в своем домике- ротике (ребенок открывает рот) Однажды утром проснулся язычок Посмотрел на часы (упражнение «Часики) И решил что пора вставать. Решил язычок испечь блинов (упражнение «блинчик») Наелся язычок блинчиков и пошел прогуляться. Побежал язычок мимо забора (упражнение «заборчик») Решил покачаться на качелях (упражнение «качели») А потом покататься с горки (упражнение «горка») Пошел язычок дальше и встретил индюка (упражнение «индюк») Испугался язычок птицу и убежал домой (открывает рот). 10. Дыхательная гимнастика. 1. «Ныряльщики». Глубоко вдохнуть, задержать выдох, «нырнуть в воду»- присесть. Встать («вынырнуть»)- выдох. 2. «Задуй свечу». Вдох- и резкий выдох- дуем «задуваем свечу». 3. «Буря в стакане». Вдохнуть и медленным протяженным выдохом дуть в трубочку, чтобы вода в стакане забурлила. 11. Работа над голосом. Игра «Повтори за мной». Будем мы сейчас играть Звуки будем повторять! Я скажу, ты повтори, Голосок ко мне тяни. 12. Объявление темы. Л: Сегодня мы с тобой и с Мишуткой будем играть со звуком М. 13. Развитие фонематического слуха Логопед: Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [М] г, к, м, н, п, м, м, н, т, м, т, м 14. Пальчиковая гимнастика Логопед: построй из счетных палочек букву М. (ребенок выкладывает букву). Логопед: а теперь из своих пальчиков построй букву М. 15. Коррекция звукопроизношения (автоматизация в слогах и словах). Логопед: Проговори слоги, четко произнося звук [М], Мишутка будет следить за тобой. ма__ мэ__ мо__ ма__ма__ мэ__мэ__ мо__мо__ ма__ ма__ ма__ мэ__мэ__мэ__ мо__мо__мо__ Произнеси слова со звуком [м] (ребенок смотрит на сюжетную картинку и называет слова) «Маня», «мама», «моль», «мох», «Маша», «мороз», «масло», «машина» 16. Итог занятия Логопед: Ты очень хорошо занимался, четко произносил звук [м], Мишутка доволен твоей работой и приготовил для тебя маленький подарок. Ему пора отправляться домой, в лес. Для дошкольников с заиканием Занятие 1 1. Приветствие с использованием невербальных средств выражения эмоций. Задание: встать в круг, положить руки друг другу на плечи. Приветливо посмотреть в глаза друг другу, поздороваться за руку. 2. Дыхательная гимнастика. 3. Артикуляционно-мимическая гимнастика. 4. Работа над голосом. 5. Невербальный тренинг. Психогимнастика. Развитие пространственного праксиса у заикающихся, координации движений (тренирует скорость переключения и пластические качества). А. Упражнение «Движение по залу». Участники группы в течение 3–5 секунд равномерно распределяются по аудитории. Задание: двигаться в любых направлениях и с любой скоростью, не сталкиваясь друг с другом. Первая скорость — 2 шага за 5 секунд. Вторая скорость — 4 шага за 5 секунд. Третья скорость — 7 шагов за 5 секунд. Четвертая скорость — 10–11 шагов за 5 секунд. Пятая скорость — 15–16 шагов за 5 секунд. Шестая скорость — 19–20 шагов за 5 секунд. Б. Упражнение «Встать — сесть». Участники группы по преодолению заикания сидят на своих местах (лучше на стульях). Задание: — логопед предлагает встать за 10 секунд, затем — сесть; — логопед предлагает встать мгновенно, затем — сесть. Варианты: — встать мгновенно, сесть за 10 секунд; — встать за 3 секунды, пауза, сесть за 6 секунд; — встать за 10 секунд, сесть мгновенно; — встать мгновенно, пауза, сесть мгновенно. Выполнение упражнения требует решения трех задач: - восприятия задания; - пристройки (подготовки); - выполнения задания. В. Логоритмика — каждому слогу соответствует свое движение. Занятие 2 1. Приветствие с использованием невербальных средств выражения эмоций. Упражнение «Броуновское движение»: члены группы — атомы, которые произвольно перемещаются по аудитории. При столкновении необходимо жестом, взглядом, улыбкой выразить друг другу доброе, теплое отношение, то есть «приласкать». 2. Дыхательная гимнастика. 3. Артикуляционно-мимическая гимнастика. 4. Невербальный тренинг. Психогимнастика (продолжение). «Движение по залу». «Лечь — встать». Задание: — лечь мгновенно — пауза — встать медленно; — лечь медленно — пауза — встать мгновенно; — лечь быстро — пауза — встать медленно или с умеренной скоростью. Упражнения на смену темпоритма движения. 1. «В музее»: человек пришел в музей, осматривает экспонаты, записывает названия картин, уходит. 2. «В лесу»: человек собирает ягоды, грибы или цветы (разработать точный рисунок движения). 3. «Художник» (разработать точный рисунок движения). 4. «Фотограф» (разработать точный рисунок движения). 5. «После работы»: ученик пришел домой; положил портфель на стол; снял пиджак, повесил на спинку стула; сел за стол; откры л портфель; достал книгу; начал читать; достал тетрадь, начал делать записи (медленно; умеренно; быстро). Данные упражнения-этюды могут выполняться сольно, в паре, группой; скорость (темп) исполнения может быть различной. 6. Логоритмические упражнения — каждому слогу соответствует движение. Занятие 3 1. Приветствие: «Броуновское движение». 2. Дыхательная гимнастика. 3. Артикуляционно-мимическая гимнастика. 4. Работа над голосом. 5. Невербальный тренинг. Тренировка ритмичного движения под музыку, развитие, наблюдательности и памяти: а) участники группы двигаются произвольно под музыку; б) двигаются и напевают мелодию; в) стоят и мячом или ладонями отстукивают ритм мелодии; г) двигаются и отстукивают ритм мелодии. Развитие координации движений. Установка: координация — пластически и ритмически точно организованное движение различных мышц при выполнении конкретного действия. Упражнения: а) подойти к столу, взять фотоальбом, рассматривать фотографии, эмоционально реагировать: грустить, радоваться, удивляться, восхищаться, смеяться; б) медленно сесть на стул, взять лежащую на столе книгу, раскрыть ее, читать, передавать эмоциональную реакцию; в) за окном шум — поднять голову, закрыть книгу, подойти к окну, посмотреть, удивиться, напря чься, рассердиться; г) быстро подбежать к двери, схватить с вешалки пальто, надеть его, открыть дверь, выбежать на улицу. Те же упражнения выполняют вдвоем синхронно (зеркальное отражение). Встречное движение. Логопед идет навстречу группе, группа сопряженно движется навстречу, повторяя его движения. Логопед меняет темп (быстро, очень быстро, медленно, очень медленно). На расстоянии 1,5–2 метра замирает, поднимает руки. Аналогично выполняется упражнение на попятное движение. Для дошкольников с Алалией (подготовить необходимые картинки) 1. Закладываем основу монологической речи. На данном этапе ребенок выражает свою просьбу развернутой фразой Развиваем и совершенствуем речевые и двигательные возможности. 2. Развиваем и совершенствуем речевые и двигательные возможности. «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН» Педагог показывает движение, ребенок повторяет его и сопровождает звукоподражанием Хлоп-хлоп-хлоп (хлопают в ладоши), Топ-топ-тон (топают ногами), Стук-стук-стук (стучат кулаками по бедрам), Шлеп-шлеп-шлеп (хлопают ладошками по бедрам). Педагог называет действия. Ребенок повторяет текст и выполняет движения. Левой ручкой — по плечу. Правой ручкой покручу. На носочка и на пятки — И достанем до лопатки 3. Развиваем внимание к речи собеседника, формируем естественный ритм речевого общения: слушаю, думаю, отвечаю, жду и т. д. (Диалог можно обыгрывать между куклами бибабо.) ЛЯГУШКИНЫ ПОКУПКИ (В. Орлов) Откуда идешь ты, Лягушка-квакушка? -С базара домой, Дорогая подружка. -А что ты купила? -Всего понемножку; купила ква-пусту, ква-соль и ква-ртошку. (Роли меняются.) 4. Упражняем в употреблении повелительного наклонения глаголов. СДЕЛАЙ ТАК (изм. Т. Башинской) Ребенок рассказывает стихотворение с требовательной интонацией и выполняет движения, имитирующие действия. 1)Зайка серый, умывайся! Зайка, в гости собирайся! Вымой хвостик, Вымой ухо, Вытри сухо! 2) К Мишке в гости поскачи, поскачи, В двери лапкой постучи, постучи, Ты на стуле посиди, посиди. Мед поешь и отдохни, отдохни! 14 5. Обогащаем предметный словарь. ИГРУШКИ (В. Волина) Педагог читает стихотворение, ребенок называет игрушки, о которых говорится в тексте. Есть игрушки у меня: Паровоз и два коня, Серебристый самолет, Три ракеты, вездеход, Самосвал, подъемный кран —настоящий великан. Сколько вместе? Как узнать? Помогите сосчитать 6. Развиваем чувство языка, понимание множественного числа существительных. ОДИН -МНОГО Педагог предлагает ребенку показать, где шариК, где мя-чиК и т. д. (единственное число), затем все слова множественного числа: шарикИИИ. После тренировки педагог называет слова в разнобой, затем ребенок сам называет слова 7. Обогащаем словарь качественными прилагательными. КАРАНДАШИ (Т. Башинская) На столе лежат 10—15 цветных карандашей, ребенок «шагает» указательным и средним пальцами по карандашам «сверху вниз», дойдя до конца пути, начинает собирать карандаши, называя их цвет. (Ребенок работает каждой рукой поочередно, без помощи второй руки.) Мы по лесенке шагали, Карандашики считали И оттенки называли: Розовый, голубой, серый, оранжевый... 15 8. знакомим с относительными прилагательными. Вот большой стеклянный чайник, Очень важный, как начальник. (Руки надуты большим шаром, большие пальцы отогнуты к себе.) Вот фарфоровые чашки, Очень хрупкие, бедняжки. (Одна рука в полукулаке стоит на ладошке другой руки.) Вот фарфоровые блюдца, (Две раскрытые ладошки рядом.) Только стукни - разобьются. (Ладошки ударяются ребром и разлетаются.) Вот серебряные ложки, Голова на тонкой ножке. (Рука прямая, вытянута вперед и вит, пальцы вместе, вращается в кистевом суставе — помешивает чай) Вот пластмассовый поднос. Он посуду вам принес. (Руки соединены от локтей до мизинцев, ладони раскрыты.) 9. Формируем направление письма, закладываем основу раздельного написания слов, предупреждаем зеркальное письмо. ПО ДОРОЖКЕ (нар. потешка) Первая строка: По ровной дорожке, (непрерывным линия слева направо) Вторая строка: По ровной дорожке, (непрерывная линия слева направо) Третья строка; По кочкам, но кочкам, по кочкам, (слева направо волнистая непрерывная линия с большой амплитудой) От конца третьей строки: Бух, в канавку! (резкая линия вниз) 10. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. 11.Развиваем умение ориентироваться в пространстве. Ребенок выполняет характерные движения. Прыгать буду я сейчас На обеих ножках. Прыгать буду на одной И на другой немножко Вправо- скок! Влево- скок! На обеих ножках Прыгать буду на одной ; И на другой немножко. То вперед, то назад На обеих ножках. Прыгать буду на одной И на другой немножко А теперь я покружусь На обеих ножках. Прыгать буду на одной . И на другой немножко 12. Формируем порядковый счет и количественные представления в пределах Щука в озере жила, Червячка с крючка сняла. Наварила щука щей, Пригласила трѐх ершей. Говорила всем ерши -Щи у щуки хороши. ТРИ ПОДРУЖКИ У меня три подружки, У каждой по кружке. Сколько кружек У всех моих подружек? 13. Путаницы. Понимание текста 1. Учим понимать и оценивать правильность рисунков, действий, слов. Предложите ребенку поиграть с игрушками: мышкой, шишкой, кошкой, мухой. Уточните знания об этих предметах. Предложите прослушать 2 строчки, исправить ошибку. Мышка на сосне растет, Шишка корочку грызет. Мошка моет лапки, брюшко, Кошка нам жужжит под ушко Багаманова А.А. |